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的基础，也是人的一生中再也不能少的数学技能。如果数学启蒙老师能对刚入学的孩子倾注更多心思，精心设计课堂，改变评价方式，变中寻求好方法，让学生乐学，从而就能提高学生的数学素养，提高小学数学学习的效率。
【关键词】耐心;兴趣;评价
一年级小朋友刚从幼儿园转变成小学生，他们的角色变了，生活和学习环境发生了变化，知识也加大了难度，但是他们的心理和生理不能一下子转变。在此，如果想让孩子们尽快适应小学生生活，想使他们学得更好，那么就更需要任课老师为他们发生一些变化。
一、变脾气
常听到有人这样说：“一年级最容易教了，不就是教些l十1=2吗？”以前笔者也认为一年级比较容易对付，再难也不会难到哪儿去。但是当你真正尝试后，特别是对于从未教过低年级的教师来说，确实很麻烦。一年级孩子对自己的行为约束能力差。爱说爱动爱闹爱打小报告，整个课堂叽叽喳喳的，烦躁油然而生。这时，如果教师只是一味地把火撇在他们身上，结果会更糟糕，还不如忍一忍，多点耐心，在教学理论上多动点脑筋。如在教“比大小”，认识大于号、小于号，有时教几十遍，无论你怎么教，反正等你说完，部分孩子还是一问三不知。如果这时，老师露出一副凶神恶煞的样子，会把学生吓得直哭，她会害怕数学教师，更会讨厌数学这门学科。反之如果教师轻声细语、面带微笑地表扬学生，然后摸摸他们的小脑袋，把最真诚的眼神送给他们，接着编了个小故事让他们辨别了大于号、小于号，又出了几道题做，反复练习，学生会化涕为笑，从而达到预想的教学效果。
面对一群群刚学数学、天真烂漫、哭笑不得的孩子，更需要老师多一点耐心，否则，从此他们将丧失对数学的兴趣。
二、变课堂设计
1、直观教学
一年级孩子形象思维好，生动、形象。具体的事物更能让他们接受，在教学时应让孩子们耳听、手做、口说、脑想，多种感官结合起来。
例如：在教10以内数时，让学生动手摆小棒，这样更直接、更形象。在教“上下”时，小组长发出口令，其余同学动手摆，如把语文书放在数学书的上面，把文具盒放在语文书的上面，再让学生画一幅自己最喜欢、能表示“上下”关系的图，这样，既让孩子认清了表示位置的“上下”，又培养了孩子的创新能力。又如，在学习“认识物体和图形”时，先让孩子带来各种物品（肥皂盒、皮球、铅笔、易拉罐等）先数，再小组分类，让孩子们触摸到物体形状，这样既培养了孩子的动手能力、协调能力，又增添了学习数学的兴趣。
2、游戏教学
一年级学生年龄小，集中注意力时间短，持久性差，注意力范围有限。游戏、玩乐是儿童的天性。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境。（1）教师有意识地创设活跃的学习氛围，生动有趣的游戏，能启发学生的心智与兴趣，达到身心愉快的最佳方式。如在教“2 0以内的退位减法”，玩“动物找食物”的游戏，一部分孩子带上动物头饰，上面写有一系列算式，另一部分孩子带上食物头饰，上面是算式的结果，看谁找得又快又准。辟如猴子身上是l 5—7，找到答案是8的桃子。这样学生乐做、乐学，在玩乐中身不由己地巩固了知识。有时还在孩子们休息时穿插自编的儿歌，五花八门的游戏，更是另有一番风味。
3、联系生活教学。
“给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会;让他自己去体验;给孩子一些困难，让他自己去尝试;给孩子一个问题，让他自己去解决;给孩子一片天空，让他自己去发挥。”（2）当学生的学习内容与学生熟悉的生活背景越来越近时，学生自觉接纳知识的程度越高，更何况一年级学生认知水平低，更需要让他们从周围的生活中来学习数学。如在学《生活中的数》时，让孩子们寻找教室中的数。
4、童话故事教学。
在孩子们纯净的世界里，童话故事永远是最具吸引力的。在数学教学中，创设生动的童话情境，利用书本上的主题图编故事，使数学问题在富有童趣的故事中提出，有效地激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与性和主动性。
在一年级上册学习10以内的加减法时，看图列算式最难，同学们弄不清问题和条件的关系，很难列出算式。例如可编个小故事：玉皇大帝一共有10颗宝石，放在百宝箱里，有一天妖怪来到皇宫偷走了一些保石，只剩下2颗了，玉皇大帝伤心的哭起来，各位大臣只好请来了孙悟空把妖怪抓來，可妖怪死活只承认偷走了7颗宝石，到底偷走了多少颗？请孩子们用数学知识解答。
参考文献：
[1]姜云燕《如何有效利用“即时生成”的课堂资源》——《小学数学教师》2006年第2期第102页
[2] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[3]《学生数学学习评价改革》，《小学数学教育））2003年第12期第3页
[4]《义务教育数学课程标准（2011版）》 小学数学人民教育出版社，2011年
【关键词】耐心;兴趣;评价
一年级小朋友刚从幼儿园转变成小学生，他们的角色变了，生活和学习环境发生了变化，知识也加大了难度，但是他们的心理和生理不能一下子转变。在此，如果想让孩子们尽快适应小学生生活，想使他们学得更好，那么就更需要任课老师为他们发生一些变化。
一、变脾气
常听到有人这样说：“一年级最容易教了，不就是教些l十1=2吗？”以前笔者也认为一年级比较容易对付，再难也不会难到哪儿去。但是当你真正尝试后，特别是对于从未教过低年级的教师来说，确实很麻烦。一年级孩子对自己的行为约束能力差。爱说爱动爱闹爱打小报告，整个课堂叽叽喳喳的，烦躁油然而生。这时，如果教师只是一味地把火撇在他们身上，结果会更糟糕，还不如忍一忍，多点耐心，在教学理论上多动点脑筋。如在教“比大小”，认识大于号、小于号，有时教几十遍，无论你怎么教，反正等你说完，部分孩子还是一问三不知。如果这时，老师露出一副凶神恶煞的样子，会把学生吓得直哭，她会害怕数学教师，更会讨厌数学这门学科。反之如果教师轻声细语、面带微笑地表扬学生，然后摸摸他们的小脑袋，把最真诚的眼神送给他们，接着编了个小故事让他们辨别了大于号、小于号，又出了几道题做，反复练习，学生会化涕为笑，从而达到预想的教学效果。
面对一群群刚学数学、天真烂漫、哭笑不得的孩子，更需要老师多一点耐心，否则，从此他们将丧失对数学的兴趣。
二、变课堂设计
1、直观教学
一年级孩子形象思维好，生动、形象。具体的事物更能让他们接受，在教学时应让孩子们耳听、手做、口说、脑想，多种感官结合起来。
例如：在教10以内数时，让学生动手摆小棒，这样更直接、更形象。在教“上下”时，小组长发出口令，其余同学动手摆，如把语文书放在数学书的上面，把文具盒放在语文书的上面，再让学生画一幅自己最喜欢、能表示“上下”关系的图，这样，既让孩子认清了表示位置的“上下”，又培养了孩子的创新能力。又如，在学习“认识物体和图形”时，先让孩子带来各种物品（肥皂盒、皮球、铅笔、易拉罐等）先数，再小组分类，让孩子们触摸到物体形状，这样既培养了孩子的动手能力、协调能力，又增添了学习数学的兴趣。
2、游戏教学
一年级学生年龄小，集中注意力时间短，持久性差，注意力范围有限。游戏、玩乐是儿童的天性。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境。（1）教师有意识地创设活跃的学习氛围，生动有趣的游戏，能启发学生的心智与兴趣，达到身心愉快的最佳方式。如在教“2 0以内的退位减法”，玩“动物找食物”的游戏，一部分孩子带上动物头饰，上面写有一系列算式，另一部分孩子带上食物头饰，上面是算式的结果，看谁找得又快又准。辟如猴子身上是l 5—7，找到答案是8的桃子。这样学生乐做、乐学，在玩乐中身不由己地巩固了知识。有时还在孩子们休息时穿插自编的儿歌，五花八门的游戏，更是另有一番风味。
3、联系生活教学。
“给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会;让他自己去体验;给孩子一些困难，让他自己去尝试;给孩子一个问题，让他自己去解决;给孩子一片天空，让他自己去发挥。”（2）当学生的学习内容与学生熟悉的生活背景越来越近时，学生自觉接纳知识的程度越高，更何况一年级学生认知水平低，更需要让他们从周围的生活中来学习数学。如在学《生活中的数》时，让孩子们寻找教室中的数。
4、童话故事教学。
在孩子们纯净的世界里，童话故事永远是最具吸引力的。在数学教学中，创设生动的童话情境，利用书本上的主题图编故事，使数学问题在富有童趣的故事中提出，有效地激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与性和主动性。
在一年级上册学习10以内的加减法时，看图列算式最难，同学们弄不清问题和条件的关系，很难列出算式。例如可编个小故事：玉皇大帝一共有10颗宝石，放在百宝箱里，有一天妖怪来到皇宫偷走了一些保石，只剩下2颗了，玉皇大帝伤心的哭起来，各位大臣只好请来了孙悟空把妖怪抓來，可妖怪死活只承认偷走了7颗宝石，到底偷走了多少颗？请孩子们用数学知识解答。
参考文献：
[1]姜云燕《如何有效利用“即时生成”的课堂资源》——《小学数学教师》2006年第2期第102页
[2] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[3]《学生数学学习评价改革》，《小学数学教育））2003年第12期第3页
[4]《义务教育数学课程标准（2011版）》 小学数学人民教育出版社，2011年