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摘要：读写互为促进，互为补充，寻找阅读与写作的桥梁，才能实现两者的整合，发挥读写互为补充的良好效果。然而，由于受应试教育等传统观念的影响，小学语文教师常常把读写教学割裂开来，导致学生的阅读能力和写作水平得不到有效的提高。因此，小学语文教师应把握新课标的精神实质，全面改进、优化、创新教学方法与模式，真正做到“以读促写”、“以写助读”，达到理想的教学状态。
关键词：小学语文;读写结合一体化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-212
读、写是语文教学的重点内容，读是写作的基础，写是读的延伸，读是读的深度，读是读与写相结合，讀与写相结合是写作教学的基本要求。在此基础上，本文结合教学实践经验，从运用技术手段、结合生活教学、注重兴趣激发、强化读写训练四个维度，对小学语文专题阅读与写作教学的科学方法和具体策略进行了系统分析。
一、运用技术手段，优化学生阅读
学生知识理解的速度，往往会影响甚至决定课堂教学的效率，因此如何提高学生知识理解的速度，是教师实现读写一体化教学必须考虑的问题。在教学中，小学语文教师要充分认识信息技术装备所具有的独特优势，提高应用信息技术的能力和水平，善于利用多媒体、电子白板等信息技术手段辅助语文教学，使语文知识数字化、信息化，并通过图片、动画、视频、声音等形式呈现、展示，创造直观形象的教学情境，并从视觉、听觉等多个层面激发学生的感官，引导学生思维向形象化转变，最终激发学生阅读兴趣，加快学生对课文的理解。
以《富饶的西沙群岛》为例，通过阅读课文，学生对西沙群岛有了一个大概的认识，但是基于小学生的想象力，他们很难感受到它的美，因此，笔者运用信息技术来辅助教学。例如，在学生们读完课文之后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组图片，通过图片展示了西沙群岛的地理位置、自然资源、自然风光等等，让学生们直观地感受到作者所说的“富饶的西沙群岛”，在展示过程中，学生的注意力高度集中，纷纷被图片中的西沙群岛所吸引，从而加深了学生们对“西沙群岛”的情感和印象。这样一来，通过对信息技术的合理利用，促进学生对知识的理解。
二、结合生活教学，优化读写教学
新课程改革强调将教育回归生活，让学生学到真正有用的语文知识，符合这一理念和要求的生活教学法，能大大激发学生的学习热情，增强学生的应用意识和能力。因此，提出小学语文教师应积极拓展和延伸教学的思路、范围，把生活作为教学的起点，主动去观察、挖掘、收集各种案例、材料，并结合学生的生活经验，巧妙地将其融入教学实践过程中，以创设真实的生活情境，让读写结合教学实现向现实生活的迁移和延伸，让学生深入熟悉的氛围，不断强化学生的应用意识和实践能力。
举例来说，在教授《燕子》一课时，对于目前阶段的学生来说，他们对燕子并不陌生，上课后，笔者先让学生讲一讲生活中自己有没有见过燕子，以及燕子的外形特征、生活习性等等，藉此活动，不但激发学生学习的激情，更能培养学生热爱动物的情感。之后，笔者又让学生翻开课本，从文本中了解鸟类生存环境的变化，以增强学生保护鸟类的意识。以此为契机，笔者通过运用生活教学法，强化了学生的应用意识。
三、注重兴趣激发，点燃读写热情
在综合阅读教学中，兴趣是行为产生的源泉和动机，激发兴趣能有效地点燃学生的热情，培养学生的良好习惯，是融会贯通读写一体化教学的第一步。小学语文教师应在教学过程中主动创新，优化教学方法，积极营造轻松和谐的教学气氛，创设良好的阅读情境，激发学生视觉和听觉层面的感官，引导学生用情感和心灵阅读文本，获得审美体验;又应抓住有利时机，创设良好的写作情境，激发学生内心的诉说和表达欲望，使学生更有读写的激情。
举例来说，不管是写作教学，还是阅读教学，教师都可以借助信息技术，为课堂增添趣味性，例如，在阅读教学中，教师可预先呈现部分图画，引起学生注意，然后再根据图画引出阅读主题，并让学生透过图画，找出图画中所介绍的特征，这种具有任务性的阅读，会让学生更具阅读欲望。读写教学也是一样，读完之后，学生此时对读写内容有了自己的理解，这时，教师就可以利用信息技术再一次直观地展示课文的内容，并把一些细节用录像的方式展现出来，此时学生心中会涌出更多的想法，老师就可以抓住这个时机，让学生写出自己的心意，用文字表达出来。通过关注学生兴趣，激发学生学习兴趣，激发学生阅读热情。
四、强化读写训练，培养学生能力
读写一体化教学中，训练是不可缺少的组成部分和替代环节，它可以加强学生对写作的熟悉程度，切实提高学生的阅读能力、写作能力和语文素养。小学语文教师必须主动组织和开展系统的读写结合训练。首先，教师要从阅读开始，引导学生展开深入、细致的阅读，从阅读中获取材料、获得灵感、积累方法，实现以读促写;其次，要认真挖掘并精心设计好写作环节，使学生能够积极地展开想象，根据自己对课文的理解和看法，从阅读中获取材料、获得灵感、积累方法，实现以阅读为目的的灵活运用。
整体而言，读写并重、阅读与写作有效结合是创新的教学方式，是新课改的必然要求，有利于学生的全面发展。因此，作为一名小学语文教师，我们必须真正认识到阅读、写作的地位和重要性，明确自己的职责和任务，以科学的观念和先进的理念作为指导，从学生的身心发展状况出发进行教学，进而通过运用技术手段、结合生活教学、注重兴趣激发、强化读写训练等策略的实际运用，在阅读、写作教学中实现合理的设计与安排，为学生的阅读、写作学习提供新的途径，从而确保小学语文教学取得良好的效果，使学生能够建构自身内在的人文素养和精神内涵。
参考文献
[1]夏晓宇.新课改下小学语文读写结合教学策略研究[J].学园，2020，13（19）：18-19.
[2]柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（19）：77-78.
关键词：小学语文;读写结合一体化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-212
读、写是语文教学的重点内容，读是写作的基础，写是读的延伸，读是读的深度，读是读与写相结合，讀与写相结合是写作教学的基本要求。在此基础上，本文结合教学实践经验，从运用技术手段、结合生活教学、注重兴趣激发、强化读写训练四个维度，对小学语文专题阅读与写作教学的科学方法和具体策略进行了系统分析。
一、运用技术手段，优化学生阅读
学生知识理解的速度，往往会影响甚至决定课堂教学的效率，因此如何提高学生知识理解的速度，是教师实现读写一体化教学必须考虑的问题。在教学中，小学语文教师要充分认识信息技术装备所具有的独特优势，提高应用信息技术的能力和水平，善于利用多媒体、电子白板等信息技术手段辅助语文教学，使语文知识数字化、信息化，并通过图片、动画、视频、声音等形式呈现、展示，创造直观形象的教学情境，并从视觉、听觉等多个层面激发学生的感官，引导学生思维向形象化转变，最终激发学生阅读兴趣，加快学生对课文的理解。
以《富饶的西沙群岛》为例，通过阅读课文，学生对西沙群岛有了一个大概的认识，但是基于小学生的想象力，他们很难感受到它的美，因此，笔者运用信息技术来辅助教学。例如，在学生们读完课文之后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组图片，通过图片展示了西沙群岛的地理位置、自然资源、自然风光等等，让学生们直观地感受到作者所说的“富饶的西沙群岛”，在展示过程中，学生的注意力高度集中，纷纷被图片中的西沙群岛所吸引，从而加深了学生们对“西沙群岛”的情感和印象。这样一来，通过对信息技术的合理利用，促进学生对知识的理解。
二、结合生活教学，优化读写教学
新课程改革强调将教育回归生活，让学生学到真正有用的语文知识，符合这一理念和要求的生活教学法，能大大激发学生的学习热情，增强学生的应用意识和能力。因此，提出小学语文教师应积极拓展和延伸教学的思路、范围，把生活作为教学的起点，主动去观察、挖掘、收集各种案例、材料，并结合学生的生活经验，巧妙地将其融入教学实践过程中，以创设真实的生活情境，让读写结合教学实现向现实生活的迁移和延伸，让学生深入熟悉的氛围，不断强化学生的应用意识和实践能力。
举例来说，在教授《燕子》一课时，对于目前阶段的学生来说，他们对燕子并不陌生，上课后，笔者先让学生讲一讲生活中自己有没有见过燕子，以及燕子的外形特征、生活习性等等，藉此活动，不但激发学生学习的激情，更能培养学生热爱动物的情感。之后，笔者又让学生翻开课本，从文本中了解鸟类生存环境的变化，以增强学生保护鸟类的意识。以此为契机，笔者通过运用生活教学法，强化了学生的应用意识。
三、注重兴趣激发，点燃读写热情
在综合阅读教学中，兴趣是行为产生的源泉和动机，激发兴趣能有效地点燃学生的热情，培养学生的良好习惯，是融会贯通读写一体化教学的第一步。小学语文教师应在教学过程中主动创新，优化教学方法，积极营造轻松和谐的教学气氛，创设良好的阅读情境，激发学生视觉和听觉层面的感官，引导学生用情感和心灵阅读文本，获得审美体验;又应抓住有利时机，创设良好的写作情境，激发学生内心的诉说和表达欲望，使学生更有读写的激情。
举例来说，不管是写作教学，还是阅读教学，教师都可以借助信息技术，为课堂增添趣味性，例如，在阅读教学中，教师可预先呈现部分图画，引起学生注意，然后再根据图画引出阅读主题，并让学生透过图画，找出图画中所介绍的特征，这种具有任务性的阅读，会让学生更具阅读欲望。读写教学也是一样，读完之后，学生此时对读写内容有了自己的理解，这时，教师就可以利用信息技术再一次直观地展示课文的内容，并把一些细节用录像的方式展现出来，此时学生心中会涌出更多的想法，老师就可以抓住这个时机，让学生写出自己的心意，用文字表达出来。通过关注学生兴趣，激发学生学习兴趣，激发学生阅读热情。
四、强化读写训练，培养学生能力
读写一体化教学中，训练是不可缺少的组成部分和替代环节，它可以加强学生对写作的熟悉程度，切实提高学生的阅读能力、写作能力和语文素养。小学语文教师必须主动组织和开展系统的读写结合训练。首先，教师要从阅读开始，引导学生展开深入、细致的阅读，从阅读中获取材料、获得灵感、积累方法，实现以读促写;其次，要认真挖掘并精心设计好写作环节，使学生能够积极地展开想象，根据自己对课文的理解和看法，从阅读中获取材料、获得灵感、积累方法，实现以阅读为目的的灵活运用。
整体而言，读写并重、阅读与写作有效结合是创新的教学方式，是新课改的必然要求，有利于学生的全面发展。因此，作为一名小学语文教师，我们必须真正认识到阅读、写作的地位和重要性，明确自己的职责和任务，以科学的观念和先进的理念作为指导，从学生的身心发展状况出发进行教学，进而通过运用技术手段、结合生活教学、注重兴趣激发、强化读写训练等策略的实际运用，在阅读、写作教学中实现合理的设计与安排，为学生的阅读、写作学习提供新的途径，从而确保小学语文教学取得良好的效果，使学生能够建构自身内在的人文素养和精神内涵。
参考文献
[1]夏晓宇.新课改下小学语文读写结合教学策略研究[J].学园，2020，13（19）：18-19.
[2]柏生田.浅谈小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊，2020（19）：77-78.