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【摘要】教师要尊重学生的主体地位，让阅读因学生而生，充满个性的色彩，使每个学生都能在阅读中感到自信和满足。文章从自主预习、自主质疑、自主探究感悟、自主评价以及自主拓展延伸等角度进行了深入的研究，意在使学生的主体性能够在小学语文阅读教学中得到更大程度的发挥。
【关键词】小学语文;主体性;阅读
小学语文课程标准中明确指出：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这就要求小学生在课堂中充分发挥自己的阅读主体作用，让阅读变得更具个性色彩。
当前，在小学语文阅读教学过程中，很多教师没有关注学生的阅读体验，也没有让学生充分展示自己对于文本内容的理解，一味地将课堂掌控在自己的手中，导致语文课堂失去了活力。真正的语文学习应该是以学生为主体的学习。在日常教学中，教师要信任学生，将课堂的主动权交给学生，从而使学生逐渐提升语文素养。在具体的教学中，教师可以从自主预习、自主质疑、自主探究感悟、自主评价以及自主拓展延伸等角度展开教学活动。
一、设计预习问题，引导学生自主预习
小学生自主学习能力的培养需要从预习阶段开始。小学生正处于行为习惯养成的良好时期，在这个时期，教师可以鼓励学生自主预习，让学生的主体性得到真正发挥。当前在小学语文教学中，很多问题都可以通过学生自主预习来解决，不需要在课堂上浪费更多的时间。因此，教师可以引导学生自主预习，让学生在预习过程中找到自己的不足之处，从而提升听课效率。小学生的自律意识比较差，教师可以为学生设计一些预习单，通过预习单的内容来引领学生预习。
例如在《走月亮》这一课的教学过程中，教师便可以为学生设计预习内容，让学生在自主预习的过程中完成对文本的整体学习。这样不仅可以让学生的阅读变得更加自律，而且能够让学生在预习过程中发现一些问题，提升预习效果。预习单可这样设计：“1.完成字词的积累。2.完成文意的概述。3.根据要求写句子：（1）文中反复出现的一句话是哪一句？（2）比喻句是哪一句？（3）拟人句是哪一句？（4）我最喜欢的一句话是哪一句？4.照样子写词语（沉甸甸）（闪闪烁烁）。5.我的疑问有哪些？”在这五个问题的引导下，学生的预习便有了方向，而且学生在回答问题的过程中积累了丰富的语文知识，在阅读中发现了对于文本的疑问。这样，学生的主动性便得到了极大的发挥，阅读也充满了个性的色彩。
小学语文课堂教学中预习是关键，学生在预习的过程中能够理清文意，梳理文本的基本信息。预习也是培养学生语言能力的重要途径，教师要信任自己的学生，给予学生预习的机会，从而使他们积极主动学习，产生学习的兴趣。
二、给予学生权利，展开课堂自主质疑
每节课当中，教师都会开展教学设计，而这些教学设计的内容是固定不变的，限制了学生个性的成长。在小学语文课堂教学中，教师要关注语文课程的灵活性、自由性和开放性，在教学设计中要关注学生个体思想变化，让学生有自主发挥的空间。具体到教学中，教师应该给予学生一些权利，让学生依据文本自主质疑，激发学生主动学习的欲望。教师要尊重每个学生提出的问题，让学生大胆质疑，巧妙质疑。
例如在《巨人的花园》这一课的教学过程中，教师可以给予学生自主探究的权利，让学生在课堂上自主质疑，对于文本产生自己的思考。在学生质疑的过程中，教师可以鼓励学生：“同学们，在阅读的过程中，你有什么问题想问的吗？请大家将你的问题记录下来，我们一起来交流探讨。”在教师的鼓励下，学生在阅读文本的时候都会积极地思考，将自己对文本的感悟融入其中，提出了很多有效的问题：“老师，巨人的花园这么美好，在现实生活中，它真的存在吗？”“老师，我觉得巨人的表现发生变化的原因不仅仅是这个小男孩的提醒，而应该是他本身就不是一个坏人，你觉得呢？”学生对于文本内容大胆质疑，而且提出的问题超乎教师的想象，在一定程度上让学生的阅读充满了个性的色彩。
问题不仅仅是教师提出的，更应该是学生自主提出的。教师在日常教学中要培养学生的自主质疑能力，使学生能够自主发现问题，从而解决问题，促使学生的阅读能力得到更大的发展。
三、放飞学生思想，鼓励学生自主感悟
每个学生对于文章的理解都是不同的。教师在日常教学中不应将自己对文本的理解强加给学生，要鼓励学生自主感悟，放飞学生的个性思想，让学生的主体性能够真正发挥。在教学中，很多教师依据教参内容让学生死记硬背中心思想，这样的阅读让学生失去了参与的快乐感，失去了个性思想的参与，不利于学生语文素养的形成。真正的阅读学习应该是学生自主学习，自主感悟，让个性的思想充溢在课堂的每个角落。
例如在《普罗米修斯》这一课的教学过程中，教师便可以引导学生自主思考，自主感悟，让学生以故事中的主人公为范本，联系自己的生活实际，放飞自己的思想，让文本与生活之间建立起情感上的联系，从而指导学生的生活。“同学们，读完这个故事之后，你有什么样的想法吗？在你的生活中有没有像普罗米修斯这样的人呢？请大家谈谈你对这个故事的感悟。” 学生在教师的鼓励下积极地交流探究，对文本有了更加深刻的思考。融入了学生个性感悟的阅读才是真正的阅读。在学生深刻交流的过程中，教师也可以参与其中，了解学生的思想特征，與学生一起成长。
放飞学生的思想，鼓励学生自主感悟文本的主题，不仅可以让学生在课堂中展示出自己的个性特征，而且能培养学生对于文本学习的积极性和主动性，让语文的内涵变得更加丰富。
四、提升学生素养，支持学生自主评价
在小学语文课堂教学中提升学生的语文素养，需要关注学生的评价。教学评价作为课堂教学重要的组成部分，应引起每个教师的关注。当前，很多教师都有自己的评判标准，在课堂上生怕学生的思想朝着背离自己的方向前行，总是积极引导学生向自己靠拢，这样在实施评价的时候就会出现单一性的特点。在具体的课堂教学中，教师可以支持学生自主评价，让学生用自己的眼光去评价身边的同学。这样，语文更能凸显出一份童真，更能展示出学生在课堂中的学习地位。 二是在教育评价过程中，教师不仅需要考虑学生的过去，还得重视学生当前的发展。具体而言，教师应接纳学生的各种缺点，善于发现学生的长处，并且用发展的眼光进行审视，使学生能够在总结过去的基础上朝着更好的方向前进，这是教育评价实施的最终目的。
（三）明确评价内容
初中英语教学具体有三个阶段，不论在哪一个阶段，教师都得注重评价的整体性，注重对学生英语综合素养的培养，具体包括情感态度、英语知识及应用能力及学习方法等[4]。值得注意的是，初中生的英语学习结果不仅有着必然性，还有着偶然性。而在传统教学模式下，初中生一般都是以应付考试为目的进行英语学习，而教师也以学生的考试成绩预测学生的未来。这种教学观念存在很大的片面性，极易让后进生产生消极与悲观情绪，让优等生骄傲自满。鉴于此，初中英语教师应明确评价内容，增强评价的全面性。
一是情感态度的表现情况。英语属于第二语言，具有一定的趣味性。而且从具体情况来看，很多学生在英语学习中，不论情感还是心理，对事物的态度会产生一定的变化。而对于初中英语教师来说，在落实教育评价时应清楚认识到这一点，并以此为切入点，走进学生的内心世界，为教育评价的更好落实铺平道路。二是各种能力的表现情况。学生的综合能力主要包括表达能力、自主学习能力及想象能力等。而初中英语教师在教育评价过程中，应摒弃传统只注重学生学习成绩的方式，转向关注学生的综合能力评价。久而久之，学生必定会逐渐意识到这些能力提升的重要性。
（四）完善评价方式，转变评价主体
针对传统评价方式单一这一问题，初中英语教师应积极完善与优化评价方式。首先，在组织英语课堂教学时，教师可以有意营造一种竞争的氛围，不过在这一过程中，教师应注重公平公正性，如让学优生与学优生进行对比，让基础薄弱的学生与基础薄弱的学生进行对比，然后在此基础上采用合适的评价语言，而不是一味表扬学优生，指责后进生;其次，引导学生进行自评，帮助学生正视自己的优势和不足，并引导他们积极弥补不足。
教学是师生双向互动、共同发展的一个过程。以往，在一节英语课结束后，教师采用的评价方式往往就是找学生交谈，或者是自己写一篇教后感。这种方式存在很大的弊端，部分学生由于畏惧教师即便有意见也不敢提出来[5]。针对于此，教师可以充分利用信息技术创建一个平台，并且制作一个表格，然后在课堂结束后让学生根据这张表填写评价内容，提出对教师的建议。这样便能很好地将学生在教育评价环节的主体作用充分发挥出来，还能营造出一种民主、平等的评价氛围，发挥教育评价的优势作用，进而提升教育的针对性[6]。
总而言之，在初中英语教学中，教育评价环节有着十分重要的作用。不過就具体情况来看，初中英语教育评价存在一系列问题，没有发挥出应有的作用。针对于此，初中英语教师应清楚认识到这一点，明确教育评价内容与原则，并在此基础上采用合适的评价方式，以便为优化初中英语教学提供有力的依据，推动学生更加全面的发展。
【参考文献】
曹刚.基于新课程理念下的初中英语教育评价的探索[J].课程教育研究，2014（25）：130-131.
苏敏楠.在新课程理念下初中英语教育评价的研究[J].赤子，2015（02）：243.
陈昭春.新课程理念下高中英语发展性课堂教学评价的探索和实践[J].中学课程辅导.教学研究，2009（16）：151-152.
吴蓓.新课程下的初中英语教学评价形式的探索与实践[J].教育，2016（12）：129.
蔡园.在新课程理念下初中英语教育评价的探讨[J].作文成功之路：教育新干线，2017，21（08）：17.
邵艳红.新课改背景下高中英语教师教育评价改革探索[J].兰州教育学院学报，2014（02）：163-164.
【关键词】小学语文;主体性;阅读
小学语文课程标准中明确指出：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这就要求小学生在课堂中充分发挥自己的阅读主体作用，让阅读变得更具个性色彩。
当前，在小学语文阅读教学过程中，很多教师没有关注学生的阅读体验，也没有让学生充分展示自己对于文本内容的理解，一味地将课堂掌控在自己的手中，导致语文课堂失去了活力。真正的语文学习应该是以学生为主体的学习。在日常教学中，教师要信任学生，将课堂的主动权交给学生，从而使学生逐渐提升语文素养。在具体的教学中，教师可以从自主预习、自主质疑、自主探究感悟、自主评价以及自主拓展延伸等角度展开教学活动。
一、设计预习问题，引导学生自主预习
小学生自主学习能力的培养需要从预习阶段开始。小学生正处于行为习惯养成的良好时期，在这个时期，教师可以鼓励学生自主预习，让学生的主体性得到真正发挥。当前在小学语文教学中，很多问题都可以通过学生自主预习来解决，不需要在课堂上浪费更多的时间。因此，教师可以引导学生自主预习，让学生在预习过程中找到自己的不足之处，从而提升听课效率。小学生的自律意识比较差，教师可以为学生设计一些预习单，通过预习单的内容来引领学生预习。
例如在《走月亮》这一课的教学过程中，教师便可以为学生设计预习内容，让学生在自主预习的过程中完成对文本的整体学习。这样不仅可以让学生的阅读变得更加自律，而且能够让学生在预习过程中发现一些问题，提升预习效果。预习单可这样设计：“1.完成字词的积累。2.完成文意的概述。3.根据要求写句子：（1）文中反复出现的一句话是哪一句？（2）比喻句是哪一句？（3）拟人句是哪一句？（4）我最喜欢的一句话是哪一句？4.照样子写词语（沉甸甸）（闪闪烁烁）。5.我的疑问有哪些？”在这五个问题的引导下，学生的预习便有了方向，而且学生在回答问题的过程中积累了丰富的语文知识，在阅读中发现了对于文本的疑问。这样，学生的主动性便得到了极大的发挥，阅读也充满了个性的色彩。
小学语文课堂教学中预习是关键，学生在预习的过程中能够理清文意，梳理文本的基本信息。预习也是培养学生语言能力的重要途径，教师要信任自己的学生，给予学生预习的机会，从而使他们积极主动学习，产生学习的兴趣。
二、给予学生权利，展开课堂自主质疑
每节课当中，教师都会开展教学设计，而这些教学设计的内容是固定不变的，限制了学生个性的成长。在小学语文课堂教学中，教师要关注语文课程的灵活性、自由性和开放性，在教学设计中要关注学生个体思想变化，让学生有自主发挥的空间。具体到教学中，教师应该给予学生一些权利，让学生依据文本自主质疑，激发学生主动学习的欲望。教师要尊重每个学生提出的问题，让学生大胆质疑，巧妙质疑。
例如在《巨人的花园》这一课的教学过程中，教师可以给予学生自主探究的权利，让学生在课堂上自主质疑，对于文本产生自己的思考。在学生质疑的过程中，教师可以鼓励学生：“同学们，在阅读的过程中，你有什么问题想问的吗？请大家将你的问题记录下来，我们一起来交流探讨。”在教师的鼓励下，学生在阅读文本的时候都会积极地思考，将自己对文本的感悟融入其中，提出了很多有效的问题：“老师，巨人的花园这么美好，在现实生活中，它真的存在吗？”“老师，我觉得巨人的表现发生变化的原因不仅仅是这个小男孩的提醒，而应该是他本身就不是一个坏人，你觉得呢？”学生对于文本内容大胆质疑，而且提出的问题超乎教师的想象，在一定程度上让学生的阅读充满了个性的色彩。
问题不仅仅是教师提出的，更应该是学生自主提出的。教师在日常教学中要培养学生的自主质疑能力，使学生能够自主发现问题，从而解决问题，促使学生的阅读能力得到更大的发展。
三、放飞学生思想，鼓励学生自主感悟
每个学生对于文章的理解都是不同的。教师在日常教学中不应将自己对文本的理解强加给学生，要鼓励学生自主感悟，放飞学生的个性思想，让学生的主体性能够真正发挥。在教学中，很多教师依据教参内容让学生死记硬背中心思想，这样的阅读让学生失去了参与的快乐感，失去了个性思想的参与，不利于学生语文素养的形成。真正的阅读学习应该是学生自主学习，自主感悟，让个性的思想充溢在课堂的每个角落。
例如在《普罗米修斯》这一课的教学过程中，教师便可以引导学生自主思考，自主感悟，让学生以故事中的主人公为范本，联系自己的生活实际，放飞自己的思想，让文本与生活之间建立起情感上的联系，从而指导学生的生活。“同学们，读完这个故事之后，你有什么样的想法吗？在你的生活中有没有像普罗米修斯这样的人呢？请大家谈谈你对这个故事的感悟。” 学生在教师的鼓励下积极地交流探究，对文本有了更加深刻的思考。融入了学生个性感悟的阅读才是真正的阅读。在学生深刻交流的过程中，教师也可以参与其中，了解学生的思想特征，與学生一起成长。
放飞学生的思想，鼓励学生自主感悟文本的主题，不仅可以让学生在课堂中展示出自己的个性特征，而且能培养学生对于文本学习的积极性和主动性，让语文的内涵变得更加丰富。
四、提升学生素养，支持学生自主评价
在小学语文课堂教学中提升学生的语文素养，需要关注学生的评价。教学评价作为课堂教学重要的组成部分，应引起每个教师的关注。当前，很多教师都有自己的评判标准，在课堂上生怕学生的思想朝着背离自己的方向前行，总是积极引导学生向自己靠拢，这样在实施评价的时候就会出现单一性的特点。在具体的课堂教学中，教师可以支持学生自主评价，让学生用自己的眼光去评价身边的同学。这样，语文更能凸显出一份童真，更能展示出学生在课堂中的学习地位。 二是在教育评价过程中，教师不仅需要考虑学生的过去，还得重视学生当前的发展。具体而言，教师应接纳学生的各种缺点，善于发现学生的长处，并且用发展的眼光进行审视，使学生能够在总结过去的基础上朝着更好的方向前进，这是教育评价实施的最终目的。
（三）明确评价内容
初中英语教学具体有三个阶段，不论在哪一个阶段，教师都得注重评价的整体性，注重对学生英语综合素养的培养，具体包括情感态度、英语知识及应用能力及学习方法等[4]。值得注意的是，初中生的英语学习结果不仅有着必然性，还有着偶然性。而在传统教学模式下，初中生一般都是以应付考试为目的进行英语学习，而教师也以学生的考试成绩预测学生的未来。这种教学观念存在很大的片面性，极易让后进生产生消极与悲观情绪，让优等生骄傲自满。鉴于此，初中英语教师应明确评价内容，增强评价的全面性。
一是情感态度的表现情况。英语属于第二语言，具有一定的趣味性。而且从具体情况来看，很多学生在英语学习中，不论情感还是心理，对事物的态度会产生一定的变化。而对于初中英语教师来说，在落实教育评价时应清楚认识到这一点，并以此为切入点，走进学生的内心世界，为教育评价的更好落实铺平道路。二是各种能力的表现情况。学生的综合能力主要包括表达能力、自主学习能力及想象能力等。而初中英语教师在教育评价过程中，应摒弃传统只注重学生学习成绩的方式，转向关注学生的综合能力评价。久而久之，学生必定会逐渐意识到这些能力提升的重要性。
（四）完善评价方式，转变评价主体
针对传统评价方式单一这一问题，初中英语教师应积极完善与优化评价方式。首先，在组织英语课堂教学时，教师可以有意营造一种竞争的氛围，不过在这一过程中，教师应注重公平公正性，如让学优生与学优生进行对比，让基础薄弱的学生与基础薄弱的学生进行对比，然后在此基础上采用合适的评价语言，而不是一味表扬学优生，指责后进生;其次，引导学生进行自评，帮助学生正视自己的优势和不足，并引导他们积极弥补不足。
教学是师生双向互动、共同发展的一个过程。以往，在一节英语课结束后，教师采用的评价方式往往就是找学生交谈，或者是自己写一篇教后感。这种方式存在很大的弊端，部分学生由于畏惧教师即便有意见也不敢提出来[5]。针对于此，教师可以充分利用信息技术创建一个平台，并且制作一个表格，然后在课堂结束后让学生根据这张表填写评价内容，提出对教师的建议。这样便能很好地将学生在教育评价环节的主体作用充分发挥出来，还能营造出一种民主、平等的评价氛围，发挥教育评价的优势作用，进而提升教育的针对性[6]。
总而言之，在初中英语教学中，教育评价环节有着十分重要的作用。不過就具体情况来看，初中英语教育评价存在一系列问题，没有发挥出应有的作用。针对于此，初中英语教师应清楚认识到这一点，明确教育评价内容与原则，并在此基础上采用合适的评价方式，以便为优化初中英语教学提供有力的依据，推动学生更加全面的发展。
【参考文献】
曹刚.基于新课程理念下的初中英语教育评价的探索[J].课程教育研究，2014（25）：130-131.
苏敏楠.在新课程理念下初中英语教育评价的研究[J].赤子，2015（02）：243.
陈昭春.新课程理念下高中英语发展性课堂教学评价的探索和实践[J].中学课程辅导.教学研究，2009（16）：151-152.
吴蓓.新课程下的初中英语教学评价形式的探索与实践[J].教育，2016（12）：129.
蔡园.在新课程理念下初中英语教育评价的探讨[J].作文成功之路：教育新干线，2017，21（08）：17.
邵艳红.新课改背景下高中英语教师教育评价改革探索[J].兰州教育学院学报，2014（02）：163-164.