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从近几年的宁波市科学中考试卷可知，试题普遍体现了从知识向能力的过渡，试题联系学生的生活实际，关注社会热点，不仅注重实验探究，更加大了实验技能的考查，更加注重创新精神的体现.那么如何在最后的一段时间内通过有效的复习，从而使学生在中考中考出满意的成绩？笔者学校科学组一直重视中考复习的有效性，而且在实际的教学过程中也做了一些尝试.
1学习考纲，复习“以纲为纲”
中考复习的目的是通过复习，使学生对初中阶段的科学基本知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的基础知识和基本技能，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力，熟悉各种考试题型，顺利地通过中考.中考要考好，教师在复习中能否给予正确的指导是关键.教师一定要能把握中考命题脉搏，做到心中有数.中考命题是以《科学课程标准》的目标、理念、内容标准为依据，以现行课本为依据，全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求.依照这样的要求，我们将中考需要掌握的知识点和难易程度进行量化，知识点量化后为下一步的评估和针对性教学创造了条件.教师才能有的放矢的指导学生复习，从而达到事半功倍的复习效果.
2了解学生，教学“有的放矢”
由于一个班级中学生的情况差异较大，一般的课堂教学很难满足不同程度学生的差异化需求，为了能做到“因材施教”，最大程度提升中考复习的效率，我们从以下几个方面做了尝试：
2.1建立所有学生的知识点量化评估机制
由于中考科学具有考试范围非常广泛，难度相对不大的特点，一个学生要想考出理想的成绩，知识点必须非常全面.根据“短板”理论，决定一个木桶能盛多少水的关键不是最长那块木板的长度，而是最短那块木板的长度.一个学生由于学习兴趣和其他各方面原因造成他所掌握的知识点也是参差不齐的，就好象一个木桶的长板和短板一样.而中考的要求是学生的知识点要非常均衡，只有在所有项目上不出现错误才能得到满意的成绩，如果一个学生在部分知识点上出现大面积错误，不管他其他方面知识点多么优秀，其结果也是得不到满意的成绩.这样一来，我们中考复习的要点就是在复习中重点找出学生的短板，保证学生知识点的均衡性.
为了能及时了解掌握学生对复习内容的掌握情况，找出每个学生自己的短板所在，必须要做到学生知识点的量化评估.我们一般一周安排一次阶段复习的综合性测评.测评后还要做一项工作——答题情况的统计.我们很多老师也一直在做这项工作， 但若是每次都是教师自己来完成这项工作，一来工作量太大，二来学生还不一定知道自己的掌握情况.针对这个情况，我们可以让学生自己来做这项工作.为了能让统计工作顺利完成，教师事先要设计好统计表，统计的项目可以根据考纲拟定，内容可以分成三个大块：物质科学、生命科学和空间、宇宙科学，每块内容可以按照考纲中的考试内容设定.每次考试结束，就把事先准备好的表格发给学生，并在试卷分析的时候告知学生这题属于哪个知识点，统计好后交上，教师再把结果输入电脑以Excel表格的形式加以统计，接下来教师就可以根据统计的情况及时对学生掌握的知识点进行评估，找出学生的知识点短板所在，在以后复习中加以重点关注.学生通过评估也知道自身的薄弱点，自己复习中也会重点复习.这样就可以使复习更有针对性，提高了复习的效率.
2.2树立动态调整机制
教师根据学生掌握的薄弱点进行复习后还要通过考试给予证实，然后再次进行评估，再次调整复习方向.只有持续的根据实际情况进行及时调整，才能保证复习的针对性和有效性，才能减少学生的薄弱点，考出好成绩.具体的说就是复习计划要求根据学生的实际需要随时调整，不墨守成规，一切教学全部围绕学生的短板进行，也就是“以学生为主”，而不是“以老师为主”进行复习.
2.3在实际复习中要抓住重点
由于一个班级有40多位学生，人数相对较多，知识点掌握程度千差万别.一个老师要想通过有限的课堂复习解决所有学生的短板问题是不可能的.如何通过有限的课堂复习解决大部分的短板问题，最大程度的提升课堂复习效率呢？首先要抓重点，通过学生知识点的量化分析发现学生的共性问题，共性问题往往也是教学中的难点.课堂教学的重点就是讲解共性问题，共性问题解决对于提升学生整体水平具有决定性的作用.其次在所有学生中重点关注那些具有潜力的学生，对于这些学生的短板问题要针对个人详细讲解，这样就相对做到了针对性复习.通过解决潜力学生的知识点短板问题，也可以增强其他同学学习的信心，在复习中取得更好的效果.
3多角度复习，复习有新意
中考复习的模式主要是讲练结合，但是这样的复习容易使学生产生疲劳情绪，学习的积极性不能持续.为了更好的调动学生学习的积极性，我们可以多角度进行复习，使复习有新意.
3.1强化错题练习
中考题目基础知识所占的比例很大，很多题目都是我们在平时练习的时候接触过的，很多学生就是你做过他也会做错，一错再错.针对这个问题我们在教学中以易错题练习的形式帮助学生真正掌握这个知识点，易错题练习不是原题的机械重复，而是变化后的再现.例如同一题目可以改变数据、改变选项、改变题型、改变问题等，以各种变式题的形式出现，让学生多次练习，达到真正掌握的该知识点的目的.
原题如图1，重为20 N的物体，在力F的作用下，以0.2 m/s的速度沿水平面作匀速直线运动（弹簧秤重、滑轮重及绳与滑轮间的摩擦不计），此时弹簧秤的示数为5 N，则拉力、拉力F的功率分别为.
变式题如图1，重为20 N的物体，在力F的作用下，以0.3 m/s的速度沿水平面作匀速直线运动（弹簧秤重、滑轮重及绳与滑轮间的摩擦不计），此时弹簧秤的示数为6 N，试求拉力及拉力的功率？这样的练习既强化了知识点的练习，又锻炼了学生的审题能力.审题不仔细一直是学生的通病，这种改头换面的易错题练习，迫使学生必须仔细审题才能正确答题.
3.2重视专题复习
在普遍复习的基础上，我们可对所学知识进行专题性复习.这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高自身的素质.在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联系，使整个教材知识能形成较为系统的知识网络.我们有内容的专题（如“火灾中的科学”、“灯泡中的电学问题”、光学综合、初中浮力问题探究、初中热学问题探究等），也有题型的专题（如信息题、实验题、坐标题等题型的解法指导），这样可以让学生不会太乏味，还可以让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度.
中考总复习不仅仅为了中考而复习，也希望能在复习中使学生开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力，为后面的学习打下扎实的基础.通过这样的专题复习，使学生对知识的理解进一步强化，对各种题型的解法也能做到举一反三，同时也为高中的学习作了铺垫.
总之，科学中考复习的方法有很多，但是只有适合自己学生的方法才是最有效的、最有针对性的方法.每个教师在复习过程中只有熟悉了考纲，了解了学生，才能真正找到好的方法，提高复习的有效性和针对性.
1学习考纲，复习“以纲为纲”
中考复习的目的是通过复习，使学生对初中阶段的科学基本知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的基础知识和基本技能，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力，熟悉各种考试题型，顺利地通过中考.中考要考好，教师在复习中能否给予正确的指导是关键.教师一定要能把握中考命题脉搏，做到心中有数.中考命题是以《科学课程标准》的目标、理念、内容标准为依据，以现行课本为依据，全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求.依照这样的要求，我们将中考需要掌握的知识点和难易程度进行量化，知识点量化后为下一步的评估和针对性教学创造了条件.教师才能有的放矢的指导学生复习，从而达到事半功倍的复习效果.
2了解学生，教学“有的放矢”
由于一个班级中学生的情况差异较大，一般的课堂教学很难满足不同程度学生的差异化需求，为了能做到“因材施教”，最大程度提升中考复习的效率，我们从以下几个方面做了尝试：
2.1建立所有学生的知识点量化评估机制
由于中考科学具有考试范围非常广泛，难度相对不大的特点，一个学生要想考出理想的成绩，知识点必须非常全面.根据“短板”理论，决定一个木桶能盛多少水的关键不是最长那块木板的长度，而是最短那块木板的长度.一个学生由于学习兴趣和其他各方面原因造成他所掌握的知识点也是参差不齐的，就好象一个木桶的长板和短板一样.而中考的要求是学生的知识点要非常均衡，只有在所有项目上不出现错误才能得到满意的成绩，如果一个学生在部分知识点上出现大面积错误，不管他其他方面知识点多么优秀，其结果也是得不到满意的成绩.这样一来，我们中考复习的要点就是在复习中重点找出学生的短板，保证学生知识点的均衡性.
为了能及时了解掌握学生对复习内容的掌握情况，找出每个学生自己的短板所在，必须要做到学生知识点的量化评估.我们一般一周安排一次阶段复习的综合性测评.测评后还要做一项工作——答题情况的统计.我们很多老师也一直在做这项工作， 但若是每次都是教师自己来完成这项工作，一来工作量太大，二来学生还不一定知道自己的掌握情况.针对这个情况，我们可以让学生自己来做这项工作.为了能让统计工作顺利完成，教师事先要设计好统计表，统计的项目可以根据考纲拟定，内容可以分成三个大块：物质科学、生命科学和空间、宇宙科学，每块内容可以按照考纲中的考试内容设定.每次考试结束，就把事先准备好的表格发给学生，并在试卷分析的时候告知学生这题属于哪个知识点，统计好后交上，教师再把结果输入电脑以Excel表格的形式加以统计，接下来教师就可以根据统计的情况及时对学生掌握的知识点进行评估，找出学生的知识点短板所在，在以后复习中加以重点关注.学生通过评估也知道自身的薄弱点，自己复习中也会重点复习.这样就可以使复习更有针对性，提高了复习的效率.
2.2树立动态调整机制
教师根据学生掌握的薄弱点进行复习后还要通过考试给予证实，然后再次进行评估，再次调整复习方向.只有持续的根据实际情况进行及时调整，才能保证复习的针对性和有效性，才能减少学生的薄弱点，考出好成绩.具体的说就是复习计划要求根据学生的实际需要随时调整，不墨守成规，一切教学全部围绕学生的短板进行，也就是“以学生为主”，而不是“以老师为主”进行复习.
2.3在实际复习中要抓住重点
由于一个班级有40多位学生，人数相对较多，知识点掌握程度千差万别.一个老师要想通过有限的课堂复习解决所有学生的短板问题是不可能的.如何通过有限的课堂复习解决大部分的短板问题，最大程度的提升课堂复习效率呢？首先要抓重点，通过学生知识点的量化分析发现学生的共性问题，共性问题往往也是教学中的难点.课堂教学的重点就是讲解共性问题，共性问题解决对于提升学生整体水平具有决定性的作用.其次在所有学生中重点关注那些具有潜力的学生，对于这些学生的短板问题要针对个人详细讲解，这样就相对做到了针对性复习.通过解决潜力学生的知识点短板问题，也可以增强其他同学学习的信心，在复习中取得更好的效果.
3多角度复习，复习有新意
中考复习的模式主要是讲练结合，但是这样的复习容易使学生产生疲劳情绪，学习的积极性不能持续.为了更好的调动学生学习的积极性，我们可以多角度进行复习，使复习有新意.
3.1强化错题练习
中考题目基础知识所占的比例很大，很多题目都是我们在平时练习的时候接触过的，很多学生就是你做过他也会做错，一错再错.针对这个问题我们在教学中以易错题练习的形式帮助学生真正掌握这个知识点，易错题练习不是原题的机械重复，而是变化后的再现.例如同一题目可以改变数据、改变选项、改变题型、改变问题等，以各种变式题的形式出现，让学生多次练习，达到真正掌握的该知识点的目的.
原题如图1，重为20 N的物体，在力F的作用下，以0.2 m/s的速度沿水平面作匀速直线运动（弹簧秤重、滑轮重及绳与滑轮间的摩擦不计），此时弹簧秤的示数为5 N，则拉力、拉力F的功率分别为.
变式题如图1，重为20 N的物体，在力F的作用下，以0.3 m/s的速度沿水平面作匀速直线运动（弹簧秤重、滑轮重及绳与滑轮间的摩擦不计），此时弹簧秤的示数为6 N，试求拉力及拉力的功率？这样的练习既强化了知识点的练习，又锻炼了学生的审题能力.审题不仔细一直是学生的通病，这种改头换面的易错题练习，迫使学生必须仔细审题才能正确答题.
3.2重视专题复习
在普遍复习的基础上，我们可对所学知识进行专题性复习.这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高自身的素质.在梳理专题知识的过程中，不仅要加强专题内知识的完善，而且还要加强专题之间知识的联系，使整个教材知识能形成较为系统的知识网络.我们有内容的专题（如“火灾中的科学”、“灯泡中的电学问题”、光学综合、初中浮力问题探究、初中热学问题探究等），也有题型的专题（如信息题、实验题、坐标题等题型的解法指导），这样可以让学生不会太乏味，还可以让学生在新的角度或高度上，进一步感悟知识的内涵和外延，提高对知识的把握程度.
中考总复习不仅仅为了中考而复习，也希望能在复习中使学生开拓思路、发展思维，提高分析问题和综合应用的能力，为后面的学习打下扎实的基础.通过这样的专题复习，使学生对知识的理解进一步强化，对各种题型的解法也能做到举一反三，同时也为高中的学习作了铺垫.
总之，科学中考复习的方法有很多，但是只有适合自己学生的方法才是最有效的、最有针对性的方法.每个教师在复习过程中只有熟悉了考纲，了解了学生，才能真正找到好的方法，提高复习的有效性和针对性.