新课改强调学生的主体意识、主动学习意识、能力的发展和提高、合作意识的加强和培养.因此，互动学习不仅是新时代的产物，也是中外教育家的理念的传承.在新形势下，开展合作学习、构建互动课堂有其必然性和实践性.一、课堂教学弱化互动的弊端
　　传统的教学模式中，教师对“教学”的理解仅限于教师的“教”，忽略学生的“学”，把知识的传授、应试技巧的灌输作为教学的全部，采用的教学方式是填鸭式，学生的学习是被动接受式.教学的整齐划一，定性了教学的统一性，而教学的一视同仁，掩盖了教学的差异性，忽视了个体差异，背离了分层教学.再者，教学的偏、难、繁、旧等的教学内容的唯书至上、教学方法的落后等，严重脱离了学生的生活实际，将学生桎梏于高考的框内，为学生画好了高考的圈，任何学生不得越雷池半步.久而久之，学生学习化学以备（背）无患、题海战术等将学习和高考划等号，使学习冠上了应试的色彩、功利的特征.传统的教学，教师为中心，学生围绕教师转，学生只有规规矩矩地听、唯唯诺诺地服从、言听计从地被问、恭恭敬敬地回答的权利，学生没有选择性、没有问问题的权利、没有怀疑和质疑，把多练、多记作为学习的座右铭和学习的法宝，这种模式下的教学和学习，把学生固定在教室里，深入到题海里，束缚了学生的创新思维和实践活动的能力，学生分析问题、解决问题的能力下降，导致“高分低能”.二、新课标下，建立新型互动课堂的策略
　　新课标下，“一切为了学生”、“为了学生一切”、“自主学习、合作互动”的学习方式是改革的重中之重.新课标下，构建互动课堂，可以从以下几个方面入手.
　　1.创设情境，激发学生的学习兴趣.
　　新课程标准要求教师改变灌输的方式，设计真实的情境，促使学生自主思考、乐于探究.
　　例如，在讲“原子和原子结构”时，教师利用英国物理学家卢瑟福的粒子散射实验示意图，根据情境提出问题：在化学中，分子可以再分为原子，那么，原子不能再分，是不是因为原子是实心的呢？你能不能想象原子的结构是怎样的？这个问题能够激发学生探究知识的欲望和兴趣，为有效学习打下基础.
　　2.设计问题，激发学生的思考意识
　　新课标形势下，教师青睐问题教学方式.设计具有启发性的问题，可以引发学生的思考；设计具有挑战性的问题，可以引发学生探究和合作；设计具有灵活性的问题，可以引导学生发散思维和创新.巧妙地设计问题，是高效课堂的靓点.
　　例如，在讲“镁和铝”时，教师提出问题：镁在空气中能燃烧，而铝在真空中就可以燃烧，说明什么问题？在讲“镁的性质”时，设计问题：镁在热水中比在冷水里反应迅速，是什么原因？等等.这些问题会使学生乐在其中，积极思考，并主动交流和讨论，点燃了互动之火.
　　3.设计实验，激发学生的探究意识
　　通过实验，可以培养学生观察现象、分析问题、动手实践、创新思维等能力.
　　例如，在讲“镁和铝与酸的反应”时，教师可以组织学生进行实验探究活动：（1）把镁和铝分别投放到盛有稀盐酸的试管中；（2）把镁和铝分别投放到盛有浓硝酸的试管中，观察实验现象.教师进一步提出问题：在工业应用上，铝制的容器可以运送稀盐酸还是浓硝酸？实验的设计、问题的提出，围绕着教学的重点，激发了学生动手实验的兴趣，引发学生对问题进行思考和探究.通过实验操作和观察，镁和铝都与稀盐酸反应，并有H2产生；而镁和浓硝酸反应，但没有气体产生和放出，铝在浓硝酸中被钝化.由实验现象可知，镁制容器和铝制品容器都不能运送稀盐酸，镁也不能运送浓硝酸，铝可以运送浓硝酸.这样，学生在实验、观察中自主构建知识，在讨论交流中使知识的运用得到升华.
　　4.自主学习，合作探究
　　在教学中，教师可以根据教材内容，设计问题，提出任务，组织实验，促使学生进行自主学习和合作探究.在自主学习过程中，学生得到的未必是问题的标准答案，也未必会得到问题的答案，但学生在探究的过程中，学会了思考，学会了与人合作，学会了分析，学生体验学习过程，体验到学习的快乐、合作的乐趣，形成有效的学习策略.
　　例如，在讲“镁和铝的物理性质”前，教师可以布置学生查阅工具书、上网查询、联系生活实际、设计实验等方式，探究镁和铝的物理性质，以及在生活中的用途.这个作业具有开放性和实践性，把学生从习题堆中拉进生活，从化学学科的应试教育中回归生活、回归化学的广泛运用，使学生在实践活动中学会学习、学会探究.
　　总之，在高中化学教学中，构建互动课堂，能够真正凸显学生的教学主体性，强调学生个性的张扬和自我实现，启迪学生的多元思维.通过互动课堂教学，学生不仅获得了知识，提高了技能，而且培养了学生的合作意识，培养了学生的健全人格，提高了学生的学习兴趣和积极性，促使学生乐学、善学、会学，从而实现高中化学有效教学.