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【摘要】充分利用多媒体技术进行历史教学,已成为教育工作者的共识,本文根据中学历史学科的特点和素质教育的要求,结合自己的教学尝试,谈几点认识。
【关键词】多媒体;历史教学;趋势
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0101-02
在历史教学中,学生学习的是学习历史的方法,是点石成金的“手指”。学习的方法不一而足,新课程倡导教学形式的多样化。因此,历史教学需要我们通过计算机辅助教学和课堂教学的实践,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,以充分开发和利用课程资源,利用有限的课堂时间,提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性,最大限度地满足学生学习的需要。随着现代化技术的不断发展,计算机与学科的整合已经是教育教
学发展的趋势。作为一种工具、手段,计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。
下面笔者就以人教版初中历史教材为例,谈谈计算机多媒
体在历史学科中的教学方法。
一、多媒体教学中的描绘法
这是以图片课件为主结合语言演示的一种教法。新教材中图片资源丰富多彩,教师可以通过大屏幕演示这些课件图片,调动学生的感观,增强学生的直观性。
赵州桥始建于隋开皇末年,至今已有1400多年的历史,是
世界历史上第一座单孔敞肩式石拱桥。被美国木土工程学会选定为第12个国际历史土木工程里程碑,它以桥型优美,结构新颖著称,很像古人所说,如出云初月,雨后彩虹。我在讲述第七课《辉煌的隋唐文化(一)》时,引用宋人杜德源诗“坦平箭直千人过,驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面,一弯新月出云霄”等诗句,增强这一古建筑的艺术感染力。
明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期,我在
讲述明太祖朱元璋设立锦衣卫等特务机构监视官员、平民的活动及生活时,我用大屏幕打出《宋濂在家中请客》的画面,请同学们听这样一个故事:明朝洪武年间,有一天,大学士宋濂在家中请客。第二天,明太祖问宋濂,昨天请了些什么人?吃了些什么菜?喝了些什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说:“你说的全对,没有欺骗我。”说完,拿出一张地图。宋濂一看,是昨天家中宴请宾客时的详细情况,不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这段材料说明了什么问题呢?材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力,将学生引入本课的学习。
采用这种多媒体图片描绘法,把历史知识形象直观地展示
给学生,收到“百闻不如一见”的良好效果。
二、多媒体教学中的联想法
这也是历史直观教学的重要组成部分,它主要是通过教师
搜集、制作的图片、视频动画课件进行教学。这种联想法可以开拓学生的视野,提高想象力。
《焚掠后的圆明园残迹》可以引导学生从两个方面进行想
象,一方面,虽然只是残砖断瓦,但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑,夏宫(指圆明园)就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象,非予所能描色揣称,亦非欧洲人所能想见”。另一方面,它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证,又是文明古国“落后就会挨打”的证明。
《古代埃及的金字塔》先播放有关介绍金字塔的录像及照
片,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严;内部结构复杂,装饰精致;工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔作什么用?在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下,金字塔是如何建造起来
的?学生展开丰富的想象,积极发言,提出了多种多样的建造方案。
《郑和下西洋的船队》教师提出“我们都知道明朝航海家郑和,他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次,到达30多个国家和地区,最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后,突然遇到暴风雨使他们迷失方向,大家都惊慌失措时,郑和不紧不慢地拿出一样东西看了
看,然后吩咐舵手向左前进。”请问,郑和看到的是什么东西?通过学生的想象,得出郑和下西洋所具备的条件。
由于历史的“过去性”这个特点,讲的是过去的事,无法直接看到,也无法再现,教师要使学生有历史的感觉、历史的形象,使“过去”能在学生观念中明显再现,就需要借助多媒体,制作历史课件,给学生一个想象的空间,让学生插上想象的翅膀,放飞思绪,在自由的天空中翱翔。
三、多媒体教学的启发法
这种方法能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。运用现代多媒体技术,可大大增加课堂教学密度,重现生动传神的历史画面,引起学生的求知欲,增强教学效果。
《鸦片战争》教学时,首先播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断,生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难,给清政府造成危害。然后教师提出四个问题:(1)鸦片战争前的国内外形势;(2)鸦片输入的危害;(3)虎门销烟;(4)林则徐的爱国思想。使学生认识到帝国主义经济侵略的罪恶,而林则徐为了民族的利益,不畏强敌查禁鸦片,将230多万斤鸦片付之一炬的
“虎门销烟”,大长了中国人民的志气,大灭了帝国主义的威风。教师通过提供事实、创设情境,加深了学生的理解。
《步辇图》可组织讨论以下问题,从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁?②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者?③从这幅图中可以反映出哪些社会现实?试举例说明。
德国漫画《关于危机的预言》教师用漫画来说明欧洲战争策源地形成的背景。并提出以下问题来启发学生:①山下这批人的情形是什么意思?②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思?③这幅漫画影射什么?它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系?
这种教学方法生动、形象地再现了历史,而且还能够用两个或多个画面的同步显示功能,通过形象地再现课本知识,促进学生的“已知”与“新知”的联系,从而使学生的思维受到了启迪。
四、多媒体教学的悬念法
众所周知,我们所讲的历史,就是过去一幕幕生动场面夹杂着众多人物活动的组合体。历史具有过去性的特点,加之时代的阻隔,学生对历史人物的行为、思想及感情,对历史事件的发生、发展过程,往往难以理解,特别是历史上颇多难解之谜,有时教师可以提出问题,让学生以后自己去寻求答案。
《金字塔和狮身人面像》教师提出以下问题:①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石头重达五吨,当时又没有起重机、汽车等机械,你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运?
②修建金字塔时,没有水平仪,没有动力装置,没有现代化测量手段,如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基?有兴趣的同学平时就会留意这些资料,对历史的奥秘作进一步的探索。
《西安事变》播放电影《西安事变》中的五个片断:(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”,扣留蒋介石;(2)宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋;(3)何应钦兵围西
安,轰炸渭南、华县;(4)周恩来率中共代表团去西安调停;(5)张学良送蒋介石到南京。进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”,但为什么不处决蒋介石?宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用武力解决西安事
变?蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调停,也希望西安事变和平解决?教师设下这些悬
念,学生联系五个电影片断,经过思考,就很容易回答上述问题,弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的,从而解决了这一
问题。
《北方民族大融合》播放歌曲《五十六个民族五十六枝花》,在学生感受现代各民族大团结的盛况时,说:我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹,和睦相处,共同繁荣发展。那么在这五十个民族中,有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢?学生(查阅中华民族分布图后):没有。教师:那么,他们到哪里去了呢?(学生迷茫疑惑)教师:如果大家想知道,就和我一起穿越时空隧道,来到三国两晋南北朝时期,看看那时北方民族融合的情况吧!从而激发起学生的学习兴趣,顺利引入对本课的探究。
这样采用多媒体教学,学生就不是被动地接受知识,而是通过教师设下悬念,激发学生的好奇心和求知欲,让学生探索性学习,独立思考,自觉地掌握知识。采用多媒体手段,同时培养了学生求异思维能力和创造力。
五、多媒体教学的比较法
这种方法就是以穿越时空隧道为纽带,通过创设情境,把历史与现实联系起来,强烈引起学生的好奇,从而激发学生探究问题的动力。
《鸦片战争》教师播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;政府白银外流,出现银荒;人们吸食鸦片,造成家破人亡。再播放现代影视片中有关毒品的危害。通过短短几个镜头的对比,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来
的灾难,而且增强了学生对毒品的认识,了解了毒品的巨大危
害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的
教育。
《甲午中日战争》教师用大屏幕把《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较,并播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极地进行思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,黄海大战中中国军队的不堪一击,得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考,学生的思维能力得到了锻炼和提高。
《海峡两岸的交往》教师引导学生搜集和整理了一些有关台湾的资料,把有关台湾的历史及现状制成课件。让学生通过观看这些影视资料,再对台湾的历史和现状认真思考、分析、讨论和总结,最后大家得出了一致的结论:海峡两岸实现统一是历史发展必然趋势,祖国统一大业的完成是不可抗拒的历史潮流。我进一步引导学生:作为中华民族的一员,为实现祖国统一大业你现在最想做些什么?学生通过激烈讨论之后达成了共识:他们联名向台湾中学生写一封信,表达了希望两岸在中学生应携手共同
完成祖国统一大业的愿望。
这样采用多媒体教学的对比法,强化了由具体到抽象、由抽象到具体的思维训练,进而认识历史发展的必然性与偶然性的
关系,揭示历史发展规律,使学生在不知不觉中掌握了历史知
识。
六、多媒体教学的概括法
使用这种方法教学,一般都需要教师自绘图画或从互联网
上搜集各种资料图片制成课件,利用多媒体教学,使过去抽象
的、苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。
《世界文明古国》教师授课时利用大屏幕打出这幅画,上面确切标有各国国名、各大河流,并能自动显示四大文明古国的位置。学生可以一目了然,对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。
明朝营造北京城可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图,理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。
《北方民族大融合》教师利用大屏幕打出《黄河流域的各族人民》的图片,并播放现在一些少数民族的生活状况,提出黄河流域的各族人民长期生活在一起,会出现你向我学习、我向你学习、相互影响的现象吗?学生:会。教师:那么,黄河流域各族人民相互影响的表现有哪些呢?让学生从生产技术和生活习俗上进行概括。教师进一步点拨:你能用类似“胡人汉衣”这样简洁的词语来描述北方各民族之间关系吗?学生答: “胡人汉食”、“汉人胡食”、“汉人胡服”、“你中有我,我中有你”。教师总结:黄河流域的各族人民长期生活在一起,互相影响,民族差异逐渐模糊,民族界限日益缩小,出现了民族融合的趋势。通过浅显化的概括,学生对民族融合这一复杂的问题便意会了,从而化难为易,轻易突破难点,达到事半功倍之效果!
这种多媒体的概括法,形式多样、新颖独特地引起学生注意和引发学生的学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前,身临其境,压缩了空间感和距离感。
总之,以上就是笔者利用多媒体教学手段对历史教学进行改革的初步尝试,取得了一定的效果,但还有许多不尽如人意之处,还有待于同仁指教。
【作者简介】崔金阳,男,1968年9月8日出生,祖籍黑龙江省富裕县,中共党员,1991年毕业于克山师范专科学校历史专业,现任齐齐哈尔市第二十九中学历史教师、齐齐哈尔市历史文化研究会理事、辽金暨契丹女真史学会会员,主要研究方向为中学历史教材与研究、地方民族。
【关键词】多媒体;历史教学;趋势
【中图分类号】G633.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0101-02
在历史教学中,学生学习的是学习历史的方法,是点石成金的“手指”。学习的方法不一而足,新课程倡导教学形式的多样化。因此,历史教学需要我们通过计算机辅助教学和课堂教学的实践,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,以充分开发和利用课程资源,利用有限的课堂时间,提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性,最大限度地满足学生学习的需要。随着现代化技术的不断发展,计算机与学科的整合已经是教育教
学发展的趋势。作为一种工具、手段,计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。
下面笔者就以人教版初中历史教材为例,谈谈计算机多媒
体在历史学科中的教学方法。
一、多媒体教学中的描绘法
这是以图片课件为主结合语言演示的一种教法。新教材中图片资源丰富多彩,教师可以通过大屏幕演示这些课件图片,调动学生的感观,增强学生的直观性。
赵州桥始建于隋开皇末年,至今已有1400多年的历史,是
世界历史上第一座单孔敞肩式石拱桥。被美国木土工程学会选定为第12个国际历史土木工程里程碑,它以桥型优美,结构新颖著称,很像古人所说,如出云初月,雨后彩虹。我在讲述第七课《辉煌的隋唐文化(一)》时,引用宋人杜德源诗“坦平箭直千人过,驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面,一弯新月出云霄”等诗句,增强这一古建筑的艺术感染力。
明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期,我在
讲述明太祖朱元璋设立锦衣卫等特务机构监视官员、平民的活动及生活时,我用大屏幕打出《宋濂在家中请客》的画面,请同学们听这样一个故事:明朝洪武年间,有一天,大学士宋濂在家中请客。第二天,明太祖问宋濂,昨天请了些什么人?吃了些什么菜?喝了些什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说:“你说的全对,没有欺骗我。”说完,拿出一张地图。宋濂一看,是昨天家中宴请宾客时的详细情况,不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这段材料说明了什么问题呢?材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力,将学生引入本课的学习。
采用这种多媒体图片描绘法,把历史知识形象直观地展示
给学生,收到“百闻不如一见”的良好效果。
二、多媒体教学中的联想法
这也是历史直观教学的重要组成部分,它主要是通过教师
搜集、制作的图片、视频动画课件进行教学。这种联想法可以开拓学生的视野,提高想象力。
《焚掠后的圆明园残迹》可以引导学生从两个方面进行想
象,一方面,虽然只是残砖断瓦,但仍然可以想象圆明园曾经的辉煌。此处可联系法国大文豪雨果于1861年对圆明园的评价:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宫的城堡一样的建筑,夏宫(指圆明园)就是这样的一座建筑。”“园中富丽辉煌之景象,非予所能描色揣称,亦非欧洲人所能想见”。另一方面,它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证,又是文明古国“落后就会挨打”的证明。
《古代埃及的金字塔》先播放有关介绍金字塔的录像及照
片,引导学生观察:金字塔外观宏伟、庄严;内部结构复杂,装饰精致;工程坚固耐久。进而引导学生思考:金字塔作什么用?在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下,金字塔是如何建造起来
的?学生展开丰富的想象,积极发言,提出了多种多样的建造方案。
《郑和下西洋的船队》教师提出“我们都知道明朝航海家郑和,他从1405年到1433年长达30年的时间里率领船队先后航海7次,到达30多个国家和地区,最后到达非洲东海岸和红海沿岸。有一次郑和率领船队出海后,突然遇到暴风雨使他们迷失方向,大家都惊慌失措时,郑和不紧不慢地拿出一样东西看了
看,然后吩咐舵手向左前进。”请问,郑和看到的是什么东西?通过学生的想象,得出郑和下西洋所具备的条件。
由于历史的“过去性”这个特点,讲的是过去的事,无法直接看到,也无法再现,教师要使学生有历史的感觉、历史的形象,使“过去”能在学生观念中明显再现,就需要借助多媒体,制作历史课件,给学生一个想象的空间,让学生插上想象的翅膀,放飞思绪,在自由的天空中翱翔。
三、多媒体教学的启发法
这种方法能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。运用现代多媒体技术,可大大增加课堂教学密度,重现生动传神的历史画面,引起学生的求知欲,增强教学效果。
《鸦片战争》教学时,首先播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断,生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难,给清政府造成危害。然后教师提出四个问题:(1)鸦片战争前的国内外形势;(2)鸦片输入的危害;(3)虎门销烟;(4)林则徐的爱国思想。使学生认识到帝国主义经济侵略的罪恶,而林则徐为了民族的利益,不畏强敌查禁鸦片,将230多万斤鸦片付之一炬的
“虎门销烟”,大长了中国人民的志气,大灭了帝国主义的威风。教师通过提供事实、创设情境,加深了学生的理解。
《步辇图》可组织讨论以下问题,从而启发学生理解唐初对少数民族的安抚政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁?②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者?③从这幅图中可以反映出哪些社会现实?试举例说明。
德国漫画《关于危机的预言》教师用漫画来说明欧洲战争策源地形成的背景。并提出以下问题来启发学生:①山下这批人的情形是什么意思?②危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思?③这幅漫画影射什么?它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系?
这种教学方法生动、形象地再现了历史,而且还能够用两个或多个画面的同步显示功能,通过形象地再现课本知识,促进学生的“已知”与“新知”的联系,从而使学生的思维受到了启迪。
四、多媒体教学的悬念法
众所周知,我们所讲的历史,就是过去一幕幕生动场面夹杂着众多人物活动的组合体。历史具有过去性的特点,加之时代的阻隔,学生对历史人物的行为、思想及感情,对历史事件的发生、发展过程,往往难以理解,特别是历史上颇多难解之谜,有时教师可以提出问题,让学生以后自己去寻求答案。
《金字塔和狮身人面像》教师提出以下问题:①四千六百多年前埃及人建造金字塔,巨大的石头重达五吨,当时又没有起重机、汽车等机械,你认为他们究竟使用什么工具来进行搬运?
②修建金字塔时,没有水平仪,没有动力装置,没有现代化测量手段,如何勘测并平整出五万二千九百平方米的塔基?有兴趣的同学平时就会留意这些资料,对历史的奥秘作进一步的探索。
《西安事变》播放电影《西安事变》中的五个片断:(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”,扣留蒋介石;(2)宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋;(3)何应钦兵围西
安,轰炸渭南、华县;(4)周恩来率中共代表团去西安调停;(5)张学良送蒋介石到南京。进而提问学生:张、杨既然实行“兵谏”,但为什么不处决蒋介石?宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用武力解决西安事
变?蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人,为什么共产党还要派代表团去西安调停,也希望西安事变和平解决?教师设下这些悬
念,学生联系五个电影片断,经过思考,就很容易回答上述问题,弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的,从而解决了这一
问题。
《北方民族大融合》播放歌曲《五十六个民族五十六枝花》,在学生感受现代各民族大团结的盛况时,说:我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹,和睦相处,共同繁荣发展。那么在这五十个民族中,有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢?学生(查阅中华民族分布图后):没有。教师:那么,他们到哪里去了呢?(学生迷茫疑惑)教师:如果大家想知道,就和我一起穿越时空隧道,来到三国两晋南北朝时期,看看那时北方民族融合的情况吧!从而激发起学生的学习兴趣,顺利引入对本课的探究。
这样采用多媒体教学,学生就不是被动地接受知识,而是通过教师设下悬念,激发学生的好奇心和求知欲,让学生探索性学习,独立思考,自觉地掌握知识。采用多媒体手段,同时培养了学生求异思维能力和创造力。
五、多媒体教学的比较法
这种方法就是以穿越时空隧道为纽带,通过创设情境,把历史与现实联系起来,强烈引起学生的好奇,从而激发学生探究问题的动力。
《鸦片战争》教师播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;政府白银外流,出现银荒;人们吸食鸦片,造成家破人亡。再播放现代影视片中有关毒品的危害。通过短短几个镜头的对比,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来
的灾难,而且增强了学生对毒品的认识,了解了毒品的巨大危
害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的
教育。
《甲午中日战争》教师用大屏幕把《慈禧太后的万寿庆典》《黄海大战》《日本赴欧美参观团出港》等图进行比较,并播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极地进行思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,黄海大战中中国军队的不堪一击,得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考,学生的思维能力得到了锻炼和提高。
《海峡两岸的交往》教师引导学生搜集和整理了一些有关台湾的资料,把有关台湾的历史及现状制成课件。让学生通过观看这些影视资料,再对台湾的历史和现状认真思考、分析、讨论和总结,最后大家得出了一致的结论:海峡两岸实现统一是历史发展必然趋势,祖国统一大业的完成是不可抗拒的历史潮流。我进一步引导学生:作为中华民族的一员,为实现祖国统一大业你现在最想做些什么?学生通过激烈讨论之后达成了共识:他们联名向台湾中学生写一封信,表达了希望两岸在中学生应携手共同
完成祖国统一大业的愿望。
这样采用多媒体教学的对比法,强化了由具体到抽象、由抽象到具体的思维训练,进而认识历史发展的必然性与偶然性的
关系,揭示历史发展规律,使学生在不知不觉中掌握了历史知
识。
六、多媒体教学的概括法
使用这种方法教学,一般都需要教师自绘图画或从互联网
上搜集各种资料图片制成课件,利用多媒体教学,使过去抽象
的、苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。
《世界文明古国》教师授课时利用大屏幕打出这幅画,上面确切标有各国国名、各大河流,并能自动显示四大文明古国的位置。学生可以一目了然,对于世界四大文明古国的名称、发源的大河流域、地理位置等内容具有一个非常完整的概念。
明朝营造北京城可以绘制一幅金、元、明三朝京都沿革图,理顺金的中都、元的大都、明的北京城三者之间的关系。
《北方民族大融合》教师利用大屏幕打出《黄河流域的各族人民》的图片,并播放现在一些少数民族的生活状况,提出黄河流域的各族人民长期生活在一起,会出现你向我学习、我向你学习、相互影响的现象吗?学生:会。教师:那么,黄河流域各族人民相互影响的表现有哪些呢?让学生从生产技术和生活习俗上进行概括。教师进一步点拨:你能用类似“胡人汉衣”这样简洁的词语来描述北方各民族之间关系吗?学生答: “胡人汉食”、“汉人胡食”、“汉人胡服”、“你中有我,我中有你”。教师总结:黄河流域的各族人民长期生活在一起,互相影响,民族差异逐渐模糊,民族界限日益缩小,出现了民族融合的趋势。通过浅显化的概括,学生对民族融合这一复杂的问题便意会了,从而化难为易,轻易突破难点,达到事半功倍之效果!
这种多媒体的概括法,形式多样、新颖独特地引起学生注意和引发学生的学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前,身临其境,压缩了空间感和距离感。
总之,以上就是笔者利用多媒体教学手段对历史教学进行改革的初步尝试,取得了一定的效果,但还有许多不尽如人意之处,还有待于同仁指教。
【作者简介】崔金阳,男,1968年9月8日出生,祖籍黑龙江省富裕县,中共党员,1991年毕业于克山师范专科学校历史专业,现任齐齐哈尔市第二十九中学历史教师、齐齐哈尔市历史文化研究会理事、辽金暨契丹女真史学会会员,主要研究方向为中学历史教材与研究、地方民族。