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摘 要：笔者认为：教师要深入学习，树立尊重信任的对话观，采用恰当的策略唤醒学生的对话欲望，允许学生与文本充分对话，设置适当的对话话题，培养学生良好的自我对话习惯，才能使对话教学落到实处，提高阅读效果。
关键词：灌输式教学 尊重信任 对话欲望 自我对话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-045-01
一、问题提出：弃霸权，扬对话
我国传统的语文教学主要是以教师讲解为主、学生被动接受、储存知识的灌输式教学，其实质是允许教师在课堂中行使话语霸权。新一轮的《语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。”国家首次以法规的形式在教育领域“反对教师话语霸权、弘扬民主对话精神”的举动，被教育家们称为是时代精神在教育领域的必然回应。
二、问题表象及归因
据笔者观察，初中语文对话教学中的新误区有：一是“空谈式“对话，即脱离文本，架空分析，对话内容游离于主旨。二是“猜谜式”对话，整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框框中，学生从不同的角度猜测着教师的“谜底”，缺少思维的交锋、思想的碰撞的浅层次对话；三是“满堂问式”对话，老师高密度地提出问题，学生几乎没有思考的余地的虚假对话；四是“霸权式”对话，少数尖子学生频频地发言、屡屡地表演，其他学生很少甚至与对话无缘的狭窄范围的对话。
造成以上不良现象的原因有很多，也很复杂，既有教师方面的原因，也有学生方面的原因，其中最主要的有以下几点：
（一）教师方面的因素
1.没有真正领会“对话教学”的内涵。有的教师没有及时纠正少数尖子生的“霸权式”发言，正是无视学生之间的平等；有的教师亲自导演了“猜谜式”对话，正是旧的专制作风、缺乏民主意识的体现；有的教师不遗余力地满堂提问，是对文本作用的忽视和误解。教师在认识上的偏差、理解上的不深入，必然会影响对话教学的有效进行。
2.忽视文本的媒介作用。有的教师为了赶任务，往往是在提出问题后未留给学生充分的阅读时间就开始提问。由于时间太短，学得慢的学生尚未形成自己的观点，当然是保持沉默，不愿参与对话，学得快的学生就有了统治话语的机会。这些都是教师忽视文本的媒介作用造成的不良后果。
（二）学生方面的因素
新课标提倡的“自主、探究、合作”的学习方式显然很难为学生完全适应，习惯已使他们产生心理惰性，即心理上过分依赖老师或同伴的给予。还有的学生，天生内向，自小沉默寡言、胆小怕事（来自单亲家庭的学生更为突出），不善于表达，或不敢在公开场合表达，正是性格方面的缺陷使他们主动放弃对话权利。
三、行动策略
（一）深入学习，树立尊重信任学生的观念
教师在课堂上尊重学生，把学生看成平等的合作者，与学生真诚对话，学生才愿意敞开心扉，积极地参与，在和教师相互尊重、合作、信任中发展自己，获得成就感和生命价值体现，并感受到人格的自主和尊严，对话的意义悄然创生。
（二）唤醒学生的对话欲望
对话是教师、学生、与文本三者所建构起的一种精神状态，其中有理智上的认同，更有学习动机、态度、情感上的唤醒。没有相应的情意投入，学生就不可能真正投入到对话的过程中，所以教师要选择能引起学生的探究欲望、情感共鸣、深刻体悟的教学内容，采取恰当的对话策略，创设良好的对话氛围，如情景导入、讨论、小组竞赛、辩论、分角色朗读、课本剧表演、小游戏……来唤醒学生参与对话的欲望。
（三）允许学生与文本充分对话
笔者在导入《变色龙》一文后，用10分钟的时间让学生默读课文，要求边读边圈点勾画，反复揣摩、品味、欣赏，再让学生挑出自己最喜欢的一段话，用3分钟左右的时间读给同桌听，最后是10分钟时间的分角色朗读（片段）。磨刀不误砍柴工，在接下来的分析奥楚蔑洛夫的性格特点和文章的写作手法的环节中，学生的回答有理有据，切中要害。23分钟的充分对话避免了空谈式、猜谜式的虚假对话，教师教得轻松，学生学得开心。
（四）设置适当的对话话题
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，决定对话活动能否广泛而深入的开展。教师用以引导学生对话的，应是具有针对性、启发性、趣味性、开放性特点的少而精的几个话题，问题太多，教学就会沦落为“满堂问式”的无效对话。只有能够引起双方充分的心灵或精神的沟通的话题，才称得上真正的对话。
四、实施效果
实践证明，对话教学为克服灌输式教学的弊端提供了可能，使新时代的师生走在通往民主、平等、自由理想的教育道路上。在一些复杂的主客观因素的制约下，虽然教师们偶尔会偏离主方向，但其中的正价值还是不可否认的。首先，对话教学促进了师生教学相长，调动了师生双方的积极性。其次，对话教学有利于培养学生的多种能力，如批判意识和能力，合作意识和能力，交往和沟通的意识和能力，创新意识和能力。第三，对话教学使语文课堂充满活力，使师生关系走向和谐。可以预见：在对话氛围中成长的学生必然会成为符合时代发展要求的创新型人才。
参考文献：
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社
[2]靳玉乐.对话教学[M].四川教育出版社
[3]俞乐女.阅读课上的“空谈”与“笑谈”现象批判
[4]吴振华.让学生与文本直接对话”
关键词：灌输式教学 尊重信任 对话欲望 自我对话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-045-01
一、问题提出：弃霸权，扬对话
我国传统的语文教学主要是以教师讲解为主、学生被动接受、储存知识的灌输式教学，其实质是允许教师在课堂中行使话语霸权。新一轮的《语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。”国家首次以法规的形式在教育领域“反对教师话语霸权、弘扬民主对话精神”的举动，被教育家们称为是时代精神在教育领域的必然回应。
二、问题表象及归因
据笔者观察，初中语文对话教学中的新误区有：一是“空谈式“对话，即脱离文本，架空分析，对话内容游离于主旨。二是“猜谜式”对话，整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框框中，学生从不同的角度猜测着教师的“谜底”，缺少思维的交锋、思想的碰撞的浅层次对话；三是“满堂问式”对话，老师高密度地提出问题，学生几乎没有思考的余地的虚假对话；四是“霸权式”对话，少数尖子学生频频地发言、屡屡地表演，其他学生很少甚至与对话无缘的狭窄范围的对话。
造成以上不良现象的原因有很多，也很复杂，既有教师方面的原因，也有学生方面的原因，其中最主要的有以下几点：
（一）教师方面的因素
1.没有真正领会“对话教学”的内涵。有的教师没有及时纠正少数尖子生的“霸权式”发言，正是无视学生之间的平等；有的教师亲自导演了“猜谜式”对话，正是旧的专制作风、缺乏民主意识的体现；有的教师不遗余力地满堂提问，是对文本作用的忽视和误解。教师在认识上的偏差、理解上的不深入，必然会影响对话教学的有效进行。
2.忽视文本的媒介作用。有的教师为了赶任务，往往是在提出问题后未留给学生充分的阅读时间就开始提问。由于时间太短，学得慢的学生尚未形成自己的观点，当然是保持沉默，不愿参与对话，学得快的学生就有了统治话语的机会。这些都是教师忽视文本的媒介作用造成的不良后果。
（二）学生方面的因素
新课标提倡的“自主、探究、合作”的学习方式显然很难为学生完全适应，习惯已使他们产生心理惰性，即心理上过分依赖老师或同伴的给予。还有的学生，天生内向，自小沉默寡言、胆小怕事（来自单亲家庭的学生更为突出），不善于表达，或不敢在公开场合表达，正是性格方面的缺陷使他们主动放弃对话权利。
三、行动策略
（一）深入学习，树立尊重信任学生的观念
教师在课堂上尊重学生，把学生看成平等的合作者，与学生真诚对话，学生才愿意敞开心扉，积极地参与，在和教师相互尊重、合作、信任中发展自己，获得成就感和生命价值体现，并感受到人格的自主和尊严，对话的意义悄然创生。
（二）唤醒学生的对话欲望
对话是教师、学生、与文本三者所建构起的一种精神状态，其中有理智上的认同，更有学习动机、态度、情感上的唤醒。没有相应的情意投入，学生就不可能真正投入到对话的过程中，所以教师要选择能引起学生的探究欲望、情感共鸣、深刻体悟的教学内容，采取恰当的对话策略，创设良好的对话氛围，如情景导入、讨论、小组竞赛、辩论、分角色朗读、课本剧表演、小游戏……来唤醒学生参与对话的欲望。
（三）允许学生与文本充分对话
笔者在导入《变色龙》一文后，用10分钟的时间让学生默读课文，要求边读边圈点勾画，反复揣摩、品味、欣赏，再让学生挑出自己最喜欢的一段话，用3分钟左右的时间读给同桌听，最后是10分钟时间的分角色朗读（片段）。磨刀不误砍柴工，在接下来的分析奥楚蔑洛夫的性格特点和文章的写作手法的环节中，学生的回答有理有据，切中要害。23分钟的充分对话避免了空谈式、猜谜式的虚假对话，教师教得轻松，学生学得开心。
（四）设置适当的对话话题
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，决定对话活动能否广泛而深入的开展。教师用以引导学生对话的，应是具有针对性、启发性、趣味性、开放性特点的少而精的几个话题，问题太多，教学就会沦落为“满堂问式”的无效对话。只有能够引起双方充分的心灵或精神的沟通的话题，才称得上真正的对话。
四、实施效果
实践证明，对话教学为克服灌输式教学的弊端提供了可能，使新时代的师生走在通往民主、平等、自由理想的教育道路上。在一些复杂的主客观因素的制约下，虽然教师们偶尔会偏离主方向，但其中的正价值还是不可否认的。首先，对话教学促进了师生教学相长，调动了师生双方的积极性。其次，对话教学有利于培养学生的多种能力，如批判意识和能力，合作意识和能力，交往和沟通的意识和能力，创新意识和能力。第三，对话教学使语文课堂充满活力，使师生关系走向和谐。可以预见：在对话氛围中成长的学生必然会成为符合时代发展要求的创新型人才。
参考文献：
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社
[2]靳玉乐.对话教学[M].四川教育出版社
[3]俞乐女.阅读课上的“空谈”与“笑谈”现象批判
[4]吴振华.让学生与文本直接对话”