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一、机智是一种临场的天赋
机智不可能事先计划.在物理教学中，常常存在一些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动.这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分.教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个对教学活动有积极作用的事件.
例如，在讲“温度计”时，我要求学生做分组实验：（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则.（在学生的实验桌上放有一杯热水，一杯温水，一杯冷水）实验前提醒学生：不能用体温计去测水温.结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，结果玻璃泡破了！同桌举报，我心中有些不悦.从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中.以前我也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是第一次看得如此清楚.我突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，教学照常进行.当进行到分组实验（2）时，学生观察后的汇报中竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的.我很诧异，下意识地看了一下手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒.我算是“增长了见识”.我不置可否，让学生继续汇报……最终，我将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了.
二、机智意味着指向他人的实践
教育的机智能促进学生的学习和个性成长，能使好的品质得到巩固和加强，对学生信任就是给学生以力量.
例如，在讲“探究串联电路中电压的规律”时，根据教学需要，学生要进行分组实验，任务是用电压表探究串联电路电压的特点，即用电压表分别测量串联的两只小灯泡各自两端的电压，然后测量这两只小灯泡两端的总电压，根据记录的数据分析这三个电压值有什么关系.实验中突然有一学生汇报：“老师，我们的电源电力不足.”我问：“怎么了？”学生道：“你看，当我把电压表并联在两个灯泡的两端测总电压时，它是不是也就并联在电池的两端了？那它测的也是电池组的电压了，是不是？”原来这个学生关注了另一个问题.我赞许地看着他说：“是的.你很善于观察和思考.”他很高兴，接着说：“我们上节课测量出一节干电池的电压是1.5V，两节串联是3V，书上也是这么说的.可是现在测量出的电压只有2.74V，是不是说明电力不足？”我没想到学生会发现这个问题，这是高中的全电路欧姆定律才涉及的问题，在初中总以“电源电压保持不变”一言以蔽之.本来也可以让学生先避开它，但想到在初中有一类电路故障的判断问题常令学生感到困惑和头痛.如果将这个现象好好地利用起来，学生会理解得更好的.这真是一个教育契机！在同学们完成了原有的探究任务后，我请这位同学把他发现的问题向大家提出来，让大家都试一下，课堂气氛变得很热烈.
三、机智具有塑造力
机智使我们能找到许多教育的契机，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，能将小事变得很有意义.
例如，在讲“质量”后，有一个学生来请教.我查看了他完成的作业，发现他将练习中的一道题做错了.那道题的大意是：你使用的物理课本的质量最接近以下哪个值？……后面配了四个选项.他选了50g这个选项.当时，我的办公桌上就有天平和砝码，我让他掂量50g的砝码和课本，他说区别不明显.于是我让他用天平称，书本太大不便称.我们用细线将书扎成卷称，结果是接近300g.对这个数据让他怀疑，他把书卷放在手掌上又掂了掂，惊奇地叫道：“老师，怎么卷起来就会重得多呢？”他这句话让我眼前一亮，突然意识到了这是压强问题.我不急于告诉学生，又让他先后将书卷横放和竖放在天平上称.学生发现无论怎么称都一样，但掂量起来的感觉却不一样.在不久后的“压强”教学中，我就利用它设计了一个引入新课的激趣实验：刚上课时，请一位学生上台，戴上眼罩，平摊双手，掌心朝上.这时老师向其余同学展示了两个相同的金属柱体，然后将其中一个柱体直接竖放在学生的一只手掌上，另一个柱体用塑料小托盘托住再放在学生的另一只手掌上.教师问：“你两只手的感觉相同吗？”学生答：“一边重，一边轻.”教师说：“请把你认为重的一边举高.”大家惊奇地看到：实验者将没有托盘的一边举了起来.之后，我让全班同学都来体验，大家的感觉都是相似的.在压强这个问题中，学生很容易把重力、压力、压强三个量混淆.
总之，只要用心，我们就会发现在物理教学中有很多教育的契机.在物理教学中，让我们捕捉教育的契机，挥洒我们的机智，哪怕是失败的操作，也要向它索要“价值”和“新意”，从而使物理课堂更精彩.
机智不可能事先计划.在物理教学中，常常存在一些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动.这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分.教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个对教学活动有积极作用的事件.
例如，在讲“温度计”时，我要求学生做分组实验：（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则.（在学生的实验桌上放有一杯热水，一杯温水，一杯冷水）实验前提醒学生：不能用体温计去测水温.结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，结果玻璃泡破了！同桌举报，我心中有些不悦.从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中.以前我也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是第一次看得如此清楚.我突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，教学照常进行.当进行到分组实验（2）时，学生观察后的汇报中竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的.我很诧异，下意识地看了一下手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒.我算是“增长了见识”.我不置可否，让学生继续汇报……最终，我将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了.
二、机智意味着指向他人的实践
教育的机智能促进学生的学习和个性成长，能使好的品质得到巩固和加强，对学生信任就是给学生以力量.
例如，在讲“探究串联电路中电压的规律”时，根据教学需要，学生要进行分组实验，任务是用电压表探究串联电路电压的特点，即用电压表分别测量串联的两只小灯泡各自两端的电压，然后测量这两只小灯泡两端的总电压，根据记录的数据分析这三个电压值有什么关系.实验中突然有一学生汇报：“老师，我们的电源电力不足.”我问：“怎么了？”学生道：“你看，当我把电压表并联在两个灯泡的两端测总电压时，它是不是也就并联在电池的两端了？那它测的也是电池组的电压了，是不是？”原来这个学生关注了另一个问题.我赞许地看着他说：“是的.你很善于观察和思考.”他很高兴，接着说：“我们上节课测量出一节干电池的电压是1.5V，两节串联是3V，书上也是这么说的.可是现在测量出的电压只有2.74V，是不是说明电力不足？”我没想到学生会发现这个问题，这是高中的全电路欧姆定律才涉及的问题，在初中总以“电源电压保持不变”一言以蔽之.本来也可以让学生先避开它，但想到在初中有一类电路故障的判断问题常令学生感到困惑和头痛.如果将这个现象好好地利用起来，学生会理解得更好的.这真是一个教育契机！在同学们完成了原有的探究任务后，我请这位同学把他发现的问题向大家提出来，让大家都试一下，课堂气氛变得很热烈.
三、机智具有塑造力
机智使我们能找到许多教育的契机，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，能将小事变得很有意义.
例如，在讲“质量”后，有一个学生来请教.我查看了他完成的作业，发现他将练习中的一道题做错了.那道题的大意是：你使用的物理课本的质量最接近以下哪个值？……后面配了四个选项.他选了50g这个选项.当时，我的办公桌上就有天平和砝码，我让他掂量50g的砝码和课本，他说区别不明显.于是我让他用天平称，书本太大不便称.我们用细线将书扎成卷称，结果是接近300g.对这个数据让他怀疑，他把书卷放在手掌上又掂了掂，惊奇地叫道：“老师，怎么卷起来就会重得多呢？”他这句话让我眼前一亮，突然意识到了这是压强问题.我不急于告诉学生，又让他先后将书卷横放和竖放在天平上称.学生发现无论怎么称都一样，但掂量起来的感觉却不一样.在不久后的“压强”教学中，我就利用它设计了一个引入新课的激趣实验：刚上课时，请一位学生上台，戴上眼罩，平摊双手，掌心朝上.这时老师向其余同学展示了两个相同的金属柱体，然后将其中一个柱体直接竖放在学生的一只手掌上，另一个柱体用塑料小托盘托住再放在学生的另一只手掌上.教师问：“你两只手的感觉相同吗？”学生答：“一边重，一边轻.”教师说：“请把你认为重的一边举高.”大家惊奇地看到：实验者将没有托盘的一边举了起来.之后，我让全班同学都来体验，大家的感觉都是相似的.在压强这个问题中，学生很容易把重力、压力、压强三个量混淆.
总之，只要用心，我们就会发现在物理教学中有很多教育的契机.在物理教学中，让我们捕捉教育的契机，挥洒我们的机智，哪怕是失败的操作，也要向它索要“价值”和“新意”，从而使物理课堂更精彩.