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摘要：纵观所有的音乐公开课，都是经过多次磨课才最后亮相的，精彩连连，亮点频出。但是静观这些公开课的音乐课堂，却发现这些课堂过分追求华丽的形式，过分追求丰富的内容……我觉得音乐教师应该将音乐课洗尽铅华，还音乐课一个真实的面貌。
关键词：洗尽过杂内容；洗尽无效语言；洗尽单一评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-091-1工作这些年来，听了很多的音乐公开课，自己也执教过多次音乐公开课，说实话，每一节公开课都是经过多次磨课才最后亮相的，汇聚了音乐组全体老师的智慧，每一节课都有令人回味的亮点存在。但是静观这些公开课的音乐课堂，却发现部分音乐教师在片面追求亮丽的同时忽视了很多，越来越缺失音乐味了。我个人觉得音乐教师应该将音乐课洗尽铅华，还音乐课一个真实的面貌，而且我发现只要教学得法，洗尽铅华后的音乐课仍然是一片亮丽。下面简单例举在洗尽铅华过程中的几点做法。
一、洗尽过杂的教学内容
新课改之后部分音乐教师在教学过程中纳入了很多与音乐教学关系不大或者说根本就没有关系的内容，所谓的活跃是达成了，但教学目标却模糊了，教学内容也又杂又乱了，而主要的教学内容却被冷落了。如一位老师在执教《找春天》单元的第一课时，本课教材上纳入了三个教学内容，第一是让学生学唱歌曲《请你唱个歌吧》，第二个内容是欣赏《杜鹃圆舞曲》，第三个内容是律动《春天来了》，那教学目标应该也是比较容易定位的，结果这位教师在执教时为了所谓的活跃纳入了与教学关系不大的内容。首先从生活常识开始，老师问道：“小朋友，你们知道一年四季中哪个季节是百花争艳的季节？”小朋友齐声回答：“春天。”师接着问：“你们能用自己的话说说你眼中的春天是什么样子的吗？”于是学生抢着举手回答，答案也是精彩纷呈，有的说春天是花儿的海洋，有的说春天是鸟的天堂，有的说春天的阳光非常明媚，也有的说春天是小麦苗长大的季节等等，教师也连连评价了学生的发言。而此刻教学时间已经过去了将近十分钟，一节课的四分之一时间已经没有了，然后再匆匆忙忙地教唱、欣赏、律动，还要一刻不让地介绍歌曲的风土人情等，一节课就这样热闹的结束了，看似内容丰富，但学生通过这节课真正体验了哪些音乐？掌握了什么技能呢？因此，我认为教师在设计教学活动时要洗尽过杂的内容。
二、洗尽无效的教学语言
在课堂教学中，教师的教学语言是传递信息、识辨信息、储存信息等的重要载体，教学语言运用得是否恰当直接关系到教学效果的好坏，部分教师在开展音乐教学活动时设计了一些对音乐教学帮助不大的教学语言，使得音乐课多了语文味、故事味等等，却少了最最重要的音乐味。如一位老师在执教《森林里的故事》这一单元的第一课时时，特意创编了一个童话故事，教师自己带了一个头饰，伸了一个夸张的懒腰，然后开始讲述：我是森林爷爷，睡了一个晚上，刚刚被太阳公公喊醒了，（教师捋了捋自己长长的胡子）起床了，到了教小动物们起床的时间了，于是他两只手做喇叭状放在嘴巴前，大声喊道：“亲爱的孩子们，起床了啦！起床啦！一会儿大家一起做运动。”不一会儿工夫，森林里就变得非常热闹，听，它们在开心地唱着歌呢？（教师用课件播放各种动物的声音）小朋友，你们听出了哪些小动物的歌声？可是孩子们回答了一个遍就是没有说到小猴子，怎么办？教师接着讲起了故事，小朋友喜欢看《西游记》吗？……直到导出小猴子为止。这节课中教师费尽心机地讲述童话故事，看似跌宕起伏，实质冗长且没有内涵，无论是从落实教学目标的角度看还是从培养学生音乐素养的角度看都是无效的，试问这样无效的教学语言不该洗尽吗？
三、洗尽单一的评价语言
在公开课中，因为有其他教师听课，教师在评价时几乎是清一色的评价语言，“你表现得很棒！”“你的歌声真动听。”等，实际上在音乐课堂上学生的表现不都是很棒的，有很多地方有待提高，教师不应该因为有人听课而全说好话，这样的单一评价会有很多的负面影响。如单一的褒奖会让学生丧失兴趣，比如说最最简单的练声练习，肯定有的学生练得比较到位，有的学生练得有点欠缺，如果老师一味褒奖，学生就会因为老师没有客观公正的评价而不好好练声，从此不认真学习音乐，而是玩音乐，反正认真不认真结果都是一个样。曾经听过一位老师执教的音乐课，一节课为21位小朋友鼓了掌，试问这样的掌声还有激励作用吗？其中一位小朋友站起来唱歌时根本就是不着调，这位老师也违心地把掌声送给这个学生，我个人觉得应该公正客观地评价这位学生，比方说：“某某小朋友，老师喜欢你的参与，如果你能把某某旋律唱准了就更棒了。”我想这样的评价不仅能够保护学生的自尊心，还能够帮助学生找出自己的不足，利于学生音乐素养的提高。
在音乐教学中应该洗尽的还有太多的学科杂合，不能让音乐课演绎成不伦不类的拼盘课；还有太过丰富的多媒体素材，多媒体太强的可视性削减了学生的听觉联想；还有……
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，洗尽铅华后的音乐课失去的只是无效的内容，留下的是音乐的根本，教师在教学中少一些形式、少一些追风，多一点思考、多一点踏实，音乐课一定会亮丽依旧！
关键词：洗尽过杂内容；洗尽无效语言；洗尽单一评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-091-1工作这些年来，听了很多的音乐公开课，自己也执教过多次音乐公开课，说实话，每一节公开课都是经过多次磨课才最后亮相的，汇聚了音乐组全体老师的智慧，每一节课都有令人回味的亮点存在。但是静观这些公开课的音乐课堂，却发现部分音乐教师在片面追求亮丽的同时忽视了很多，越来越缺失音乐味了。我个人觉得音乐教师应该将音乐课洗尽铅华，还音乐课一个真实的面貌，而且我发现只要教学得法，洗尽铅华后的音乐课仍然是一片亮丽。下面简单例举在洗尽铅华过程中的几点做法。
一、洗尽过杂的教学内容
新课改之后部分音乐教师在教学过程中纳入了很多与音乐教学关系不大或者说根本就没有关系的内容，所谓的活跃是达成了，但教学目标却模糊了，教学内容也又杂又乱了，而主要的教学内容却被冷落了。如一位老师在执教《找春天》单元的第一课时，本课教材上纳入了三个教学内容，第一是让学生学唱歌曲《请你唱个歌吧》，第二个内容是欣赏《杜鹃圆舞曲》，第三个内容是律动《春天来了》，那教学目标应该也是比较容易定位的，结果这位教师在执教时为了所谓的活跃纳入了与教学关系不大的内容。首先从生活常识开始，老师问道：“小朋友，你们知道一年四季中哪个季节是百花争艳的季节？”小朋友齐声回答：“春天。”师接着问：“你们能用自己的话说说你眼中的春天是什么样子的吗？”于是学生抢着举手回答，答案也是精彩纷呈，有的说春天是花儿的海洋，有的说春天是鸟的天堂，有的说春天的阳光非常明媚，也有的说春天是小麦苗长大的季节等等，教师也连连评价了学生的发言。而此刻教学时间已经过去了将近十分钟，一节课的四分之一时间已经没有了，然后再匆匆忙忙地教唱、欣赏、律动，还要一刻不让地介绍歌曲的风土人情等，一节课就这样热闹的结束了，看似内容丰富，但学生通过这节课真正体验了哪些音乐？掌握了什么技能呢？因此，我认为教师在设计教学活动时要洗尽过杂的内容。
二、洗尽无效的教学语言
在课堂教学中，教师的教学语言是传递信息、识辨信息、储存信息等的重要载体，教学语言运用得是否恰当直接关系到教学效果的好坏，部分教师在开展音乐教学活动时设计了一些对音乐教学帮助不大的教学语言，使得音乐课多了语文味、故事味等等，却少了最最重要的音乐味。如一位老师在执教《森林里的故事》这一单元的第一课时时，特意创编了一个童话故事，教师自己带了一个头饰，伸了一个夸张的懒腰，然后开始讲述：我是森林爷爷，睡了一个晚上，刚刚被太阳公公喊醒了，（教师捋了捋自己长长的胡子）起床了，到了教小动物们起床的时间了，于是他两只手做喇叭状放在嘴巴前，大声喊道：“亲爱的孩子们，起床了啦！起床啦！一会儿大家一起做运动。”不一会儿工夫，森林里就变得非常热闹，听，它们在开心地唱着歌呢？（教师用课件播放各种动物的声音）小朋友，你们听出了哪些小动物的歌声？可是孩子们回答了一个遍就是没有说到小猴子，怎么办？教师接着讲起了故事，小朋友喜欢看《西游记》吗？……直到导出小猴子为止。这节课中教师费尽心机地讲述童话故事，看似跌宕起伏，实质冗长且没有内涵，无论是从落实教学目标的角度看还是从培养学生音乐素养的角度看都是无效的，试问这样无效的教学语言不该洗尽吗？
三、洗尽单一的评价语言
在公开课中，因为有其他教师听课，教师在评价时几乎是清一色的评价语言，“你表现得很棒！”“你的歌声真动听。”等，实际上在音乐课堂上学生的表现不都是很棒的，有很多地方有待提高，教师不应该因为有人听课而全说好话，这样的单一评价会有很多的负面影响。如单一的褒奖会让学生丧失兴趣，比如说最最简单的练声练习，肯定有的学生练得比较到位，有的学生练得有点欠缺，如果老师一味褒奖，学生就会因为老师没有客观公正的评价而不好好练声，从此不认真学习音乐，而是玩音乐，反正认真不认真结果都是一个样。曾经听过一位老师执教的音乐课，一节课为21位小朋友鼓了掌，试问这样的掌声还有激励作用吗？其中一位小朋友站起来唱歌时根本就是不着调，这位老师也违心地把掌声送给这个学生，我个人觉得应该公正客观地评价这位学生，比方说：“某某小朋友，老师喜欢你的参与，如果你能把某某旋律唱准了就更棒了。”我想这样的评价不仅能够保护学生的自尊心，还能够帮助学生找出自己的不足，利于学生音乐素养的提高。
在音乐教学中应该洗尽的还有太多的学科杂合，不能让音乐课演绎成不伦不类的拼盘课；还有太过丰富的多媒体素材，多媒体太强的可视性削减了学生的听觉联想；还有……
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，洗尽铅华后的音乐课失去的只是无效的内容，留下的是音乐的根本，教师在教学中少一些形式、少一些追风，多一点思考、多一点踏实，音乐课一定会亮丽依旧！