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《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语交际课还是远远不够的。教师要依据低年级学生的认知特点，在教学中活用教材，挖掘口语交际的潜在源。
低年级语文教材中一些文质兼美的文本资源，为口语交际教学提供了素材，使口语交际的范围得到延伸。因此，教师要充分利用教材资源，引导学生通过课文补白、仿说训练、表演强化、巧用插图、评论质疑等方式参与实践，使学生的口语交际能力不断提高。
一、课文补白
教材中的许多课文在构思过程中，总会对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理、丰富的想象，对课文内容作必要的补充，从而训练口语。
如《坐井观天》一文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给学生极大的想象空间。教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么？又会说些什么？同学们一下子来了兴致。有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的、富有创意的画面。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、仿说训练
低段学生的语言模仿能力很强，在教学过程中,教师尤其要注意引导学生模仿课文的写作方式进行说话练习。由于低段学生的认知能力较弱，教师可以出示一些句式，让学生仿照课文的形式对课文内容做补充。这样的口语训练既拓展了课文，又提高了口语能力，锻炼了写作能力，可谓一举三得。
如教学《小壁虎借尾巴》一文，教师可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？对方在干什么？他们是怎样说的？让学生仿照课文的形式，连起来说一段话。教师出示了鳄鱼、猴子、松鼠、啄木鸟四张图片，并出示句式学生进行仿说训练：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看（ ）。小壁虎说：“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我要用尾巴（ ）。”有了这样的句式为扶手，学生很容易展开合理的想象，并能连贯地把这段话说完整。有的学生说：“小壁虎爬啊爬，爬到了树干上。他看见啄木鸟姐姐正在给树治病。小壁虎说：“啄木鸟姐姐，您把尾巴借给我行吗？啄木鸟说：“不行啊，我要用尾巴保持平衡呢。”有的学生说：“小壁虎爬啊爬，爬到松树下。他看见小松鼠正在摘松果吃。小壁虎说：“松鼠哥哥，您能把尾巴借给我行吗？小松鼠说：“不行啊，我要用尾巴取暖呢。”还有的学生要求讲这四幅图片以外的小动物，讨论非常热烈。教师趁热打铁，让学生把刚才说的句式记录下来，既提高了口语能力，又锻炼了写话能力。
三、表演强化
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师可组织师生共演，实现交际能力的训练。
《夏夜多美》是一个童话故事，学生特别感兴趣。于是，教师组织表演，要求学生加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。教师演睡莲姑姑，另有几名同学分别演蜻蜓、萤火虫。当师生表演结束后，其他学生跃跃欲试。教师抓住学生强烈的表现欲这一特点，要求第二组表演的学生想象小蚂蚁回家后会怎么做，会对爸爸妈妈说些什么。学生经过几分钟的交流、准备，在前一组的基础上加工、改动，表演效果很好。有的学生说：“妈妈，妈妈，是睡莲姑姑、蜻蜓姐姐和萤火虫弟弟把我送回了家，我感动极了。”有的学生说：“爸爸妈妈，我差点回不了家了，幸运的是我遇到了睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓，是他们齐心协力帮我回了家。”还有的学生说：“妈妈，是睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓帮助了我，不然我回不了家了，请他们常到我们家做客，好吗？”通过表演，学生不但加深了对课文内容的理解，提高了口头表达能力，更重要的是在组织表演的过程中，学生锻炼了交际、合作能力。
四、巧用插图
低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可以利用这些插图，引导学生在课前进行说话训练，激发学生的学习兴趣，也可以在学生学完课文后，利用插图来帮助学生学会有条理地复述课文。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，教师用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，说说他可能在想什么。一学生说：“想吃乌鸦嘴里的那片肉！”另一个学生马上补充道：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好吃的一片肉啊！我得想办法把它骗到手！”通过仔细观察插图，努力把话说完整，对提高学生口语表达能力很有帮助。
又如在教学《称象》一文时，教师先让学生按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。教师引导学生说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。在学生进行了热烈的讨论之后，再对照课文，看看课文是如何描写的。学生学习的积极性一下子被调动出来。学完这篇课文后，教师还可通过插图来帮助学生有条理地复述课文，也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图里有哪些课文中没有写到的内容。通过巧用插图，唤起学生观察、联想和说话的兴趣，学生的口语交际能力在潜移默化中得到了提高。
五、评论质疑
在课堂教学中，教师要注意培养学生评论质疑的能力。教师首先要求学生学会倾听别人的发言，在此基础上，针对别人的发言评论进行质疑，并发表自己的观点和看法，从而更好地展示自我。
如教学《玩具柜台前的孩子》一文时，一位学生提出：“老师，小男孩为什么不接受售货员阿姨送的小汽车呢？”教师因势利导，问道：“如果你是文中的小男孩，你打算怎么做？”学生说：“我会接受阿姨送的小汽车，我可以和阿姨做朋友。”一石激起千层浪，全班同学针对“该不该接受售货员阿姨的小汽车”展开了激烈的讨论。教师及时捕捉这个生成性的话题，引发他们进行深入思考。有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我可以接受售货员阿姨的小汽车，因为阿姨也是真心帮助我，阿姨被我的孝心所感动了。”有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我不应该接受售货员阿姨的小汽车，因为父母教育我不能随便拿别人送的东西。”还有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我会对这位售货员阿姨说声谢谢，但我也不会拿阿姨送的小汽车。”虽然教师没有预设到这样的问题，但通过因势利导，不仅让学生学会了在倾听的基础上发表自己的观点和看法，加深了对课文的理解，又让学生在口语交际中学会了思辨，从而进一步提高了学生的口语表达能力。
实践证明，在教材里，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于发掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，学会活用教材，挖掘口语教学的潜在性，就能有效地培养低段学生的口语交际能力，实现话题和学生的零距离。
（浙江省杭州市采荷第二小学 310016）
低年级语文教材中一些文质兼美的文本资源，为口语交际教学提供了素材，使口语交际的范围得到延伸。因此，教师要充分利用教材资源，引导学生通过课文补白、仿说训练、表演强化、巧用插图、评论质疑等方式参与实践，使学生的口语交际能力不断提高。
一、课文补白
教材中的许多课文在构思过程中，总会对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理、丰富的想象，对课文内容作必要的补充，从而训练口语。
如《坐井观天》一文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给学生极大的想象空间。教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么？又会说些什么？同学们一下子来了兴致。有的说：“啊，原来天真的无边无际，大得很哪！”有的说：“小鸟说的对，是我错了。”还有的说：“朋友，我要像你一样，去看看外面的世界。”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的、富有创意的画面。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
二、仿说训练
低段学生的语言模仿能力很强，在教学过程中,教师尤其要注意引导学生模仿课文的写作方式进行说话练习。由于低段学生的认知能力较弱，教师可以出示一些句式，让学生仿照课文的形式对课文内容做补充。这样的口语训练既拓展了课文，又提高了口语能力，锻炼了写作能力，可谓一举三得。
如教学《小壁虎借尾巴》一文，教师可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？对方在干什么？他们是怎样说的？让学生仿照课文的形式，连起来说一段话。教师出示了鳄鱼、猴子、松鼠、啄木鸟四张图片，并出示句式学生进行仿说训练：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看（ ）。小壁虎说：“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我要用尾巴（ ）。”有了这样的句式为扶手，学生很容易展开合理的想象，并能连贯地把这段话说完整。有的学生说：“小壁虎爬啊爬，爬到了树干上。他看见啄木鸟姐姐正在给树治病。小壁虎说：“啄木鸟姐姐，您把尾巴借给我行吗？啄木鸟说：“不行啊，我要用尾巴保持平衡呢。”有的学生说：“小壁虎爬啊爬，爬到松树下。他看见小松鼠正在摘松果吃。小壁虎说：“松鼠哥哥，您能把尾巴借给我行吗？小松鼠说：“不行啊，我要用尾巴取暖呢。”还有的学生要求讲这四幅图片以外的小动物，讨论非常热烈。教师趁热打铁，让学生把刚才说的句式记录下来，既提高了口语能力，又锻炼了写话能力。
三、表演强化
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师可组织师生共演，实现交际能力的训练。
《夏夜多美》是一个童话故事，学生特别感兴趣。于是，教师组织表演，要求学生加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。教师演睡莲姑姑，另有几名同学分别演蜻蜓、萤火虫。当师生表演结束后，其他学生跃跃欲试。教师抓住学生强烈的表现欲这一特点，要求第二组表演的学生想象小蚂蚁回家后会怎么做，会对爸爸妈妈说些什么。学生经过几分钟的交流、准备，在前一组的基础上加工、改动，表演效果很好。有的学生说：“妈妈，妈妈，是睡莲姑姑、蜻蜓姐姐和萤火虫弟弟把我送回了家，我感动极了。”有的学生说：“爸爸妈妈，我差点回不了家了，幸运的是我遇到了睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓，是他们齐心协力帮我回了家。”还有的学生说：“妈妈，是睡莲姑姑、萤火虫和蜻蜓帮助了我，不然我回不了家了，请他们常到我们家做客，好吗？”通过表演，学生不但加深了对课文内容的理解，提高了口头表达能力，更重要的是在组织表演的过程中，学生锻炼了交际、合作能力。
四、巧用插图
低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可以利用这些插图，引导学生在课前进行说话训练，激发学生的学习兴趣，也可以在学生学完课文后，利用插图来帮助学生学会有条理地复述课文。
如教学《狐狸和乌鸦》一课，教师用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，说说他可能在想什么。一学生说：“想吃乌鸦嘴里的那片肉！”另一个学生马上补充道：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好吃的一片肉啊！我得想办法把它骗到手！”通过仔细观察插图，努力把话说完整，对提高学生口语表达能力很有帮助。
又如在教学《称象》一文时，教师先让学生按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。教师引导学生说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。在学生进行了热烈的讨论之后，再对照课文，看看课文是如何描写的。学生学习的积极性一下子被调动出来。学完这篇课文后，教师还可通过插图来帮助学生有条理地复述课文，也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图里有哪些课文中没有写到的内容。通过巧用插图，唤起学生观察、联想和说话的兴趣，学生的口语交际能力在潜移默化中得到了提高。
五、评论质疑
在课堂教学中，教师要注意培养学生评论质疑的能力。教师首先要求学生学会倾听别人的发言，在此基础上，针对别人的发言评论进行质疑，并发表自己的观点和看法，从而更好地展示自我。
如教学《玩具柜台前的孩子》一文时，一位学生提出：“老师，小男孩为什么不接受售货员阿姨送的小汽车呢？”教师因势利导，问道：“如果你是文中的小男孩，你打算怎么做？”学生说：“我会接受阿姨送的小汽车，我可以和阿姨做朋友。”一石激起千层浪，全班同学针对“该不该接受售货员阿姨的小汽车”展开了激烈的讨论。教师及时捕捉这个生成性的话题，引发他们进行深入思考。有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我可以接受售货员阿姨的小汽车，因为阿姨也是真心帮助我，阿姨被我的孝心所感动了。”有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我不应该接受售货员阿姨的小汽车，因为父母教育我不能随便拿别人送的东西。”还有的学生说：“如果我是文中的小男孩，我会对这位售货员阿姨说声谢谢，但我也不会拿阿姨送的小汽车。”虽然教师没有预设到这样的问题，但通过因势利导，不仅让学生学会了在倾听的基础上发表自己的观点和看法，加深了对课文的理解，又让学生在口语交际中学会了思辨，从而进一步提高了学生的口语表达能力。
实践证明，在教材里，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于发掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，学会活用教材，挖掘口语教学的潜在性，就能有效地培养低段学生的口语交际能力，实现话题和学生的零距离。
（浙江省杭州市采荷第二小学 310016）