托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，所以，教师在数学课堂教学中要把激发学生兴趣放在首位，采取多种方法唤起学生强烈的求知欲望，让学生在愉快的气氛中学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。那么，我们如何激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学中呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
　　一、创设情境，激活主动学习
　　著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”生动有趣的教学情境，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情境：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生十分感兴趣，学习的主体性很快就被调动了起来，在不知不觉中投入到数学课堂的思维活动之中。
　　二、精心设问，调动思维参与
　　要使学生在学习过程中处于最佳心理状态，教师的设问十分重要。课堂提问要避免随意性，富有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果。例如教学“圆锥体积公式”时，可设计这样的提问：“求长方体、正方体、圆柱体的体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高呢？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地就得出了圆锥的体积计算方法。
　　三、引入游戏，玩中快乐学习
　　“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学《统计与可能》一课时，我一开始便为学生设计摸彩球游戏，即在袋中放入各色小球让学生逐一去摸，并统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，学生便展开热烈的讨论，课堂上知识的传授也就水到渠成了。于此，教师没有去“填鸭子”，学生主动建构了知识，玩得巧妙，玩中获得了数学知识与能力。
　　四、动手实践，体验数学经历
　　《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师让学生经历实践的过程，在实践中学习数学，理解数学。我在教学统计时，就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到数学知识就在我们的身边，数学知识非常有用，既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用和动手能力。
　　五、引入评语，创新作业批改
　　许多老师习惯于用单纯的 “√”“×”来评价学生作业，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。对粗心的孩子，我写道：“搬开你‘粗心’的绊脚石，和‘细心’交朋友吧！”对学习进步的孩子，我在作业本上画一个笑脸，写上：“好样的，希望你更上一层楼！”这样的评语让数学打上了感情的色彩，激励着学生爱上数学。
　　总之，只有激发学生的学习兴趣，喚起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。教师在教学活动中紧密联系学生生活实际，灵活地使用教材，把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，从而使他们真正地理解数学、热爱数学。