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很多语文教师在上作文指导课时深感尴尬：讲得多，学生思维受到禁锢，作文成为教师思维的复制品；指导少了，学生又茫然不知所措，作文缺乏生发性和延展性。难道真如鲁迅先生所说，写作是“暗胡同”，“一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”？要习得写作的要义，自我的悟道与打磨自然必不可少，而学会多向度的“比较”，在比较中把许多不可言说的语感上升为可以言说的技能，更是学生实实在在的需求。语文教师作为每次作文的设计师、品鉴者，如果能因题制宜、因材施教，适时恰当地在作文指导时运用比较法，就可以帮助学生迅速掌握写作的要领，提升写作能力。
一、与名家名篇、原作语段比较
学生在写作时常有这种体验：总感觉自己的作文似乎“缺点什么”，至于“是什么”，又“说不出来”，这就是写作“黑箱”。这时说教和理论都会显得无力，学生亟需“模板”比照体悟，构建出“应该怎样”。聪明有心的教师就会恰当选点，巧取名家名篇、范文、原作等语段，启发学生与之比较，帮助学生找到打开“黑箱”的钥匙。在比较过程中学生丰满了自己的认知，优化了自身的写作逻辑。
黄厚江老师在上《写出特别之处背后的故事》这一课时，设计了这样的题词：“院里雪人怀里有张贺卡，假若你是那个写信的小孩子，你会在贺卡上对雪人说些什么？”学生想象丰富，表达各异：
生1：亲爱的雪人，愿你洁白的心灵永存世间。
生2：Dear snowman，新年快乐，祝愿你永远那么可爱，谢谢你陪我度过快乐的童年。
生3：亲爱的雪人，今年的雪下得和去年一样大，我还是和去年一样没有朋友，幸运的是上帝把你送到我身边，也许每天你只能听到呼啸的风声为你送来远方的消息，只能看着漫天的飞雪回忆老旧的往事。可是今年我很乐意与你作伴。
从学生的表达来看，有的生硬，有的不合身份，有的没有祝福，学生在点评时也对自己的文字不甚满意，但怎样会更好呢？教师出示原文：
雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐心想事成！
沈阳岐山三校二年级四班李晓屹
同学们读完，都认为原作写得好，把自己的语段与原文“比较”，发现原作似乎不经意间就体现了孩子的年龄特征和善良品性，同时还有自己的孤独之感。学生自己的文字就显得单薄，在与原文的比较中体悟到为什么“这样写”，而不是“那样写”。这个比较的过程是学生自我“主动寻找”的过程，当然比“被动接受”效果好得多。
二、与身边同学比较
作文教学不是“封闭”的，“关起门”来写作文要不得。在写作训练中，教师选题可以多角度着眼，多样化解读；学生认知也有差异，思维方式亦有不同，这为学生比较中交流提供了空间，也能为彼此带来新的体验。
与身边同学的比较，可以是审题构思阶段思维的碰撞，也可以是写作成文阶段你我自由发挥的展示。因为每一次作文都应该是一场盛宴，尽可能地“题尽其用”。如某地高三作文题：
有人说，具有强烈合作精神的人，才能生存；还有人说，如果你是一位独立的思考者，你就是思维的主人，而非奴隶。
该题审题立意时，我学生与同伴的观点进行比较，如果思维对接，心有戚戚焉，那就同中比新比深；也可以针锋相对，驳斥辩难，那就异中比准比稳。比如同是谈“独立思考”，可各有侧重。①“独立思考”是怎样的？②人们为什么
不愿“独立思考”了？③不“独立思考”会怎样？④“独立思考”“孤独”“孤僻”有何差异？⑤“独立思考”还需不需要“合作”？同样，在行文论证中，学生可根据自己占有的素材比较谁的论证更有力，谁的论证结构精巧，谁的论证方法精当等。取人之长，补己之短，动态比较中的作文训练才具有层次性和生长性。
三、与自己写过的同类作文比较
只有真正傾注自己的情感，尊重自己的写作体验，才能锤炼出适合自己风格的技能。教师可以引导学生拿自己写过的类似题材、相似技巧的作文与之比较，优劣得失尽现，学生总结提升使之成为自己独特的写作经验，有时甚至可以突破自己的写作瓶颈，扬长避短，创造性地写作。
比如，有学生在写记叙文时喜欢用物象，一学期的作文中篇篇可见，“爷爷的烟袋”“奶奶的槐花”“村口的老树”“家乡的老井”“姨婆的草籽枕头”“外婆的灶台”等，其中使用得当的为写人叙事增色不少，但有些过于牵强，有的换个位置可能更好。于是我就引导学生把这些作文放在一起比较，启发学生思考：
①某物象在你文中想起到什么作用？有效果吗？（当用才用）②你的物象描写有特色吗？打动人吗？（用则必精）③行文中怎样用显得机智精巧？（当必有法）④不同物象表现不同主题的切入角度。（因题制宜）
比较的过程，就是梳理的过程，学生先前的运用只是写作的惯性，是一种不自觉的使用，一番比较之后，内心明了，就不再“昧昧而行”，认知由单一走向丰富，使用由自觉走向创造。
其实，比较是一种方法，是一个过程，而比较的结果是纳新，是总结，是提升。多向度的比较，把学和写融为一炉，促使习作者渐入写作的情境。比较法在作文指导中如同“镜子”，可以照见妍媸；它更是一座“桥梁”，可以使我们的言语生命获得生长。
一、与名家名篇、原作语段比较
学生在写作时常有这种体验：总感觉自己的作文似乎“缺点什么”，至于“是什么”，又“说不出来”，这就是写作“黑箱”。这时说教和理论都会显得无力，学生亟需“模板”比照体悟，构建出“应该怎样”。聪明有心的教师就会恰当选点，巧取名家名篇、范文、原作等语段，启发学生与之比较，帮助学生找到打开“黑箱”的钥匙。在比较过程中学生丰满了自己的认知，优化了自身的写作逻辑。
黄厚江老师在上《写出特别之处背后的故事》这一课时，设计了这样的题词：“院里雪人怀里有张贺卡，假若你是那个写信的小孩子，你会在贺卡上对雪人说些什么？”学生想象丰富，表达各异：
生1：亲爱的雪人，愿你洁白的心灵永存世间。
生2：Dear snowman，新年快乐，祝愿你永远那么可爱，谢谢你陪我度过快乐的童年。
生3：亲爱的雪人，今年的雪下得和去年一样大，我还是和去年一样没有朋友，幸运的是上帝把你送到我身边，也许每天你只能听到呼啸的风声为你送来远方的消息，只能看着漫天的飞雪回忆老旧的往事。可是今年我很乐意与你作伴。
从学生的表达来看，有的生硬，有的不合身份，有的没有祝福，学生在点评时也对自己的文字不甚满意，但怎样会更好呢？教师出示原文：
雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐心想事成！
沈阳岐山三校二年级四班李晓屹
同学们读完，都认为原作写得好，把自己的语段与原文“比较”，发现原作似乎不经意间就体现了孩子的年龄特征和善良品性，同时还有自己的孤独之感。学生自己的文字就显得单薄，在与原文的比较中体悟到为什么“这样写”，而不是“那样写”。这个比较的过程是学生自我“主动寻找”的过程，当然比“被动接受”效果好得多。
二、与身边同学比较
作文教学不是“封闭”的，“关起门”来写作文要不得。在写作训练中，教师选题可以多角度着眼，多样化解读；学生认知也有差异，思维方式亦有不同，这为学生比较中交流提供了空间，也能为彼此带来新的体验。
与身边同学的比较，可以是审题构思阶段思维的碰撞，也可以是写作成文阶段你我自由发挥的展示。因为每一次作文都应该是一场盛宴，尽可能地“题尽其用”。如某地高三作文题：
有人说，具有强烈合作精神的人，才能生存；还有人说，如果你是一位独立的思考者，你就是思维的主人，而非奴隶。
该题审题立意时，我学生与同伴的观点进行比较，如果思维对接，心有戚戚焉，那就同中比新比深；也可以针锋相对，驳斥辩难，那就异中比准比稳。比如同是谈“独立思考”，可各有侧重。①“独立思考”是怎样的？②人们为什么
不愿“独立思考”了？③不“独立思考”会怎样？④“独立思考”“孤独”“孤僻”有何差异？⑤“独立思考”还需不需要“合作”？同样，在行文论证中，学生可根据自己占有的素材比较谁的论证更有力，谁的论证结构精巧，谁的论证方法精当等。取人之长，补己之短，动态比较中的作文训练才具有层次性和生长性。
三、与自己写过的同类作文比较
只有真正傾注自己的情感，尊重自己的写作体验，才能锤炼出适合自己风格的技能。教师可以引导学生拿自己写过的类似题材、相似技巧的作文与之比较，优劣得失尽现，学生总结提升使之成为自己独特的写作经验，有时甚至可以突破自己的写作瓶颈，扬长避短，创造性地写作。
比如，有学生在写记叙文时喜欢用物象，一学期的作文中篇篇可见，“爷爷的烟袋”“奶奶的槐花”“村口的老树”“家乡的老井”“姨婆的草籽枕头”“外婆的灶台”等，其中使用得当的为写人叙事增色不少，但有些过于牵强，有的换个位置可能更好。于是我就引导学生把这些作文放在一起比较，启发学生思考：
①某物象在你文中想起到什么作用？有效果吗？（当用才用）②你的物象描写有特色吗？打动人吗？（用则必精）③行文中怎样用显得机智精巧？（当必有法）④不同物象表现不同主题的切入角度。（因题制宜）
比较的过程，就是梳理的过程，学生先前的运用只是写作的惯性，是一种不自觉的使用，一番比较之后，内心明了，就不再“昧昧而行”，认知由单一走向丰富，使用由自觉走向创造。
其实，比较是一种方法，是一个过程，而比较的结果是纳新，是总结，是提升。多向度的比较，把学和写融为一炉，促使习作者渐入写作的情境。比较法在作文指导中如同“镜子”，可以照见妍媸；它更是一座“桥梁”，可以使我们的言语生命获得生长。