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摘 要：在当代教育中，儿童英语分层课堂管理的重要性越发凸显，在教育过程中，更加将重心偏向于学生的个性化培养，将儿童的能力差异、学习兴趣以及叫停教育等因素考虑在内，消除和减少教学差异，全面提高儿童的英语学习效果和教学质量。本文以隐形分层教学为内容，对其在儿童英语课堂管理中的应用进行几点研究分析。
关键词：小学生；课堂管理；隐形分层
一、引言
儿童在学习能力、兴趣以及学习方法上都存在明显的差异，因此在进行英语教学时，教师应该科学高效的运用隐形分层教学方法，将教学活动真正面向全体学生，尊重学生的个体差异，培养学生个体学习能力，以此夯实儿童学习英语的基础，激发儿童学习英语的兴趣。
二、隐性分层教学的概述
隐性分层教学是在不打乱原班级建制的前提下，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同将学生分层，并为不同层次的学生选择不同的教学目标和内容，采取不同的教学方式，对不同层次的学生区别施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展。隐性分层教学的关键在于保留原班级建制，根据学生差异，为不同层次学生拟定不同的教学目标，采取不同的教学方式进行教学。这里的“隐性”是不对学生进行公开划分，教师了解分层的结果，不对学生公开，从而避免对学生“贴标签”，使学生能在愉快的环境氛围中学习。
三、隐性分层在儿童英语教学管理中的应用
1.课堂提问的分层
在隐形分层教学中，课堂提问分层是十分重要的部分，教师要将儿童的个体差异作为依据，设计不同层次的问题。A层次的儿童，设计难度较大的问题，并且要以分析性以及评价性问题为主，目的是使孩子们的思维更加灵活；B层次的儿童问题难度一般，以理解性和应用性问题为主，主要是为了奠定他们的语言基础，提高基础技能；C层次的幼儿，要设计比较简单的问题，例如在文中可以直接找到问题的答案，通过设计这样的问题，提高C层次儿童的自信心。
2.课堂操练的分层
对于儿童来说，课堂练习是提升其英语能力水平的重要环节，课堂操练分层自然也非常必要，根据所需讲解的课堂内容，教师可以从单词、句型、短文等方面入手，保证学生的学习状况有阶段性的提高。让全体学生集体操练，或让学生以小组的形式进行练习，然后不断的重复，让学生对知识内容有深刻的印象。同时采用情景表演、小组讨论的学习方法，让学生由简到繁的掌握深层次的知识内容。
教师可以将学生分成A、B、C三个层次的学习小组，让学生积极主动的参与，并在完成单词、词组的基础练习以后，进行句型和短文的练习。教师为学生讲解英文知识时，要十分细心，因为事先已将学习能力不同的学生分为各个层次，因此，教师应鼓励C层的学生逐步完善夯实基础知识，然后仿用A、B层学生的学习技巧和方法，逐步提升个人能力。
比如：教师为学生讲解Unit 4 What can you do？的知识内容时，教师可以为学生讲解不同阶段的重点词组，让学生增强对这些词语的记忆和练习，如“Cook the meals，water the flowers”等等。教师可以事先让学生观看书本上的图片，然后让C层同学描述图片中的内容，最后让A、B层的同学总结知识点。这种分层练习，既可以巩固学生原有的知识，又可以与新的知识内容相结合，锻炼学生的口语表达能力。当然，根据学到的知识编写小短文，同样可以充分鍛炼学生。
3.作业的分层
课后作业可以巩固课堂知识，并对课堂知识进行延伸，而同时也是查缺补漏的最好手段，所以教师可根据学生的能力將课后作业分层，同时设置不同难度的作业。
对于A层的学生，布置灵活多样的题型，并要求其根据实际情景编写对话。对于B层的学生，布置基础知识练习和小短文叙述相结合的题型。对于C层的学生，则要着重布置基础性较强的作业内容。
比如：教师为学生讲解“My favorite season”时，首先，让C层学生默写各个季节的单词，之后让其背诵与季节单词有关的课文；其次，要求B层的学生以季节单词为模板，书写与季节相关的短语，如“Ask your parents and friends，What’s your favorite season？”；最后，要求A层学生利用这些单词短语撰写英语小作文，并保证作文字符在80个单词以上。
布置不同难度的作业，既可以满足各层次学生的学习要求，又可以缩小各层次学生之间的距离，最后达到能力相当的目的。首先，开展这种教学方法需要教师对学生的英语成绩有明确的认知，表扬英语成绩进步较快的学生，分析成绩进步较慢的学生存在的问题，并给出恰当的解决方法，充分调动学生的学习积极性，让各层次的学生成绩都有明显的提升，从而增强他们的学习自信心。
四、结束语
总之，班级管理的目的，就是为了教学服务，在管理中，教师要结合学生的个体差异，合理开展教学管理活动，让学生更加积极的学习，并让其对学习抱有更浓厚的兴趣，增强学生的自信心。希望通过文本的研究，能够为相关的英语教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]薛怀洲.儿童英语教学组织形式创新实践研究[J].语数外学习（儿童版下旬），2014（03）.
[2]杨国慧.儿童英语教学组织形式的创新实践探究[J].儿童英语（儿童版），2013（29）.
[3]郑传群.儿童英语教学组织形式的创新实践[J].儿童时代，2013（16）.
[4]朱静.新课程背景下儿童英语教学组织形式的创新[J].科普童话，2015（34）.
作者简介：
覃靓（1986—），女，汉族，重庆万州人，硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院，研究方向为英语教学，主要研究兴趣：二语习得、英语教学法、语言测试学等。
关键词：小学生；课堂管理；隐形分层
一、引言
儿童在学习能力、兴趣以及学习方法上都存在明显的差异，因此在进行英语教学时，教师应该科学高效的运用隐形分层教学方法，将教学活动真正面向全体学生，尊重学生的个体差异，培养学生个体学习能力，以此夯实儿童学习英语的基础，激发儿童学习英语的兴趣。
二、隐性分层教学的概述
隐性分层教学是在不打乱原班级建制的前提下，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同将学生分层，并为不同层次的学生选择不同的教学目标和内容，采取不同的教学方式，对不同层次的学生区别施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展。隐性分层教学的关键在于保留原班级建制，根据学生差异，为不同层次学生拟定不同的教学目标，采取不同的教学方式进行教学。这里的“隐性”是不对学生进行公开划分，教师了解分层的结果，不对学生公开，从而避免对学生“贴标签”，使学生能在愉快的环境氛围中学习。
三、隐性分层在儿童英语教学管理中的应用
1.课堂提问的分层
在隐形分层教学中，课堂提问分层是十分重要的部分，教师要将儿童的个体差异作为依据，设计不同层次的问题。A层次的儿童，设计难度较大的问题，并且要以分析性以及评价性问题为主，目的是使孩子们的思维更加灵活；B层次的儿童问题难度一般，以理解性和应用性问题为主，主要是为了奠定他们的语言基础，提高基础技能；C层次的幼儿，要设计比较简单的问题，例如在文中可以直接找到问题的答案，通过设计这样的问题，提高C层次儿童的自信心。
2.课堂操练的分层
对于儿童来说，课堂练习是提升其英语能力水平的重要环节，课堂操练分层自然也非常必要，根据所需讲解的课堂内容，教师可以从单词、句型、短文等方面入手，保证学生的学习状况有阶段性的提高。让全体学生集体操练，或让学生以小组的形式进行练习，然后不断的重复，让学生对知识内容有深刻的印象。同时采用情景表演、小组讨论的学习方法，让学生由简到繁的掌握深层次的知识内容。
教师可以将学生分成A、B、C三个层次的学习小组，让学生积极主动的参与，并在完成单词、词组的基础练习以后，进行句型和短文的练习。教师为学生讲解英文知识时，要十分细心，因为事先已将学习能力不同的学生分为各个层次，因此，教师应鼓励C层的学生逐步完善夯实基础知识，然后仿用A、B层学生的学习技巧和方法，逐步提升个人能力。
比如：教师为学生讲解Unit 4 What can you do？的知识内容时，教师可以为学生讲解不同阶段的重点词组，让学生增强对这些词语的记忆和练习，如“Cook the meals，water the flowers”等等。教师可以事先让学生观看书本上的图片，然后让C层同学描述图片中的内容，最后让A、B层的同学总结知识点。这种分层练习，既可以巩固学生原有的知识，又可以与新的知识内容相结合，锻炼学生的口语表达能力。当然，根据学到的知识编写小短文，同样可以充分鍛炼学生。
3.作业的分层
课后作业可以巩固课堂知识，并对课堂知识进行延伸，而同时也是查缺补漏的最好手段，所以教师可根据学生的能力將课后作业分层，同时设置不同难度的作业。
对于A层的学生，布置灵活多样的题型，并要求其根据实际情景编写对话。对于B层的学生，布置基础知识练习和小短文叙述相结合的题型。对于C层的学生，则要着重布置基础性较强的作业内容。
比如：教师为学生讲解“My favorite season”时，首先，让C层学生默写各个季节的单词，之后让其背诵与季节单词有关的课文；其次，要求B层的学生以季节单词为模板，书写与季节相关的短语，如“Ask your parents and friends，What’s your favorite season？”；最后，要求A层学生利用这些单词短语撰写英语小作文，并保证作文字符在80个单词以上。
布置不同难度的作业，既可以满足各层次学生的学习要求，又可以缩小各层次学生之间的距离，最后达到能力相当的目的。首先，开展这种教学方法需要教师对学生的英语成绩有明确的认知，表扬英语成绩进步较快的学生，分析成绩进步较慢的学生存在的问题，并给出恰当的解决方法，充分调动学生的学习积极性，让各层次的学生成绩都有明显的提升，从而增强他们的学习自信心。
四、结束语
总之，班级管理的目的，就是为了教学服务，在管理中，教师要结合学生的个体差异，合理开展教学管理活动，让学生更加积极的学习，并让其对学习抱有更浓厚的兴趣，增强学生的自信心。希望通过文本的研究，能够为相关的英语教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]薛怀洲.儿童英语教学组织形式创新实践研究[J].语数外学习（儿童版下旬），2014（03）.
[2]杨国慧.儿童英语教学组织形式的创新实践探究[J].儿童英语（儿童版），2013（29）.
[3]郑传群.儿童英语教学组织形式的创新实践[J].儿童时代，2013（16）.
[4]朱静.新课程背景下儿童英语教学组织形式的创新[J].科普童话，2015（34）.
作者简介：
覃靓（1986—），女，汉族，重庆万州人，硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院，研究方向为英语教学，主要研究兴趣：二语习得、英语教学法、语言测试学等。