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【摘要】提倡学生学习方式的多样化是物理课程改革理念之一。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
【关键词】观察 实验 学习能力
实践证明，在物理教学中，学生只有通过动手实践、自主学习、探索得来的知识才能够理解得更深刻，并且在实际的运用中才会显得游刃有余，举一反三。教学中，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要努力培养学生学习能力。我在多年的初中物理学科的教学实践中，对培养学生学习能力方面作了些有益的尝试。我认为，初中物理教学中的能力培养应包括三个方面的内容：一是观察实验能力的培养；二是分析与思维能力的培养；三是应用知识能力的培养。本文试从这三方面谈谈自己的肤浅认识。
观察、实验能力的培养自然界的现象纷繁复杂，形形色色。在众多的自然现象中，有许多简单、复杂、神奇的物理现象。初中生由于年龄、实践经验等条件的限制，对这些现象熟视无睹，以致在课堂上老师讲到有关这些物理现象时，许多学生感到既熟悉，又陌生，无法准确地描述司空见惯的自然现象，因而无法掌握所学的物理知识，教师也无法达到教学目的。
为此，我们应引导学生去注意观蔡和认真欣赏神奇的大自然，以及我们身边的各种各样物理现象；认真地观察物理课堂教学中的物理演示实验和学生实验中的各种现象，从而加深学生的感性认识，培养学生对物理学习的兴趣，调动其学习的积极性。
实验是研究物理现象的基本方法和手段，重视和加强实验教学是物理教学改革的方向。从第一堂实验课开始，就必须严格培养学生的实验操作能力。
在指导学生做实验的时候，首先应使学生明确实验的目的，学会正确使用仪器，记住实验的步骤以及应该注意的有关事项。引导学生有目的地观察实验中出现的各种现象，辩明所观察对象的主要特征及其变化的条件。
使他们认识到实验不只是"好玩"，而应该"玩"得认真，"玩"出知识，一丝不苟地把实验做好。学会根据实验结果概括推导出结论。加深对物理概念和规律的理解。
为了增大实验的可见度和可信度，我将部分比较重要的演示实验，如：光的反射定律，二力平衡条件、阿基米德原理等改为学生分组实验。这样做的目的是改学生被动观察实验过程为主动参与和观察实验，调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的实验能力和观察能力。
分析、思维能力的培养在培养学生观察实验能力的基础上，怎样对观察到的大量物理现象及实验结果进行科学的分析和抽象的思维，区分有关因素和无关因素，找出共同的特征，从而概括出物理概念和规律，论证物理原理和定律，是对学生的分析，思维能力培养的关键一环。
初中生的分析、思维能力，一般地说来，大部分学生较弱。他们较重视感性认识，而把感性认识提高到理性认识却有一定的难度。教师在教学中，首先应引导学生对物理现象进行认真分析，点明思路，引导思考，活跃思维，由易到难，由浅到深。例如：二力平衡一节的教学，要求掌握二力平衡条件。
在教学中，我们可从回顾牛顿第一运动定律（物体在不受外力的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态）人手，提出这样的问题：牛顿第一运动定律在现实生活中是一种理想情况下的定律，因为现实生活中的一切物体都受到力的作用，同时物体也存在着静止状态或匀速直线运动状态的情况，那么这些保持平衡态的物体究竟有无受力作用？受到哪些力的作用？接着引导学生分析眼前静止的书本、桌椅等物体的受力情况；分析能在平直铁轨上匀速行驶的列车的受力情况，学生较容易分析出这些物体受二力作用而保持平衡状态。
接着，教师进一步提出问题：是否物体在二力的作用下都能保持平衡态？请学生做一个简单的小实验，用力移动桌上的笔盒，使它作变速运动，分析此时笔盒在水平方向上的受力情况。学生自然回答"受拉力和阻力二力的作用"。"为什么受二力作用笔盒并不保持静止状态或匀速直线运动状态？"使问题由浅人深，环环相扣，激发学生去分析，去思考。
然后演示二力平衡条件的实验。演示中，注意调节成二力大小不等、二力互成角度，二力不作用在同一物体上而引起的二力不平衡。
让学生从各种现象、问题中，进行直观和抽象的思维，分析概括出二力平衡必须满足的四个条件：两个力作用在同一个物体上，大小相等，方向相反，作用在一条直线上，缺一不可。在整个教学过程中，以学生为主体，注意发挥老师的主导作用，使整个教学过程中，学生始终处于主动积极思维的状态，才能理解所学的物理概念并获得相应的能力。
分析、思维能力的强弱，对人的一生的发展具有重大的影响，我们对学生一定要加强这方面能力的培养和训练。
应用知识能力的培养学习的目的在于应用。能否把学到的知识，应用到学习、生活及将来的社会主义建设中去，是应有知识能力的体现。现行的九年义务教育初中物理教学大纲中强调了重视应用知识：
会应用物理知识解释简单的现象，会应用物理公式进行简单的计算，会分析解决简单的实际问题。初中的物理问题从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象，其知识之多，涉及面76之广，现实生活中存在着的物理现象和知识无不涉及到。有的学生学了书本上的物理知识，对一些概念定理、定律死记硬背；一些计算公式生搬硬套，虽然考试卷面上的成绩不差，但实际操作及应用知识的能力却很差。
例如：一些同学学了电学及用电常识，说起串联、并联，电功、电功率，似乎头头是道，滚瓜烂熟。
家中需要装个插座，却不敢动手，学校保险丝断了，不知如何更换。所学的知识用不上或不会用。这种高分低能的教育与培养面向世界、面向未来，面向社会主义现代化的要求是格格不人的。
这种状况必须得到改变。为此在这期间对学生应用知识能力的培养应予高度的重视，使所学的理论和实际结合起来。不仅要联系生产实际，而且要注意联系日常实际，生活中常见的现象。
注意用所学的知识去解决实际问题。例如：学了串、并联电路和用电常识后，可组织引导学生们去观察学校、家中、公共场所的照明电路的安装。学习处理简单的断电事故，调换保险丝，安装实验室所需的插座，检查和修理教室的照明电路等。这样使学生所学的理论知识有了结合实际的机会。培养学生的动手能力和应用知识能力。
总之，在初中的物理教学中，应遵循由浅人深，由易到难，由此及彼，由表及里，由个别到一般，循序渐进的原则。指导学生认真观察物理现象和做好物理实验，培养学生良好的动手能力。培养学生分析、思维能力，并把所学到的知识应用到实际生活中去。教师要使学生掌握好的学习方法，为培养合格的社会主义建设者而努力。
【关键词】观察 实验 学习能力
实践证明，在物理教学中，学生只有通过动手实践、自主学习、探索得来的知识才能够理解得更深刻，并且在实际的运用中才会显得游刃有余，举一反三。教学中，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要努力培养学生学习能力。我在多年的初中物理学科的教学实践中，对培养学生学习能力方面作了些有益的尝试。我认为，初中物理教学中的能力培养应包括三个方面的内容：一是观察实验能力的培养；二是分析与思维能力的培养；三是应用知识能力的培养。本文试从这三方面谈谈自己的肤浅认识。
观察、实验能力的培养自然界的现象纷繁复杂，形形色色。在众多的自然现象中，有许多简单、复杂、神奇的物理现象。初中生由于年龄、实践经验等条件的限制，对这些现象熟视无睹，以致在课堂上老师讲到有关这些物理现象时，许多学生感到既熟悉，又陌生，无法准确地描述司空见惯的自然现象，因而无法掌握所学的物理知识，教师也无法达到教学目的。
为此，我们应引导学生去注意观蔡和认真欣赏神奇的大自然，以及我们身边的各种各样物理现象；认真地观察物理课堂教学中的物理演示实验和学生实验中的各种现象，从而加深学生的感性认识，培养学生对物理学习的兴趣，调动其学习的积极性。
实验是研究物理现象的基本方法和手段，重视和加强实验教学是物理教学改革的方向。从第一堂实验课开始，就必须严格培养学生的实验操作能力。
在指导学生做实验的时候，首先应使学生明确实验的目的，学会正确使用仪器，记住实验的步骤以及应该注意的有关事项。引导学生有目的地观察实验中出现的各种现象，辩明所观察对象的主要特征及其变化的条件。
使他们认识到实验不只是"好玩"，而应该"玩"得认真，"玩"出知识，一丝不苟地把实验做好。学会根据实验结果概括推导出结论。加深对物理概念和规律的理解。
为了增大实验的可见度和可信度，我将部分比较重要的演示实验，如：光的反射定律，二力平衡条件、阿基米德原理等改为学生分组实验。这样做的目的是改学生被动观察实验过程为主动参与和观察实验，调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的实验能力和观察能力。
分析、思维能力的培养在培养学生观察实验能力的基础上，怎样对观察到的大量物理现象及实验结果进行科学的分析和抽象的思维，区分有关因素和无关因素，找出共同的特征，从而概括出物理概念和规律，论证物理原理和定律，是对学生的分析，思维能力培养的关键一环。
初中生的分析、思维能力，一般地说来，大部分学生较弱。他们较重视感性认识，而把感性认识提高到理性认识却有一定的难度。教师在教学中，首先应引导学生对物理现象进行认真分析，点明思路，引导思考，活跃思维，由易到难，由浅到深。例如：二力平衡一节的教学，要求掌握二力平衡条件。
在教学中，我们可从回顾牛顿第一运动定律（物体在不受外力的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态）人手，提出这样的问题：牛顿第一运动定律在现实生活中是一种理想情况下的定律，因为现实生活中的一切物体都受到力的作用，同时物体也存在着静止状态或匀速直线运动状态的情况，那么这些保持平衡态的物体究竟有无受力作用？受到哪些力的作用？接着引导学生分析眼前静止的书本、桌椅等物体的受力情况；分析能在平直铁轨上匀速行驶的列车的受力情况，学生较容易分析出这些物体受二力作用而保持平衡状态。
接着，教师进一步提出问题：是否物体在二力的作用下都能保持平衡态？请学生做一个简单的小实验，用力移动桌上的笔盒，使它作变速运动，分析此时笔盒在水平方向上的受力情况。学生自然回答"受拉力和阻力二力的作用"。"为什么受二力作用笔盒并不保持静止状态或匀速直线运动状态？"使问题由浅人深，环环相扣，激发学生去分析，去思考。
然后演示二力平衡条件的实验。演示中，注意调节成二力大小不等、二力互成角度，二力不作用在同一物体上而引起的二力不平衡。
让学生从各种现象、问题中，进行直观和抽象的思维，分析概括出二力平衡必须满足的四个条件：两个力作用在同一个物体上，大小相等，方向相反，作用在一条直线上，缺一不可。在整个教学过程中，以学生为主体，注意发挥老师的主导作用，使整个教学过程中，学生始终处于主动积极思维的状态，才能理解所学的物理概念并获得相应的能力。
分析、思维能力的强弱，对人的一生的发展具有重大的影响，我们对学生一定要加强这方面能力的培养和训练。
应用知识能力的培养学习的目的在于应用。能否把学到的知识，应用到学习、生活及将来的社会主义建设中去，是应有知识能力的体现。现行的九年义务教育初中物理教学大纲中强调了重视应用知识：
会应用物理知识解释简单的现象，会应用物理公式进行简单的计算，会分析解决简单的实际问题。初中的物理问题从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象，其知识之多，涉及面76之广，现实生活中存在着的物理现象和知识无不涉及到。有的学生学了书本上的物理知识，对一些概念定理、定律死记硬背；一些计算公式生搬硬套，虽然考试卷面上的成绩不差，但实际操作及应用知识的能力却很差。
例如：一些同学学了电学及用电常识，说起串联、并联，电功、电功率，似乎头头是道，滚瓜烂熟。
家中需要装个插座，却不敢动手，学校保险丝断了，不知如何更换。所学的知识用不上或不会用。这种高分低能的教育与培养面向世界、面向未来，面向社会主义现代化的要求是格格不人的。
这种状况必须得到改变。为此在这期间对学生应用知识能力的培养应予高度的重视，使所学的理论和实际结合起来。不仅要联系生产实际，而且要注意联系日常实际，生活中常见的现象。
注意用所学的知识去解决实际问题。例如：学了串、并联电路和用电常识后，可组织引导学生们去观察学校、家中、公共场所的照明电路的安装。学习处理简单的断电事故，调换保险丝，安装实验室所需的插座，检查和修理教室的照明电路等。这样使学生所学的理论知识有了结合实际的机会。培养学生的动手能力和应用知识能力。
总之，在初中的物理教学中，应遵循由浅人深，由易到难，由此及彼，由表及里，由个别到一般，循序渐进的原则。指导学生认真观察物理现象和做好物理实验，培养学生良好的动手能力。培养学生分析、思维能力，并把所学到的知识应用到实际生活中去。教师要使学生掌握好的学习方法，为培养合格的社会主义建设者而努力。