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培养中专学生听、说、读、写的语文综合能力，是中专语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，使学生在考试中写出好的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。
一、提高作文教学有效性的几点思考
（一）重视效率、教学目标和教学方式
从观念上说，效率对于每个活动着的人而言并不陌生。我们不论从事何种活动，都需要贯彻有效性原则，都需要讲究实效。作文教学的有效性是以教学目标为依据的。教学目标对教学内容及效率具有质的规定，不然的话，作文教学就会漫无目的，教学效率也就无从谈起。教学目标规定教学的总要求，在这一总要求的指导下，选择或创造适当的教学方式，对教学活动的有效开展是至为重要的。教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定了教学效率，又标志着教学的发展水平和时代特征。对于中专作文教学来说，在传统的班级上课的基础上，最好适当地辅以一对一的作文面批。
（二）作文教学的指向与着力点
对于中学生来说，写作是他们需要掌握的一项基本技能，其目的是为了训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性。所以，“中学生的写作训练应具有很强的针对性，应该以现实生活为基础，学会运用客观的发展的眼光看世界;文章内容来源于生活，具有社会价值和思想价值”。
（三）努力实现作文教学的过程化
作文水平的提高不可能一跳而就，为此，中专作文训练须讲究系统化、序列化。在平时的教学中，要沿着写作流程（审题一立意一选材一布局一修改定型）的每一步进行有序指导，把每一个能力点的训练，融入到不同文体的写作之中。当务之急是实现作文教学的过程化。
（四）情感因素不可忽视
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，反之，缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学和没有灵性的教学。中专生是有理智、有情感的活生生的人，教师应充分认识情感因素明显影响着他们写作方面的学习动机，以激励、欣赏、包容的态度贯穿作文教学的整个流程;要重视发展性评价，善于发现学生习作中的“闪光点”，让学生在教师真诚的欣赏中吐真意，发真情，展示多彩的内心世界。
二、中专作文有效教学的策略
（一）加强积累，不断提升学生的语文素养
语文是学习的基础。它的作用是其他科目无法比的。由于面太广，教师在教学前就要有整体规划，让学生收集作文素材。让学生明白，学语文，不只在课堂上，生活处处有语文。所以教师在教学中要引导学生关注生活，时时在意身边发生的事。获取的知识多了。形成自己的思考，不知不觉写作的“源头”就像“活水”一样，喷涌而出。
（二）阅读摘记，强化表达
虽然课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂，但课外也很重要，写作是以学生为主体地位的，课后可以看杂志、报纸、电视，产生共鸣的文章或现象把它抄下来并附上自己的点评，养成多看多思的好习惯，对那些好的点评，教师批改之后在课堂上表扬，让他们享受收获带来的喜悦，提高学生写作的兴趣，有乐趣支配着，何愁写不好作文。
（三）注重培养学生思维能力
1.培养想象思维能力。想象是作文教学的灵魂，缺乏足够想象空间的思维是单调的。教师在教学中应当强化对学生的想象思维训练，让学生的思维活动充满生机。一方面，要注重结合语文教学内容培养学生的想象能力，通过练习改写、续写、扩写等想象性作文等方式，强化学生再造想象训练。有意识地促使学生假设、想象，提高学生的想象思维能力，提高写作水平。
2.培养直觉思维能力。直觉就是人脑没有经过缜密思维活动而直接获得的感悟，表现在作文教学之中就是我们通常所说的“灵感”。在写作方面具有较高造诣的作家，在直觉思维能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是直觉思维成果的典型例子。教师在作文教学中，应当强化对学生的直觉思维能力培养，指导学生捕捉灵感，激发写作动力，提高写作能力。首先，要指导学生做生活的有心人，善于观察生活中的点点滴滴，拓宽视野，以产生“妙手偶得”的成效。其次，要善于积累，多读文章，读好文章，读书破万卷，下笔如有神，如果学生在脑海里集聚了大量的文章辞藻，写起文章来就会下笔如有神，灵感顿发。
（四）开展自主评改实践
在传统作文教学中，教师批阅很辛苦，占用大量的时间与精力，最终效果并不明显。许多学生在拿到作文后，最多看一下文章分数或是等第，对于教师辛辛苦苦撰写的评价并不一定深入研究。针对这种状况，教师可以采取学生自主评改的方式进行改进，按照“字词标点是否正确、语句是否通顺、结构是否科学、选题是否新颖”等，开展自主评改活动，让学生以学习小组为单位进行交换批改，在错误之处直接面对面交流，提高作文评讲的直观性。在批改结束后，还要以小组为单位，对文章进行综合讨论评定等，尽量提高其公正性，让学生在批改的过程中借鉴别人的成功之处，同时也警示其他学生作文的不足，提高作文评改工作的实效性。
三、结语
诚然，作文难写、难教的问题并非是中国所独有，各个国家的写作教学都面临着同样的难题。任何策略都是有局限的，同一策略对不同作文水平的学生效果也是不同的，因此，在教学实践中应该针对学生的具体情况选择相应的教学策略。新课标基本理念的“新”也是相对而言的，许多做法在西方甚至在古希腊时代就留有深厚的根源，而随着时代的发展和研究的深入，许多理念也会不断改进和变化。新课程改革既不是单独就可以完成的改革，更不是在短时间内就可以完成的改革。我们的态度是，不改革不行，能改多少就改多少，从身边做起，从点滴做起。长期坚持，必有成效。
一、提高作文教学有效性的几点思考
（一）重视效率、教学目标和教学方式
从观念上说，效率对于每个活动着的人而言并不陌生。我们不论从事何种活动，都需要贯彻有效性原则，都需要讲究实效。作文教学的有效性是以教学目标为依据的。教学目标对教学内容及效率具有质的规定，不然的话，作文教学就会漫无目的，教学效率也就无从谈起。教学目标规定教学的总要求，在这一总要求的指导下，选择或创造适当的教学方式，对教学活动的有效开展是至为重要的。教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定了教学效率，又标志着教学的发展水平和时代特征。对于中专作文教学来说，在传统的班级上课的基础上，最好适当地辅以一对一的作文面批。
（二）作文教学的指向与着力点
对于中学生来说，写作是他们需要掌握的一项基本技能，其目的是为了训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性。所以，“中学生的写作训练应具有很强的针对性，应该以现实生活为基础，学会运用客观的发展的眼光看世界;文章内容来源于生活，具有社会价值和思想价值”。
（三）努力实现作文教学的过程化
作文水平的提高不可能一跳而就，为此，中专作文训练须讲究系统化、序列化。在平时的教学中，要沿着写作流程（审题一立意一选材一布局一修改定型）的每一步进行有序指导，把每一个能力点的训练，融入到不同文体的写作之中。当务之急是实现作文教学的过程化。
（四）情感因素不可忽视
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，反之，缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学和没有灵性的教学。中专生是有理智、有情感的活生生的人，教师应充分认识情感因素明显影响着他们写作方面的学习动机，以激励、欣赏、包容的态度贯穿作文教学的整个流程;要重视发展性评价，善于发现学生习作中的“闪光点”，让学生在教师真诚的欣赏中吐真意，发真情，展示多彩的内心世界。
二、中专作文有效教学的策略
（一）加强积累，不断提升学生的语文素养
语文是学习的基础。它的作用是其他科目无法比的。由于面太广，教师在教学前就要有整体规划，让学生收集作文素材。让学生明白，学语文，不只在课堂上，生活处处有语文。所以教师在教学中要引导学生关注生活，时时在意身边发生的事。获取的知识多了。形成自己的思考，不知不觉写作的“源头”就像“活水”一样，喷涌而出。
（二）阅读摘记，强化表达
虽然课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂，但课外也很重要，写作是以学生为主体地位的，课后可以看杂志、报纸、电视，产生共鸣的文章或现象把它抄下来并附上自己的点评，养成多看多思的好习惯，对那些好的点评，教师批改之后在课堂上表扬，让他们享受收获带来的喜悦，提高学生写作的兴趣，有乐趣支配着，何愁写不好作文。
（三）注重培养学生思维能力
1.培养想象思维能力。想象是作文教学的灵魂，缺乏足够想象空间的思维是单调的。教师在教学中应当强化对学生的想象思维训练，让学生的思维活动充满生机。一方面，要注重结合语文教学内容培养学生的想象能力，通过练习改写、续写、扩写等想象性作文等方式，强化学生再造想象训练。有意识地促使学生假设、想象，提高学生的想象思维能力，提高写作水平。
2.培养直觉思维能力。直觉就是人脑没有经过缜密思维活动而直接获得的感悟，表现在作文教学之中就是我们通常所说的“灵感”。在写作方面具有较高造诣的作家，在直觉思维能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，就是直觉思维成果的典型例子。教师在作文教学中，应当强化对学生的直觉思维能力培养，指导学生捕捉灵感，激发写作动力，提高写作能力。首先，要指导学生做生活的有心人，善于观察生活中的点点滴滴，拓宽视野，以产生“妙手偶得”的成效。其次，要善于积累，多读文章，读好文章，读书破万卷，下笔如有神，如果学生在脑海里集聚了大量的文章辞藻，写起文章来就会下笔如有神，灵感顿发。
（四）开展自主评改实践
在传统作文教学中，教师批阅很辛苦，占用大量的时间与精力，最终效果并不明显。许多学生在拿到作文后，最多看一下文章分数或是等第，对于教师辛辛苦苦撰写的评价并不一定深入研究。针对这种状况，教师可以采取学生自主评改的方式进行改进，按照“字词标点是否正确、语句是否通顺、结构是否科学、选题是否新颖”等，开展自主评改活动，让学生以学习小组为单位进行交换批改，在错误之处直接面对面交流，提高作文评讲的直观性。在批改结束后，还要以小组为单位，对文章进行综合讨论评定等，尽量提高其公正性，让学生在批改的过程中借鉴别人的成功之处，同时也警示其他学生作文的不足，提高作文评改工作的实效性。
三、结语
诚然，作文难写、难教的问题并非是中国所独有，各个国家的写作教学都面临着同样的难题。任何策略都是有局限的，同一策略对不同作文水平的学生效果也是不同的，因此，在教学实践中应该针对学生的具体情况选择相应的教学策略。新课标基本理念的“新”也是相对而言的，许多做法在西方甚至在古希腊时代就留有深厚的根源，而随着时代的发展和研究的深入，许多理念也会不断改进和变化。新课程改革既不是单独就可以完成的改革，更不是在短时间内就可以完成的改革。我们的态度是，不改革不行，能改多少就改多少，从身边做起，从点滴做起。长期坚持，必有成效。