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英语阅读教学，作为英语新课标中的核心体系，因其选材注重了语言文字的丰富性、可读性、情感性，极大地拓展了语言教学的教学空间，同时也对我们初中英语教师的组织教学提出了严峻的挑战。那么，作为初中英语教师，我们该如何组织阅读教学培养学生的英语阅读能力以期尽快提升学生的英语阅读素养呢？
一、有的放矢，巧学生词
针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。
以Unit 7 Would you mind keeping your voice down？为例，教师在预习阶段布置以下学习任务：请大家自学本单元中阅读文章的27个单词的语音，根据自学理解、设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演。在学生饶有兴趣地学习、理解并记忆了cough， sneeze， smoke， cigarette， drop litter， put out， pick up等词汇后，在课堂上，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，通过一起来表演和猜测建立了自己的语言机构，学生自觉将所学的词汇内化，从而达到了最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师通过检测学生的生词掌握情况，鼓励学生脱离课本大胆表述，从而达到巧学生词的教学目标。
二、以生为本，多维互动
“以生为本”的互动阅读教学，是指通过在教师的引导下，师、生、本三者之间的多维互动方式，莱处理文本，使学生在互动中理解、享受阅读的过程，从而达到训练语言思维，使阅读课堂活力四射的目的。教师在阅读中需引入竞争机制，展开各种小组竞赛，调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。
例如，Go for it 教材八年级下Unit 9 Self？鄄 check：Have You Ever Been to Singapore？这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。Pre？鄄reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。While？鄄reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passage and find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；Posting？鄄reading：通过多种形式让学生动起来， 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Design an advertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。
三、课外延伸，丰富阅读
阅读理解是一个复杂的工程，除了课内的语言与思维的相互作用，还包含课外丰富的阅读过程，新《课程标准》提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。所以，教师不仅要重视教材中的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生对英语阅读教学产生浓厚的学习兴趣。
例如，在牛津版初中把年级英语课文Martin Luther King（马丁·路德·金）的演讲I Have a Dream中，描写了美国独立战争后美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况是黑人悲惨命运的一个根本原因。而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他为了解放黑人，虽然身处险境，却能始终保持乐观的态度，对自由、和平充满渴望。教师在指导阅读这篇课文时，需要追溯到美国的历史，引导学生去阅读美国的独立战争、美国的南北战争史，以及美国的独立宣言等，发散性地去教学这篇课文，否则学生就难以理解这些概念。因此，作为教师，学会引导学生去不断了解一些英语国家的文化、习惯等，不仅可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的时间障碍，而且可以增加一个学生学习英语的文化厚度。
总之，英语阅读教学不仅是词汇、语法的教学，而且是听、说、读、写的综合过程，只有学会综合指导，学生的英语素养才会提高，在教学中，教师必须做好引导，做好课内到课外的有效延伸。引导学生学会阅读，进行真正的阅读和思考。使他们形成良好的阅读习惯，积淀起真正的英语阅读素养。
一、有的放矢，巧学生词
针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。
以Unit 7 Would you mind keeping your voice down？为例，教师在预习阶段布置以下学习任务：请大家自学本单元中阅读文章的27个单词的语音，根据自学理解、设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演。在学生饶有兴趣地学习、理解并记忆了cough， sneeze， smoke， cigarette， drop litter， put out， pick up等词汇后，在课堂上，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，通过一起来表演和猜测建立了自己的语言机构，学生自觉将所学的词汇内化，从而达到了最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师通过检测学生的生词掌握情况，鼓励学生脱离课本大胆表述，从而达到巧学生词的教学目标。
二、以生为本，多维互动
“以生为本”的互动阅读教学，是指通过在教师的引导下，师、生、本三者之间的多维互动方式，莱处理文本，使学生在互动中理解、享受阅读的过程，从而达到训练语言思维，使阅读课堂活力四射的目的。教师在阅读中需引入竞争机制，展开各种小组竞赛，调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。
例如，Go for it 教材八年级下Unit 9 Self？鄄 check：Have You Ever Been to Singapore？这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。Pre？鄄reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。While？鄄reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passage and find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；Posting？鄄reading：通过多种形式让学生动起来， 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Design an advertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。
三、课外延伸，丰富阅读
阅读理解是一个复杂的工程，除了课内的语言与思维的相互作用，还包含课外丰富的阅读过程，新《课程标准》提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。所以，教师不仅要重视教材中的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生对英语阅读教学产生浓厚的学习兴趣。
例如，在牛津版初中把年级英语课文Martin Luther King（马丁·路德·金）的演讲I Have a Dream中，描写了美国独立战争后美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况是黑人悲惨命运的一个根本原因。而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他为了解放黑人，虽然身处险境，却能始终保持乐观的态度，对自由、和平充满渴望。教师在指导阅读这篇课文时，需要追溯到美国的历史，引导学生去阅读美国的独立战争、美国的南北战争史，以及美国的独立宣言等，发散性地去教学这篇课文，否则学生就难以理解这些概念。因此，作为教师，学会引导学生去不断了解一些英语国家的文化、习惯等，不仅可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的时间障碍，而且可以增加一个学生学习英语的文化厚度。
总之，英语阅读教学不仅是词汇、语法的教学，而且是听、说、读、写的综合过程，只有学会综合指导，学生的英语素养才会提高，在教学中，教师必须做好引导，做好课内到课外的有效延伸。引导学生学会阅读，进行真正的阅读和思考。使他们形成良好的阅读习惯，积淀起真正的英语阅读素养。