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【摘要】单词记忆过程一直是阻碍小学生英语水平提高的重要环节，学生对单词记忆效率的提高，能够有效提升小学英语课堂的教学效率。教师可以通过情境式单词记忆、游戏式单词填补和看图默写词语的单词记忆和复习方法，根据学生课堂接受能力进行适当的课程调整。
【关键词】小学英语;核心素养;词汇教学
【作者简介】葛敏，江苏省扬州市杭集中心小学。
在小学英语教学阶段，小学生单词记忆的途径一直较为单一，学生在反复拼读朗诵单词的过程中难以形成有效的单词记忆技巧，同时遗忘速度快，这些都是造成学生抵触单词背诵的重要原因。教师为了将学生英语水平提升落到实处，就应该结合有效的课程设计，引导学生在课堂上就实现对单词的记忆。这一教学目标需要教师充分了解学生的学习习惯，以兴趣作为课程的切入点，让学生对枯燥的单词有生动的认知。教师应该设置合适的复习计划，引导学生在记忆单词的过程中通过科学有效的复习计划，实现单词的持久记忆。
一、课堂单词情境式记忆环境的营造
英语单词的记忆过程是一个枯燥而需要耗费大量时间的过程，小学生学习英语的兴趣极易在背单词的单调环节消磨。因此教师需要掌握一种情境式单词记忆法，让学生在课堂听课中通过形象法记忆单词，让学生的单词记忆有章可循，同时减轻学生课后单词记忆的负担。在情景的构造中，教师应该充分利用多媒体等教学手段，让学生的单词记忆过程绘声绘色，建立趣味性单词记忆的教学模式。
比如教师在教授Unit 4 I can play basketball.这一单元的时候，对于球类生词可以通过联想式教学方法帮助学生进行单词记忆。如：a basketball 和a football教学过程中，可以让学生模仿篮球投球时jump的动作，联想球筐是一个basket，投到篮框里的球就是basketball;足球记忆可以让学生联想用脚“foot”踢“kick”的球。类似的这一单元运动型单词教授的时候，教师可以让学生做出相应的动作，通过肢体动作刺激学生对相应单词的记忆。此外，教师还可以通过情景小动画的播放，让学生在动画世界的快乐中以短语搭配训练对新单词的掌握。如：a bat can fly 、a cat can jump、a dog can swim，这样生动的课堂模式能够让学生形成良好的单词情感记忆习惯，增强学生对单词的感性记忆。
二、单词树填补环节促进趣味单词记忆
为了促进学生对所学英语单词的强化，教师应该通过课堂的设计，让学生在丰富的游戏中实现对新单词的掌握。单词树的填补能让学生及时巩固所学单词，并能够根据单词树的填补掌握一定的单词复习技巧。比如教师在教授unit 5 our new home这一单元的时候，可以让学生根据房间类型的不同分类，填补单词缺失的字母。比如：教师给出——room，分别在后面注释中文意思，让学生类比记忆bathroom ，bedroom， living room，之后对于特殊的厨房，教师可以隐藏中间几个字母，让学生联想在厨房里烧鸡肉“chicken”，然后正确地拼出“kitchen”这一单词。之后教师还可以根据家具家电的种类进行分类，让学生在分类树状图的单词填补中增强单词记忆强度，降低学生使用死记硬背的方法进行单词记忆的频次。
三、以句型对话为媒介的新词掌握
单词的运用体现在对话語句中。可以说，单词的学习是服务于句型对话的。教师可以在课堂上让学生在对话的训练增加新单词，这样能够实现学生在对话过程中不断重复新单词，达到熟读成诵的程度。教师在实际操作过程中可以将学生分成不同的小组，在小组对话训练中引导学生融合新单词的使用，让学生在轻松的对话环境中实现对新单词的背诵。教师根据不同课程类型的设计，为学生打造形式多样的对话形式，让学生在对话过程中串联新单词的运用，实现学生对单词的记忆强化。
四、单词的课堂科学复习
单词的记忆是有一定时长的，如果学生在单词背诵完后不及时进行复习，长久下来单词的记忆效果就会大打折扣。另外，有些学生进行复习的时候，不能够根据对单词掌握得熟练程度分层次复习，从而导致单词的复习量急剧增加，最终让学生失去记忆单词的动力。因此教师应该根据艾宾豪森遗忘曲线中对遗忘速度与记忆时间的对比，帮助学生规划合理的单词复习环节。比如教师在教授一单元单词的时候，可以随机提问学生拼读以前学过的单词。对于学生已经熟练掌握的单词可以在学生单词复习计划中勾掉。教师通过这一模式的推广，让学生根据课后生词表，通过自我检测的方式列出还没有掌握的、比较熟悉的、已经掌握的单词，之后就可以将复习重点放在前两类单词上。这样既能够科学地减轻学生单词复习过程中的负担，也能够培养学生在记忆单词过程中重视复习的观念，引导学生通过复习技巧的掌握，形成自主背单词的意识，从而实现高效的单词记忆过程。
可见，单词记忆过程一直是阻碍小学生英语水平提高的重要部分，学生对单词记忆效率的提高，能够有效提升小学英语课堂的教学效率。教师可以通过上文介绍的情境式单词记忆、游戏式单词填补和看图默写词语的单词记忆和复习方法，根据学生课堂接受能力进行适当的课程调整，帮助学生在课堂上强化对单词的学习效果。此外，形式多样的课堂教学模式能够帮助学生在日常学习中寻找到适合自己的单词记忆技巧，以课堂教授促进学生自学能力的提升，最终实现学生词汇量的提升。
参考文献：
[1]杜大林.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].天津教育，2019（28）.
【关键词】小学英语;核心素养;词汇教学
【作者简介】葛敏，江苏省扬州市杭集中心小学。
在小学英语教学阶段，小学生单词记忆的途径一直较为单一，学生在反复拼读朗诵单词的过程中难以形成有效的单词记忆技巧，同时遗忘速度快，这些都是造成学生抵触单词背诵的重要原因。教师为了将学生英语水平提升落到实处，就应该结合有效的课程设计，引导学生在课堂上就实现对单词的记忆。这一教学目标需要教师充分了解学生的学习习惯，以兴趣作为课程的切入点，让学生对枯燥的单词有生动的认知。教师应该设置合适的复习计划，引导学生在记忆单词的过程中通过科学有效的复习计划，实现单词的持久记忆。
一、课堂单词情境式记忆环境的营造
英语单词的记忆过程是一个枯燥而需要耗费大量时间的过程，小学生学习英语的兴趣极易在背单词的单调环节消磨。因此教师需要掌握一种情境式单词记忆法，让学生在课堂听课中通过形象法记忆单词，让学生的单词记忆有章可循，同时减轻学生课后单词记忆的负担。在情景的构造中，教师应该充分利用多媒体等教学手段，让学生的单词记忆过程绘声绘色，建立趣味性单词记忆的教学模式。
比如教师在教授Unit 4 I can play basketball.这一单元的时候，对于球类生词可以通过联想式教学方法帮助学生进行单词记忆。如：a basketball 和a football教学过程中，可以让学生模仿篮球投球时jump的动作，联想球筐是一个basket，投到篮框里的球就是basketball;足球记忆可以让学生联想用脚“foot”踢“kick”的球。类似的这一单元运动型单词教授的时候，教师可以让学生做出相应的动作，通过肢体动作刺激学生对相应单词的记忆。此外，教师还可以通过情景小动画的播放，让学生在动画世界的快乐中以短语搭配训练对新单词的掌握。如：a bat can fly 、a cat can jump、a dog can swim，这样生动的课堂模式能够让学生形成良好的单词情感记忆习惯，增强学生对单词的感性记忆。
二、单词树填补环节促进趣味单词记忆
为了促进学生对所学英语单词的强化，教师应该通过课堂的设计，让学生在丰富的游戏中实现对新单词的掌握。单词树的填补能让学生及时巩固所学单词，并能够根据单词树的填补掌握一定的单词复习技巧。比如教师在教授unit 5 our new home这一单元的时候，可以让学生根据房间类型的不同分类，填补单词缺失的字母。比如：教师给出——room，分别在后面注释中文意思，让学生类比记忆bathroom ，bedroom， living room，之后对于特殊的厨房，教师可以隐藏中间几个字母，让学生联想在厨房里烧鸡肉“chicken”，然后正确地拼出“kitchen”这一单词。之后教师还可以根据家具家电的种类进行分类，让学生在分类树状图的单词填补中增强单词记忆强度，降低学生使用死记硬背的方法进行单词记忆的频次。
三、以句型对话为媒介的新词掌握
单词的运用体现在对话語句中。可以说，单词的学习是服务于句型对话的。教师可以在课堂上让学生在对话的训练增加新单词，这样能够实现学生在对话过程中不断重复新单词，达到熟读成诵的程度。教师在实际操作过程中可以将学生分成不同的小组，在小组对话训练中引导学生融合新单词的使用，让学生在轻松的对话环境中实现对新单词的背诵。教师根据不同课程类型的设计，为学生打造形式多样的对话形式，让学生在对话过程中串联新单词的运用，实现学生对单词的记忆强化。
四、单词的课堂科学复习
单词的记忆是有一定时长的，如果学生在单词背诵完后不及时进行复习，长久下来单词的记忆效果就会大打折扣。另外，有些学生进行复习的时候，不能够根据对单词掌握得熟练程度分层次复习，从而导致单词的复习量急剧增加，最终让学生失去记忆单词的动力。因此教师应该根据艾宾豪森遗忘曲线中对遗忘速度与记忆时间的对比，帮助学生规划合理的单词复习环节。比如教师在教授一单元单词的时候，可以随机提问学生拼读以前学过的单词。对于学生已经熟练掌握的单词可以在学生单词复习计划中勾掉。教师通过这一模式的推广，让学生根据课后生词表，通过自我检测的方式列出还没有掌握的、比较熟悉的、已经掌握的单词，之后就可以将复习重点放在前两类单词上。这样既能够科学地减轻学生单词复习过程中的负担，也能够培养学生在记忆单词过程中重视复习的观念，引导学生通过复习技巧的掌握，形成自主背单词的意识，从而实现高效的单词记忆过程。
可见，单词记忆过程一直是阻碍小学生英语水平提高的重要部分，学生对单词记忆效率的提高，能够有效提升小学英语课堂的教学效率。教师可以通过上文介绍的情境式单词记忆、游戏式单词填补和看图默写词语的单词记忆和复习方法，根据学生课堂接受能力进行适当的课程调整，帮助学生在课堂上强化对单词的学习效果。此外，形式多样的课堂教学模式能够帮助学生在日常学习中寻找到适合自己的单词记忆技巧，以课堂教授促进学生自学能力的提升，最终实现学生词汇量的提升。
参考文献：
[1]杜大林.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].天津教育，2019（28）.