论文部分内容阅读
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育应责无旁贷地承担这一历史重任，而实施这一重任的教材便成为其关键环节所在。笔者以现行品德与社会教材为例，谈谈如何细读文本、挖掘内涵，培养学生的创新能力。
一、细读教材引言，培养创新能力。教材以“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想及“与生产劳动结合，为现代化服务，培养创新精神和能力”为宗旨，在教材结构设计上，每章设计了“引言”部分。引言从理论的高度，联系中国与世界，从“纵”与“横”两个方面，总论品德与社会的发展与联系，紧紧把握每个时期的脉搏，培养学生辩证唯物主义、历史唯物主义及总体把握科学的能力，有利于学生整体认知品德与社会、联系发展科学观念的形成。
引言抓住了品德与社会本质的东西，给学生留下了广阔的思维空间，能抓住学生的心理，给学生创造了联想的余地，有利于培养学生的创造力和想象力。
二、巧设练习情境，培养创新能力。教材在课后练习题的设计上，也着意体现出对学生“创造力、实践能力”的培养，体现出“因材施教”的原则。这一特征突出反映在大量“材料题”、“阅读思考题”的设置上，“材料题”基本上在每个重要章节内容后都有，“阅读思考题”基本体现如下特点：
1．问题与思考涉及面广，体现了鉴往为今，为现代化建设服务，推进素质教育的宗旨。“阅读思考题”涉及“环保与生态平衡”、“经济发展”，“向西方学习”，“依托身边的自然现象”展开丰富的想象。
2．问题情境的创设，有利于激发学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“阅读思考题”所创设的问题，最大限度地体现了品德与社会现实、中国与世界、理论与实践、宏观现实与个人感知的有机结合，尽可能地把学生推向“懂与不懂”的边缘去思考问题，感受新知，使学生始终处于不满足现状及教材主体内容的“最大发展面”。学生一旦攻克问题，就会觉得自己是一个真正的“发现者、研究者、探索者”，从而产生“成功感、成就感”。因此，要使学生的创新意识、创新能力得到有力的培养。
三、妙用教材插图，培养创新能力。教材的插图、文献资料等在质和量上有了较大的发展，巧用插图，紧紧配合主体内容教学，在实施创新教育上能收到事半功倍的效果。
1．释疑激趣，增强识记。品德与社会内容纷繁复杂，学生很难辨别。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的想象力，使其更深刻地理解和记忆教材中的研究结论，使用科学插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲到一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，备注该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
2．感知科学，透德育。在教学中，进行品德与社会知识的传授并非是最终目的，我们还必须充分发挥品德与社会教学的教育功能，挖掘教材中的思想教育因素。充分利用教材中的插图开展教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，启发学生认识到，火箭的发射原理帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。这增强了学生的民族自信心和民族自豪感，使学生也因此受到了一次深刻的思想教育。
3．培养能力，提高素质。教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生的迁移能力和分析比较能力。许多自然科学特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学法中被大量采用。教材中的许多插图，恰好为科学比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别，有利于培养学生的历史想象能力。比如，董希文的《开国大典》，记录了1949年10月1日那激动人心的时刻，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图的含义，学生便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感，学生的想象能力得到了充分的发挥。
总之，小学阶段是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，学生对未知世界的好奇和探求，对已有结论的质疑，都是他们未来进行科技创新的潜在源泉。“疑是思之源，思是智之本。”知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维和掌握学习方法的手段。在新课程背景下，教师要积极研究《品德与社会课程标准》，深入领会新教材的编排意图、内容及其特征，唯有如此，才能使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。在科学课教学过程中，教师要充分发挥教材的优势，引导学生注重学习思考过程，启发学生探究科学发展的规律，鼓励学生大胆质疑、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，使学生积极性、主动性得以充分发挥，最终能够游刃有余地学好科学及各门课程，成为全面发展的高素质人才。
（责编侯艳星）
一、细读教材引言，培养创新能力。教材以“面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想及“与生产劳动结合，为现代化服务，培养创新精神和能力”为宗旨，在教材结构设计上，每章设计了“引言”部分。引言从理论的高度，联系中国与世界，从“纵”与“横”两个方面，总论品德与社会的发展与联系，紧紧把握每个时期的脉搏，培养学生辩证唯物主义、历史唯物主义及总体把握科学的能力，有利于学生整体认知品德与社会、联系发展科学观念的形成。
引言抓住了品德与社会本质的东西，给学生留下了广阔的思维空间，能抓住学生的心理，给学生创造了联想的余地，有利于培养学生的创造力和想象力。
二、巧设练习情境，培养创新能力。教材在课后练习题的设计上，也着意体现出对学生“创造力、实践能力”的培养，体现出“因材施教”的原则。这一特征突出反映在大量“材料题”、“阅读思考题”的设置上，“材料题”基本上在每个重要章节内容后都有，“阅读思考题”基本体现如下特点：
1．问题与思考涉及面广，体现了鉴往为今，为现代化建设服务，推进素质教育的宗旨。“阅读思考题”涉及“环保与生态平衡”、“经济发展”，“向西方学习”，“依托身边的自然现象”展开丰富的想象。
2．问题情境的创设，有利于激发学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“阅读思考题”所创设的问题，最大限度地体现了品德与社会现实、中国与世界、理论与实践、宏观现实与个人感知的有机结合，尽可能地把学生推向“懂与不懂”的边缘去思考问题，感受新知，使学生始终处于不满足现状及教材主体内容的“最大发展面”。学生一旦攻克问题，就会觉得自己是一个真正的“发现者、研究者、探索者”，从而产生“成功感、成就感”。因此，要使学生的创新意识、创新能力得到有力的培养。
三、妙用教材插图，培养创新能力。教材的插图、文献资料等在质和量上有了较大的发展，巧用插图，紧紧配合主体内容教学，在实施创新教育上能收到事半功倍的效果。
1．释疑激趣，增强识记。品德与社会内容纷繁复杂，学生很难辨别。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的想象力，使其更深刻地理解和记忆教材中的研究结论，使用科学插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲到一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，备注该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。这样，唐朝与周边各族的位置关系便一目了然。利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，多数学生能较好地掌握教材内容。
2．感知科学，透德育。在教学中，进行品德与社会知识的传授并非是最终目的，我们还必须充分发挥品德与社会教学的教育功能，挖掘教材中的思想教育因素。充分利用教材中的插图开展教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。如在讲火药、火器发明时，教师可指导学生感悟课本上的“火箭”插图，启发学生认识到，火箭的发射原理帮助欧洲资产阶级打开了封建城堡，加速了资产阶级革命的胜利，大大推动了社会进步。这增强了学生的民族自信心和民族自豪感，使学生也因此受到了一次深刻的思想教育。
3．培养能力，提高素质。教育学认为，学习迁移是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能所产生的某种影响，其中对学习新知识、新技能起促进作用的叫“正迁移”。教师可以利用插图来培养学生的迁移能力和分析比较能力。许多自然科学特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学法中被大量采用。教材中的许多插图，恰好为科学比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别，有利于培养学生的历史想象能力。比如，董希文的《开国大典》，记录了1949年10月1日那激动人心的时刻，完美地再现了新中国诞生的辉煌。教师引导学生仔细品味此图的含义，学生便会有如闻其声、如见其人、如临其境之感，学生的想象能力得到了充分的发挥。
总之，小学阶段是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，学生对未知世界的好奇和探求，对已有结论的质疑，都是他们未来进行科技创新的潜在源泉。“疑是思之源，思是智之本。”知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维和掌握学习方法的手段。在新课程背景下，教师要积极研究《品德与社会课程标准》，深入领会新教材的编排意图、内容及其特征，唯有如此，才能使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。在科学课教学过程中，教师要充分发挥教材的优势，引导学生注重学习思考过程，启发学生探究科学发展的规律，鼓励学生大胆质疑、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，使学生积极性、主动性得以充分发挥，最终能够游刃有余地学好科学及各门课程，成为全面发展的高素质人才。
（责编侯艳星）