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摘要：语文在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言，学习语文并不仅仅是一个积累语文知识，探索语文世界的过程，更是学生不断提升人文素养，提升文化底蕴的重要手段，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好语文以及带领学生学好语文的重任。但在现实情况之中，很多教师却掣肘于种种客观存在的现实因素，导致教学工作难以深入开展，且收效甚微。那么，身为一名语文教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，更加优质的呈现教学内容呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文;课堂教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-291
众所周知，语文学科具有知识点琐碎，且难以形成知识体系的基本学科特点，受此影响，部分学生的畏难情绪抬头，不愿意在课堂中投入充足的精力，走神的现象频频出现。甚至影响其他学生的学习状态。因此，教师必须转变教学策略，调整教学思路，尝试在课堂上通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种教学方法，去激发学生的学习兴趣、使语文知识回归现实生活，并引导学生的思维。同时，也要在课前做好准备，不断提升课堂质量，以此为语文教学工作增光添彩，让语文课堂重新焕发生命力。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把学生的学习兴趣放在教学工作的首位。由于小学生的天性活泼，让他们长时间安坐于教室之内，全神贯注的听教师讲课并非易事。因此，教师需要着手于提升语文课堂的趣味性，尝试着开展更具趣味性的教学活动，让学生在参与活动的过程学习语文知识，并让学生在學习语文知识的过程中感受语文知识带来的乐趣。
例如，教师在执教《草原》一课的相关内容时。在课前，教师可以从互联网中下载记录草原风光、草原游牧生活的图片与视频。在课堂上，教师展示这些教学资料，让学生在观看的过程中，对课文内容产生初步的见解。此后，教师为学生深入的讲解课文，让学生知道作者眼中的草原人民、草原生活和草原风俗究竟是什么样子。在讲解的过程中，教师要有意识的将课文内容与教学资源相结合，从而加深学生对课文的理解。这样一来，学生的学习兴趣便会被教师出示的教学资源充分的调动起来，在课堂中投入更多的精力，从而取得更好的学习效果。
二、创设教学情境，回归现实生活
语文知识源自于现实生活，并且体现在现实生活中的方方面面。鉴于此，教师想要进一步提升教学效率，发展教学效果，就需要抓住语文课程的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造一个生活化的语文课堂，教师可以通过创设教学情境的方式实现。在课堂上，教师为学生创设一个与现实生活息息相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而让学生产生身临其境的感觉， 并能够设身处地的思考情境之中的问题，进而逐步将语文知识应用到情境之中，助力学生把语文知识转化为能够为学生的现实生活提供帮助的工具与技能。
例如，教师在执教《竹节人》一课的相关内容时。在课堂上，教师请学生尝试着说出在现实生活中，学生在课后会用什么样的方式度过课余时光，最喜欢的玩具是什么。在学生回答问题的过程中，教师记录学生的发言，并引导学生自主进行总结与归纳。此后，教师组织学生进行自主阅读，并留意课文之中描述“斗竹节人”场面的语句，同时模仿教师，将“竹节人”的外貌特征、制作“竹节人”的过程列举出来。在学生完成这项任务之后，教师请学生用自己的语言去重新描述“竹节人”这件小玩具，想象“斗竹节人”的场面。这样一来，学生便能够更加清晰的掌握课文内容，并且有效的激发了学生的想象力以及语言组织能力。
三、巧妙提出疑问，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。这两句话将思维与学习之间的关系表述的非常清楚，它们的意思是说，教师想要通过教学活动，帮助学生的成绩不断提升，就需要在课堂上带领学生进行充分的思考，使学生的思维能力得到发展，进而带动学生的学习能力提升。一般来说，教师会在课堂上采用提问的方式去检测学生的学习效果与学习状态，而学生回答的过程便是学生思考的过程，因此，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题，以引导学生的思维。
例如，教师在执教《夏天的成长》一课的相关内容时。在课程导入环节中，教师可以向学生提问：“在夏天中，是谁在不断的成长？他们是怎样成长的？”由于学生尚未学习这篇课文，便不知道怎样回答，此后，教师组织学生带着问题阅读课文，让学生在课文中寻找答案。在学生回答教师的问题之后，教师讲解课文，为学生理清课文的脉络，帮助学生加深对课文的理解。接下来。教师再次向学生提问：“课文中的最后一句‘人也是一样，要赶时候，趁热天尽量的用力的长’表达了作者怎样的情感呢？教会了我们什么？”学生经过学习，能够非常自然的回答：“作者想要告诉我们，要抓紧时间、珍惜时间”。这样一来，学生便会在潜移默化中受到课文影响，其学习效率便能够进一步提升。
四、做好课前准备，提升课堂质量
课堂是学生接受语文教育，学习语文知识的主阵地。课堂教学的质量直接与学生的学习效率、学习效果挂钩。同时，教师在课前所做的准备决定着课堂教学质量的高低。因此，在开展教学工作之前，教师必须做好全面、细致的备课工作，让学生在更加优质的课堂之中完成学习任务。
首先，教师需要备好教学内容，通过深入挖掘教材的方式，寻找到教学重难点，并合理的借助互联网、期刊、教辅书籍等工具探索突破教学重难点的方法。其次，教师需要备好学生，在选择教学方式时，要把班级整体的情况作为重要的参考条件，从而让班级中的大部分学生及时消化知识，理解知识，并为一些学习成绩较差、学习能力与学习意识较为薄弱的学生提供更多帮助。最后，教师需要备好教学流程，在备课的过程中，回顾教学设计与教学活动，寻找其中存在的问题，并提出针对性的解决方案，同时规避此类问题的再次出现，让课堂的整体性更强。
总而言之，小学语文教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能让学生享受到更加优质的教育。
参考文献
[1]谭玲燕.怎样创设充满活力的课堂教学[J].课程教育研究，2018（52）：27-28.
[2]连京贤. 让小学语文课堂教学“活”起来[N]. 发展导报，2017-12-05（027）.
关键词：小学语文;课堂教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-291
众所周知，语文学科具有知识点琐碎，且难以形成知识体系的基本学科特点，受此影响，部分学生的畏难情绪抬头，不愿意在课堂中投入充足的精力，走神的现象频频出现。甚至影响其他学生的学习状态。因此，教师必须转变教学策略，调整教学思路，尝试在课堂上通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题三种教学方法，去激发学生的学习兴趣、使语文知识回归现实生活，并引导学生的思维。同时，也要在课前做好准备，不断提升课堂质量，以此为语文教学工作增光添彩，让语文课堂重新焕发生命力。
一、趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把学生的学习兴趣放在教学工作的首位。由于小学生的天性活泼，让他们长时间安坐于教室之内，全神贯注的听教师讲课并非易事。因此，教师需要着手于提升语文课堂的趣味性，尝试着开展更具趣味性的教学活动，让学生在参与活动的过程学习语文知识，并让学生在學习语文知识的过程中感受语文知识带来的乐趣。
例如，教师在执教《草原》一课的相关内容时。在课前，教师可以从互联网中下载记录草原风光、草原游牧生活的图片与视频。在课堂上，教师展示这些教学资料，让学生在观看的过程中，对课文内容产生初步的见解。此后，教师为学生深入的讲解课文，让学生知道作者眼中的草原人民、草原生活和草原风俗究竟是什么样子。在讲解的过程中，教师要有意识的将课文内容与教学资源相结合，从而加深学生对课文的理解。这样一来，学生的学习兴趣便会被教师出示的教学资源充分的调动起来，在课堂中投入更多的精力，从而取得更好的学习效果。
二、创设教学情境，回归现实生活
语文知识源自于现实生活，并且体现在现实生活中的方方面面。鉴于此，教师想要进一步提升教学效率，发展教学效果，就需要抓住语文课程的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造一个生活化的语文课堂，教师可以通过创设教学情境的方式实现。在课堂上，教师为学生创设一个与现实生活息息相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而让学生产生身临其境的感觉， 并能够设身处地的思考情境之中的问题，进而逐步将语文知识应用到情境之中，助力学生把语文知识转化为能够为学生的现实生活提供帮助的工具与技能。
例如，教师在执教《竹节人》一课的相关内容时。在课堂上，教师请学生尝试着说出在现实生活中，学生在课后会用什么样的方式度过课余时光，最喜欢的玩具是什么。在学生回答问题的过程中，教师记录学生的发言，并引导学生自主进行总结与归纳。此后，教师组织学生进行自主阅读，并留意课文之中描述“斗竹节人”场面的语句，同时模仿教师，将“竹节人”的外貌特征、制作“竹节人”的过程列举出来。在学生完成这项任务之后，教师请学生用自己的语言去重新描述“竹节人”这件小玩具，想象“斗竹节人”的场面。这样一来，学生便能够更加清晰的掌握课文内容，并且有效的激发了学生的想象力以及语言组织能力。
三、巧妙提出疑问，引导学生思维
明代学者陈献章曾经说：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。这两句话将思维与学习之间的关系表述的非常清楚，它们的意思是说，教师想要通过教学活动，帮助学生的成绩不断提升，就需要在课堂上带领学生进行充分的思考，使学生的思维能力得到发展，进而带动学生的学习能力提升。一般来说，教师会在课堂上采用提问的方式去检测学生的学习效果与学习状态，而学生回答的过程便是学生思考的过程，因此，教师需要利用好课堂提问的机会，更加巧妙的提出问题，以引导学生的思维。
例如，教师在执教《夏天的成长》一课的相关内容时。在课程导入环节中，教师可以向学生提问：“在夏天中，是谁在不断的成长？他们是怎样成长的？”由于学生尚未学习这篇课文，便不知道怎样回答，此后，教师组织学生带着问题阅读课文，让学生在课文中寻找答案。在学生回答教师的问题之后，教师讲解课文，为学生理清课文的脉络，帮助学生加深对课文的理解。接下来。教师再次向学生提问：“课文中的最后一句‘人也是一样，要赶时候，趁热天尽量的用力的长’表达了作者怎样的情感呢？教会了我们什么？”学生经过学习，能够非常自然的回答：“作者想要告诉我们，要抓紧时间、珍惜时间”。这样一来，学生便会在潜移默化中受到课文影响，其学习效率便能够进一步提升。
四、做好课前准备，提升课堂质量
课堂是学生接受语文教育，学习语文知识的主阵地。课堂教学的质量直接与学生的学习效率、学习效果挂钩。同时，教师在课前所做的准备决定着课堂教学质量的高低。因此，在开展教学工作之前，教师必须做好全面、细致的备课工作，让学生在更加优质的课堂之中完成学习任务。
首先，教师需要备好教学内容，通过深入挖掘教材的方式，寻找到教学重难点，并合理的借助互联网、期刊、教辅书籍等工具探索突破教学重难点的方法。其次，教师需要备好学生，在选择教学方式时，要把班级整体的情况作为重要的参考条件，从而让班级中的大部分学生及时消化知识，理解知识，并为一些学习成绩较差、学习能力与学习意识较为薄弱的学生提供更多帮助。最后，教师需要备好教学流程，在备课的过程中，回顾教学设计与教学活动，寻找其中存在的问题，并提出针对性的解决方案，同时规避此类问题的再次出现，让课堂的整体性更强。
总而言之，小学语文教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能让学生享受到更加优质的教育。
参考文献
[1]谭玲燕.怎样创设充满活力的课堂教学[J].课程教育研究，2018（52）：27-28.
[2]连京贤. 让小学语文课堂教学“活”起来[N]. 发展导报，2017-12-05（027）.