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【摘 要】本文分析了延期高考的多种变化因素和不变要素、存在的困惑和面临的挑战，提出了备考的有效策略与方法。旨在加强高考备考体系与能力建设，增强自身“免疫力”，让2020年不一样的高考更具价值，更有意义。
【关键词】高考延期 高考备考体系 备考能力 备考策略
2020年初春，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，改变了我们驾轻就熟的高考备考教与学的方式，更把高考延长了一个月①，把考生逼进了“加时赛”。这是一场大难，也是一场大战，还是一场大考，给我们带来深刻的记忆和痛苦的体验。但同时，这种痛苦会倒逼我们“生长”，可能会让我们产生更强大的“免疫力”来应对高考延期后的挑战。疫情也会发生“催化”效应，让我们的教育理念和教学行为发生真正的“化学反应”，推动创新。理解和把握高考延期的“变”与“不变”，坚定信心，精准施策，积极行动，加强备考体系与备考能力建设，以“不变应万变”，在不变中寻求新突破，在变化中实现新飞跃，显得尤为重要。
一、高考延期带来的多方面变化
1.高考时间与学习环境的变化
从恢复高考第二年起至2002年，高考考试时间都是7月7—9日。自2003年起，改为6月7—9日。对于2020年的高三学生而言，他们在出生那年遭遇SARS，高考之时又逢“新冠”，真是一种历史的巧合。
时间的延期带来的是物理环境的变化。对于全国绝大多数地区而言，高考时正赶上全年最高温季节，这对于备考和考试都是不利的。在办学条件较好的学校中，教室、学生宿舍、教师办公室等处可能安装有制冷设备，而一些经济不发达地区的学校则缺乏降温的条件。环境的不同可能会产生不同的学习
效果。
疫情期间，即使是处于同一省市的不同地区的学校，因教育资源的差异，学生学习成绩之间的差距也可能被拉大。差异主要表现在两个时间段，一是“停课不停学”的线上居家学习阶段，因网络学习硬件差别大导致学习效果差异大，线上学习时间越长，这种差距越明显。二是高三复学后的这段时间，师资水平、学习资源、学生素质、学习环境等现实存在的差异，随着“加时赛”的开启，其影响可能会愈加明显。
2.考试心态与学习心理的变化
心理状态是影响高三学生复习效果和高考成绩的重要“软因素”。身处疫情之中，学生的情绪更为复杂：前期两个多月的居家隔离，让学生们感受到严重疫情的困扰、居家学习的困惑、线上学习的困难和学习场景的变换，等等。后期高考延期一个月，给学生们带来了更多变数与不确定性，打破了原有的学习计划、学习内容、学习节奏和学习方法，让学生又生不适。怎样帮助学生调整心态、收心归位、化解消极心理、凝心聚力、主动作为、尽快制订新的学习与生活规划，以饱满的精神、昂扬的斗志积极应对新变化、适应新环境、寻找新突破，是学校管理者与教师需要面对的一个重要而紧迫的课题。
3.教学路径与学习方式的变化
2011年5月，乔布斯与比尔·盖茨在讨论学校教育时问道：“为什么IT改变所有领域，唯独对教育的影响小得令人吃惊？”此疫之后，我们对此应该有更深的思考、更新的认识。“停课不停学”的线上教学，本是无奈的应对，未曾想“空中课堂”架起的知识桥梁，成为抗疫时刻师生互动的“爱的生命场”和新技术手段应用的“实验田”，改变了教与学的时间与空间，改变了教与学的路径与方式，推动了教师信息素养的提升，促进了学生自主学习能力的提高。
线上教学从起步时的百思不得其解，到探索中的山重水复、百转千回，直至实践后的拨开迷雾、豁然开朗，经历是难忘的，思考是深刻的。教育是今天，更是明天。一场疫情推迟了高考时间，也给了教育一个技术革命、手段革新、自我扬弃、涅槃重生的机遇，线上与线下相结合的“混合式学习”“远程学习”将是一个大变化趋势，不仅应答了“乔布斯之问”，更是一种新收获。
4.备考规划与学习节奏的变化
一进入高三，学校、教师、学生和家长，都会围绕高考要求和学生需求，制订各种学习计划和发展规划。随着高考延期的确定，所有的计划更须做出进一步的及时修改。复习备考时间延长了一个月，学习节奏也会有所改变。什么时候“暂停”回顾，查漏补缺，反思总结？什么时候“慢进”咀嚼，深耕细作，精雕细刻？什么时候“快进”浏览，整体建构，纲举目张？如何积极应对变化，把握适宜节奏？目标明确、重点突出、张弛有度就显得尤为重要。
5.高考内容与高考评价的变化
2019年11月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，明确了“为什么考、考什么、怎么考”的问题，构建了“一核四层四翼”高考评价体系[1]6-7。强化高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，明确了“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查内容，以及“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，努力实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动[1]3。这给2020年的高考提出了新要求，带来了新变化，是2020年备考的重要指导性意见。
此次疫情是一场鲜活的现场教学，是一笔丰厚的教育资源，为2020年的高考提供了豐富的素材。比如，对自然的尊重，对生命的敬畏，对生态的关注，对中国传统中医文化的弘扬等。又如，疫情中最美“逆行者”、提出“人传人”的钟南山、建议“武汉封城”的李兰娟、提出“方舱医院”方案的王辰和推动“中西医结合治疗方案”的张伯礼等院士的担当与敬业，还有更多挺身而出、可歌可泣的无私志愿者等。更重要的是，防疫之战和高考延期，无疑引发了人们对教育的深度思考，可能带来观念转变与行为变革，强化“立德树人，学科育人”功能，注重价值性知识教学，都将在高考的试题中有一定程度的
反映。
高考越来越重视在真实情境中考查学生的学科素养和综合能力，疫情背景和高考延期也带来一些情境变化。例如，化学学科的日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探究情境、化学史料情境[2]，以及与疫情有关的消毒剂使用情境、中医药传统文化情境、天气温度对病毒影响的情境等。 北京、天津、山东、海南4个省市是第二批新高考试点地区，原本一切都是全新的，高考延期又增加了一些变数。此外，一部分要参加“强基计划”①的学生也会受到一定的影响。
二、高考延期的不变因素
我国高考命题历经数十年，已经积累了丰富的经验，“稳中求变”业已成为常态，高考考查内容和考查方式有较高的稳定性，不会因高考延期、疫情等因素而发生很大变化。高考命题从知识立意向能力立意、素养立意的趋势不变。因此，高考备考策略应该是把握大势、能力为重、精准备考，在变化中看不变，以不变应万变。影响高考成绩的因素很多，备考应聚焦考试心态、学习方法、知识结构和能力素养。
1.稳定的心理结构表征
心理结构表征主要包括两个方面，一是个性心理倾向性，如兴趣、动机、需求等;二是个性心理特征，如性格、气质、能力等[3]。高三学生稳定的考试心态和学习心理对于备考至关重要。
首先，要有明确的目标和坚定的理想信念。高三复习是一段难熬的岁月，尤其是面临疫情和高考延期，学生压力更大。这就需要有高远的志向、明确的目标来引领，更需要坚定的信念来支撑。要做好学习计划和生涯规划，并且严格落实到位。要有永不言败、永不放弃的强大精神动力，克服困难，树立信心，坚持不懈，奋发图强，走向成功。
其次，要有平常的心态和积极的心理能量。高考备考路上有风雨与阴霾，也有鲜花与阳光。要把握好节奏，控制好情绪，激发心理能量，避免過度焦虑，保持昂扬斗志，把高考当作一次平常的考试面对，把每次考试都当作高考对待，充满激情与活力。
再次，要有积极向上的考试心态。考试要正常或超常发挥，关键取决于考试心态。而考试心态取决于学生对高考考场的心理预期，对考场真实场景的心理规划，以及考试过程中的心理调控。遇到问题时要冷静思考，统筹安排，辩证分析，不急不躁，仔细审题，规范答题。
2.有效的学习方法系统
很多学生在高三复习阶段很投入，很刻苦，但成绩并不理想，究其原因，多是缺少有效学法和答题策略。最关键是要把握本质，灵活运用高阶思维，内化能力，建立“事实—概念—学科方法—学科方法论”系统。可借鉴三种方法。
一是利用思维导图，查漏补缺，自我诊断，建构网络。梳理知识体系，发现问题，及时补救，加长短板，强化优势。对核心概念和考试热点重点突破。对于经典试题，不是盲目刷题，而是借助思维导图，写出命题立意，列出知识要点，理出解题步骤。
二是善于反思，举一反三，触类旁通，巩固提高。高三复习阶段一个重要的方法就是勤于总结，及时改进。没有独立思考，深刻反思，就不能很好地理解知识和应用知识，就很难优化知识结构和提升思维能力。
三是及时纠错，让错误成为重要的学习资源。从一定意义上讲，人学习的过程和高三备考过程一样，就是一个不断纠错和减错的过程。“一错再错，知错犯错”在考试中常常出现，主要原因是错误的概念、错误的解题方法和错误的思维方式已经在大脑中根深蒂固，形成“热点程序”，一旦遇到类似的问题出现，错误的“热点程序”就会被优先激活，自动运行，难以察觉。要解决这个问题，必须先“破”后“立”，卸载承载错误概念与方法的“热点程序”，下载正确的“热点程序”。因此，须将每次理解错误的概念、解错的试题等记在错题本上，独立思考、分析原因，然后正确解答、优化方法，再进行变式练习、刻意练习，直到举一反三、熟练应用[4]。
3.完善的知识结构体系
首先，知识表征有两个向度，一是知识的数量，即知识的多少;二是知识的质量，即知识的结构。通过“死记硬背”“机械训练”获得的零碎的、缺乏系统的海量知识无法具有“力量”，只有具有完善的知识结构的知识才更具活力，更有生长的力量。高考要发挥育人导向功能，解决“怎么培养人”的根本问题，因此，构建学生合理的知识体系，完善知识结构，让学生具有“运用知识的能力”，是高三教学的重要路径。
其次，把握知识学习的“事实—概念—联系—结构”内在逻辑。每个知识点都不是孤立的，都是互相联系的。因此，围绕“核心问题”，贯穿“描述事实及情境—构建概念与意义—寻找关联与关系—建立结构与范式”这样一条主线，结构化的知识就会被迅速激活，被又快又准确地检索和提取，从而被程序化、自动化应用。所以，在高考备考复习时，对于基本概念与原理等“必备知识”，可以通过思维导图法总结反思，建立联系，建构网络，形成自己的知识体系，提升“学科素养”和“关键能力”。
再次，要明晰知识层次，养成完善知识结构的习惯。知识是分层次的，一般可以分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识等[5]，其“思维含量”循序递增。高考对知识的考查也是分层次的，对知识的覆盖程度、难度、思维能力要求、情境熟悉程度等都会关注。如果高考复习中不分主次，抓不住重点，平均用力，不知自我知识的层次和高考知识考查要点，缺乏针对性的备考，效果自然会打折扣。
最后，要关注价值性知识。为了落实“立德树人”根本任务，解决“培养什么人”的根本问题，发挥高考的育人功能，高考命题必然注重对价值性知识的考查。尤其要关注社会主义核心价值观、爱国主义、中华优秀传统文化、家国情怀、“四个自信”等。在知识学习时，要深刻领会知识背后的育人价值。
4.统摄的问题解决能力
高考备考要更加注重培养学生在真实情境中获取知识来解决问题的能力。稳定的心理结构、科学的方法体系和完善的知识结构，是提升学生问题解决能力的重要条件。高考备考是一个多因素相互作用的过程，高考成绩也是一个多种力量“合成”的结果。这个过程不是一蹴而就，也不会立竿见影，需要付出艰苦的努力，发生真正的“化学反应”，才能让学生产生强大的“免疫力”，而这个强大的“免疫力”就是学生“以不变应万变”解决问题的能力。
从功能上看，高考就是选拔人才，引导教学;从本质上看，高考就是考人，做文就是做人。这就要求教学工作围绕“一核四层四翼”，提升学生“学科素养”，培养学生“价值观念、必备品格和关键能力”。从行动上看，这次疫情带给师生一次灵魂的洗礼，对教与学的方式也产生了巨大冲击。积极应对、科学备考的这段经历，将为2020届的高三师生留下深远的
影响。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M]. 北京：人民教育出版社，2019.
[2]单旭峰. 基于高考评价体系的化学课考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：45-52.
[3]金洪源. 学习行为障碍的诊断与辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2012：16-17.
[4]安德斯·艾利克森，罗伯特·普尔.刻意练习——如何从新手到大师[M].王正林，译.北京：机械工业出版社，2018：127-129.
[5]季苹.教什么知识—对教学的知识论基础的认识[M]. 北京：教育科学出版社，2013：119.
（作者系海南省陵水中学校长，正高级教师，特级教师）
责任编辑：孙昕
[email protected]
【关键词】高考延期 高考备考体系 备考能力 备考策略
2020年初春，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，改变了我们驾轻就熟的高考备考教与学的方式，更把高考延长了一个月①，把考生逼进了“加时赛”。这是一场大难，也是一场大战，还是一场大考，给我们带来深刻的记忆和痛苦的体验。但同时，这种痛苦会倒逼我们“生长”，可能会让我们产生更强大的“免疫力”来应对高考延期后的挑战。疫情也会发生“催化”效应，让我们的教育理念和教学行为发生真正的“化学反应”，推动创新。理解和把握高考延期的“变”与“不变”，坚定信心，精准施策，积极行动，加强备考体系与备考能力建设，以“不变应万变”，在不变中寻求新突破，在变化中实现新飞跃，显得尤为重要。
一、高考延期带来的多方面变化
1.高考时间与学习环境的变化
从恢复高考第二年起至2002年，高考考试时间都是7月7—9日。自2003年起，改为6月7—9日。对于2020年的高三学生而言，他们在出生那年遭遇SARS，高考之时又逢“新冠”，真是一种历史的巧合。
时间的延期带来的是物理环境的变化。对于全国绝大多数地区而言，高考时正赶上全年最高温季节，这对于备考和考试都是不利的。在办学条件较好的学校中，教室、学生宿舍、教师办公室等处可能安装有制冷设备，而一些经济不发达地区的学校则缺乏降温的条件。环境的不同可能会产生不同的学习
效果。
疫情期间，即使是处于同一省市的不同地区的学校，因教育资源的差异，学生学习成绩之间的差距也可能被拉大。差异主要表现在两个时间段，一是“停课不停学”的线上居家学习阶段，因网络学习硬件差别大导致学习效果差异大，线上学习时间越长，这种差距越明显。二是高三复学后的这段时间，师资水平、学习资源、学生素质、学习环境等现实存在的差异，随着“加时赛”的开启，其影响可能会愈加明显。
2.考试心态与学习心理的变化
心理状态是影响高三学生复习效果和高考成绩的重要“软因素”。身处疫情之中，学生的情绪更为复杂：前期两个多月的居家隔离，让学生们感受到严重疫情的困扰、居家学习的困惑、线上学习的困难和学习场景的变换，等等。后期高考延期一个月，给学生们带来了更多变数与不确定性，打破了原有的学习计划、学习内容、学习节奏和学习方法，让学生又生不适。怎样帮助学生调整心态、收心归位、化解消极心理、凝心聚力、主动作为、尽快制订新的学习与生活规划，以饱满的精神、昂扬的斗志积极应对新变化、适应新环境、寻找新突破，是学校管理者与教师需要面对的一个重要而紧迫的课题。
3.教学路径与学习方式的变化
2011年5月，乔布斯与比尔·盖茨在讨论学校教育时问道：“为什么IT改变所有领域，唯独对教育的影响小得令人吃惊？”此疫之后，我们对此应该有更深的思考、更新的认识。“停课不停学”的线上教学，本是无奈的应对，未曾想“空中课堂”架起的知识桥梁，成为抗疫时刻师生互动的“爱的生命场”和新技术手段应用的“实验田”，改变了教与学的时间与空间，改变了教与学的路径与方式，推动了教师信息素养的提升，促进了学生自主学习能力的提高。
线上教学从起步时的百思不得其解，到探索中的山重水复、百转千回，直至实践后的拨开迷雾、豁然开朗，经历是难忘的，思考是深刻的。教育是今天，更是明天。一场疫情推迟了高考时间，也给了教育一个技术革命、手段革新、自我扬弃、涅槃重生的机遇，线上与线下相结合的“混合式学习”“远程学习”将是一个大变化趋势，不仅应答了“乔布斯之问”，更是一种新收获。
4.备考规划与学习节奏的变化
一进入高三，学校、教师、学生和家长，都会围绕高考要求和学生需求，制订各种学习计划和发展规划。随着高考延期的确定，所有的计划更须做出进一步的及时修改。复习备考时间延长了一个月，学习节奏也会有所改变。什么时候“暂停”回顾，查漏补缺，反思总结？什么时候“慢进”咀嚼，深耕细作，精雕细刻？什么时候“快进”浏览，整体建构，纲举目张？如何积极应对变化，把握适宜节奏？目标明确、重点突出、张弛有度就显得尤为重要。
5.高考内容与高考评价的变化
2019年11月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，明确了“为什么考、考什么、怎么考”的问题，构建了“一核四层四翼”高考评价体系[1]6-7。强化高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，明确了“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查内容，以及“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，努力实现“招—考—教—学”全流程各个环节无缝衔接、良性互动[1]3。这给2020年的高考提出了新要求，带来了新变化，是2020年备考的重要指导性意见。
此次疫情是一场鲜活的现场教学，是一笔丰厚的教育资源，为2020年的高考提供了豐富的素材。比如，对自然的尊重，对生命的敬畏，对生态的关注，对中国传统中医文化的弘扬等。又如，疫情中最美“逆行者”、提出“人传人”的钟南山、建议“武汉封城”的李兰娟、提出“方舱医院”方案的王辰和推动“中西医结合治疗方案”的张伯礼等院士的担当与敬业，还有更多挺身而出、可歌可泣的无私志愿者等。更重要的是，防疫之战和高考延期，无疑引发了人们对教育的深度思考，可能带来观念转变与行为变革，强化“立德树人，学科育人”功能，注重价值性知识教学，都将在高考的试题中有一定程度的
反映。
高考越来越重视在真实情境中考查学生的学科素养和综合能力，疫情背景和高考延期也带来一些情境变化。例如，化学学科的日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探究情境、化学史料情境[2]，以及与疫情有关的消毒剂使用情境、中医药传统文化情境、天气温度对病毒影响的情境等。 北京、天津、山东、海南4个省市是第二批新高考试点地区，原本一切都是全新的，高考延期又增加了一些变数。此外，一部分要参加“强基计划”①的学生也会受到一定的影响。
二、高考延期的不变因素
我国高考命题历经数十年，已经积累了丰富的经验，“稳中求变”业已成为常态，高考考查内容和考查方式有较高的稳定性，不会因高考延期、疫情等因素而发生很大变化。高考命题从知识立意向能力立意、素养立意的趋势不变。因此，高考备考策略应该是把握大势、能力为重、精准备考，在变化中看不变，以不变应万变。影响高考成绩的因素很多，备考应聚焦考试心态、学习方法、知识结构和能力素养。
1.稳定的心理结构表征
心理结构表征主要包括两个方面，一是个性心理倾向性，如兴趣、动机、需求等;二是个性心理特征，如性格、气质、能力等[3]。高三学生稳定的考试心态和学习心理对于备考至关重要。
首先，要有明确的目标和坚定的理想信念。高三复习是一段难熬的岁月，尤其是面临疫情和高考延期，学生压力更大。这就需要有高远的志向、明确的目标来引领，更需要坚定的信念来支撑。要做好学习计划和生涯规划，并且严格落实到位。要有永不言败、永不放弃的强大精神动力，克服困难，树立信心，坚持不懈，奋发图强，走向成功。
其次，要有平常的心态和积极的心理能量。高考备考路上有风雨与阴霾，也有鲜花与阳光。要把握好节奏，控制好情绪，激发心理能量，避免過度焦虑，保持昂扬斗志，把高考当作一次平常的考试面对，把每次考试都当作高考对待，充满激情与活力。
再次，要有积极向上的考试心态。考试要正常或超常发挥，关键取决于考试心态。而考试心态取决于学生对高考考场的心理预期，对考场真实场景的心理规划，以及考试过程中的心理调控。遇到问题时要冷静思考，统筹安排，辩证分析，不急不躁，仔细审题，规范答题。
2.有效的学习方法系统
很多学生在高三复习阶段很投入，很刻苦，但成绩并不理想，究其原因，多是缺少有效学法和答题策略。最关键是要把握本质，灵活运用高阶思维，内化能力，建立“事实—概念—学科方法—学科方法论”系统。可借鉴三种方法。
一是利用思维导图，查漏补缺，自我诊断，建构网络。梳理知识体系，发现问题，及时补救，加长短板，强化优势。对核心概念和考试热点重点突破。对于经典试题，不是盲目刷题，而是借助思维导图，写出命题立意，列出知识要点，理出解题步骤。
二是善于反思，举一反三，触类旁通，巩固提高。高三复习阶段一个重要的方法就是勤于总结，及时改进。没有独立思考，深刻反思，就不能很好地理解知识和应用知识，就很难优化知识结构和提升思维能力。
三是及时纠错，让错误成为重要的学习资源。从一定意义上讲，人学习的过程和高三备考过程一样，就是一个不断纠错和减错的过程。“一错再错，知错犯错”在考试中常常出现，主要原因是错误的概念、错误的解题方法和错误的思维方式已经在大脑中根深蒂固，形成“热点程序”，一旦遇到类似的问题出现，错误的“热点程序”就会被优先激活，自动运行，难以察觉。要解决这个问题，必须先“破”后“立”，卸载承载错误概念与方法的“热点程序”，下载正确的“热点程序”。因此，须将每次理解错误的概念、解错的试题等记在错题本上，独立思考、分析原因，然后正确解答、优化方法，再进行变式练习、刻意练习，直到举一反三、熟练应用[4]。
3.完善的知识结构体系
首先，知识表征有两个向度，一是知识的数量，即知识的多少;二是知识的质量，即知识的结构。通过“死记硬背”“机械训练”获得的零碎的、缺乏系统的海量知识无法具有“力量”，只有具有完善的知识结构的知识才更具活力，更有生长的力量。高考要发挥育人导向功能，解决“怎么培养人”的根本问题，因此，构建学生合理的知识体系，完善知识结构，让学生具有“运用知识的能力”，是高三教学的重要路径。
其次，把握知识学习的“事实—概念—联系—结构”内在逻辑。每个知识点都不是孤立的，都是互相联系的。因此，围绕“核心问题”，贯穿“描述事实及情境—构建概念与意义—寻找关联与关系—建立结构与范式”这样一条主线，结构化的知识就会被迅速激活，被又快又准确地检索和提取，从而被程序化、自动化应用。所以，在高考备考复习时，对于基本概念与原理等“必备知识”，可以通过思维导图法总结反思，建立联系，建构网络，形成自己的知识体系，提升“学科素养”和“关键能力”。
再次，要明晰知识层次，养成完善知识结构的习惯。知识是分层次的，一般可以分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识和价值性知识等[5]，其“思维含量”循序递增。高考对知识的考查也是分层次的，对知识的覆盖程度、难度、思维能力要求、情境熟悉程度等都会关注。如果高考复习中不分主次，抓不住重点，平均用力，不知自我知识的层次和高考知识考查要点，缺乏针对性的备考，效果自然会打折扣。
最后，要关注价值性知识。为了落实“立德树人”根本任务，解决“培养什么人”的根本问题，发挥高考的育人功能，高考命题必然注重对价值性知识的考查。尤其要关注社会主义核心价值观、爱国主义、中华优秀传统文化、家国情怀、“四个自信”等。在知识学习时，要深刻领会知识背后的育人价值。
4.统摄的问题解决能力
高考备考要更加注重培养学生在真实情境中获取知识来解决问题的能力。稳定的心理结构、科学的方法体系和完善的知识结构，是提升学生问题解决能力的重要条件。高考备考是一个多因素相互作用的过程，高考成绩也是一个多种力量“合成”的结果。这个过程不是一蹴而就，也不会立竿见影，需要付出艰苦的努力，发生真正的“化学反应”，才能让学生产生强大的“免疫力”，而这个强大的“免疫力”就是学生“以不变应万变”解决问题的能力。
从功能上看，高考就是选拔人才，引导教学;从本质上看，高考就是考人，做文就是做人。这就要求教学工作围绕“一核四层四翼”，提升学生“学科素养”，培养学生“价值观念、必备品格和关键能力”。从行动上看，这次疫情带给师生一次灵魂的洗礼，对教与学的方式也产生了巨大冲击。积极应对、科学备考的这段经历，将为2020届的高三师生留下深远的
影响。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M]. 北京：人民教育出版社，2019.
[2]单旭峰. 基于高考评价体系的化学课考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：45-52.
[3]金洪源. 学习行为障碍的诊断与辅导[M]. 上海：上海教育出版社，2012：16-17.
[4]安德斯·艾利克森，罗伯特·普尔.刻意练习——如何从新手到大师[M].王正林，译.北京：机械工业出版社，2018：127-129.
[5]季苹.教什么知识—对教学的知识论基础的认识[M]. 北京：教育科学出版社，2013：119.
（作者系海南省陵水中学校长，正高级教师，特级教师）
责任编辑：孙昕
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