初中物理教学过程中提升提问的有效性一直是教师的研究重点，传统意义上，提问是提升学生注意力和增加趣味性的手段，在教学效率方面研究比较少，因此导致很多课堂教学中提问低效率，无法激发学生的学习兴趣.我认为初中物理课程教学中，物理提问的有效性必须要以教材内容、学生思维和学生探索为基础，提升问题设置的水平和深度，帮助学生更好地融入到课堂教学中，提升课堂教学质量.
　　一、问题设置要基于初中物理教学内容
　　初中物理教学过程中，问题的设置应该基于初中物理教学的内容，符合教师的教学思路，因此，教师在教学过程中提问的设置要合理化，不能为了提问而提问，导致整节课都是提问过程，也不能缺乏目的性，导致提问只是为了趣味性，忽视了教学目标和重点.
　　如在苏教版“电阻”课程教学中，其教学的重点是导体电阻的影响因素，主要是电阻率、长度、横截面积和温度，与粗细无关.在教学过程中，教师的问题设置应该围绕着电阻率、长度、横截面积和温度四方面进行，比如以电阻率为电阻研究对象，我就提出了电阻率是什么意思？是不同材质吗？那么结合我们实际生活和所学知识，铜芯与铁丝哪个电阻高？怎么设置实验才可以证明呢？在以温度为电阻研究对象时，我又提出了，温度越高电阻是变大了还是变小了？能从我们之前学习的分子、密度方面进行分析吗？通过一系列的提问，帮助学生更好地了解影响电阻的因素，也加强了学生对内容的记忆，因此教师在教学过程中应该尽量围绕着教学重点设置问题，避免产生提问偏差，导致问题方向不明显，引发学生思维混乱.
　　初中物理教学过程中，有效提问应该基于教学内容进行，要围绕教学重点内容，问题要有效简短，要结合学生实际，做好具体的问题设置.
　　二、问题设置要以启发学生思维为目的
　　初中物理教学过程中，问题的设置要以启发学生思维为主要目的，要注重导向性，引导学生积极想象和思考.很多教师在课程导学阶段的提问注重引导性，但在课堂当中的提问则有一些生硬，不能很好地启发学生思维和引导学生思考，其更多是简单的对错，而不是为什么“对错”，学生学习兴趣不高，课堂注意力容易分散.
　　如在苏教版“静电现象”课程教学中，很多教师为了方便学生了解和记忆，都会直接以生活中衣服产生小火花现象作为静电现象导学，方便学生记忆和理解內容，但我发现直接以衣服产生小火花现象作为导学，导致学生对课程学习的重视程度有所下降，认为课程过于简单，无法提起学习兴趣.因此，我在教学过程中没有直接以生活现象入手，而是从电荷入手，让学生了解电荷正负概念，以及电荷的相互作用.由于电荷相对学生来讲是一个全新的概念，加上我再三强调课程的重要性，学生自然对教学内容非常重视，此时，我根据两种电荷的具体例子提出问题：你们在预习中，认为哪种现象会产生正电荷、负电荷呢？给予学生充足的想象空间，让学生自己根据预习和生活实践去找现象，这样的提问才能更好地激发学生的思维想象力.
　　教师在教学过程中问题的设置要以启发学生思维为主要目的，要让学生勤动脑，针对一些内容简单的课程，让学生自己去寻找生活现象来验证.
　　三、问题设置要鼓励学生大胆质疑
　　当前，很多教师在问题设置过程中都会先入为主地进行正确引导，其实这里有一些疑虑，如果每次问题都是正确的方向，学生只需要按照提问思路进行分析，学生容易产生顺从心理，不利于学生创新思维的培养.
　　如在苏教版“能源与可持续发展”课程教学中，在讲到清洁能源时，我提出了核能并不是清洁能源，然后我举出了某国核辐射问题，引发的水污染以及辐射超标现象，但课本内容中核能还是清洁能源，这是怎么回事呢？此时，学生产生了明显的思维停滞现象，很多学生对我的观点表示赞同，质疑课本，而一小部分学生同意课本内容，反对我的意见.我没有对反对我的学生进行批评或置之不理，而是组织学生进行分组辩论，根据自己了解的内容进行讨论，分析核能是否为清洁能源.通过这种方式，我发现学生在争论中对核能的认识更加深入，没有局限在课本和我的意见中，在探讨中融入了自己的观点和看法，起到了非常好的教学效果.
　　问题的设置要鼓励学生大胆质疑，要敢于质疑课本，质疑教师，要提升学生学习积极性和创造性，让学生更好地理解和掌握学习内容.
　　初中物理课程教学过程中，教师提问策略应该与时俱进，要符合学生的认知规律和心理发展，要根据教材内容及时做好调整，不能简单地认为提问数量越多越好，提问要注重策略，在保证实际教学效果的同时提升学生的学习水平.