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【摘要】“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是《初中数学课程标准》的基本理念之一。在初中数学课堂教学大力实施小组合作学习模式，不仅是落实新课程标准的积极尝试，也是改善数学课堂生态环境的有益探索，对于提高学生的合作意识等方面有着及其重要而又现实的意义。
【关键词】初中 ； 数学 ； 小组合作 ； 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0255-01
前言
小组合作学习模式中，学生能够学会与他人进行协作的基本技能，了解了与他人进行交往的基本方法、掌握了表达自我思想的方式与途径，同时也学会尊重人、關心人的技能与技巧。所以在初中数学教学中小组合作学习模式的运用对于学生综合素质的提升具有重要影响意义。
一、小组合作学习模式对初中数学教学中的意义
对于初中数学教与学而言，小组合作学习的主要表现形式为小组内各成员之间的自由讨论、认真争辩、科学表达、积极倾听以及参与活动实践等形式。通过小组合作，让学生成为自己进行数学学习的主人，自主体验学习的各个过程及要求，用自身的实践活动来强化自我对于现有数学知识的理解。
在具体的数学教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，学生不再是被动的学习接受者，课堂不再是教师的“一言堂”。在课堂上，学生是数学活动的主体，通过教学活动实践引导学生加强合作与交流，让学生自我体会合作的意义与价值，收获到数学知识与实际生活之间的密切联系以及数学知识的广泛实用性，引领学习积极步入数学的精神殿堂，从而让数学走入学生的日常生活，不断提升学生应用数学的能力与水平。与此同时，通过大力实施小组合作学习模式，教师积极引领学生参与教学实践活动，从而不断培养和发展学生的实践精神与合作意识，在应用的过程中积极找寻小组合作学习模式的不足并加以改正。
二、初中数学小组合作学习任务的设计策略
对于初中数学课堂教学而言，实施小组合作学习模式具有重要而现实的意义。但是，绝不是所有的数学章节内容都可以采用小组合作方式进行教与学，需要教师对教学内容进行科学分析。对于每一位初中数学教师而言，要想确保小组合作学习顺利获得成功，必须要具备一个重要条件，那就是教师对于学习任务的合理分析与科学设计。
1.依据教学内容，科学设计开放性学习活动
对于课堂教学任务而言，一般可以分为封闭式任务和开放性问题。不同的任务类型，决定了我们需要采用不同学习方式。就封闭式任务而言，往往只有一个唯一的正确答案，对于学生的学习来说，存在着个体之间的巨大差异，往往会产生数学优异生可以较快给出答案，而对于数学学困生来说，就存在一定的认知障碍，在此情形下进行小组合作，极易导致学困生依赖于学优生来获取答案的现象出现，这样的小组合作就会流于形式，对学困生毫无帮助，小组合作的努力也会变成一种幻想。因此，教师要正确区分教学任务，对于封闭式的教学任务，不宜采用小组合作学习模式。就开放性问题任务而言，学生可以探求多种不同的问题解决途径，获取不同的答案也未可知，当然开放性问题任务往往也会存在一定难度，这也就是我们进行小组合作学习的重要基础，为我们实施小组合作学习提供了可能，无论对于学优生还是学困生都可以找到自己的任务及定位，在挑战中实现自身的价值，确保全员共同参与教学活动。
2.依据初中数学课程标准理念，强化对学生的情感关注
在新课程理念看来，对于学生进行知识的传授与情感的关注同样重要，因此我们在初中数学课堂教学过程中，一定要依据学生的情感发展规律进行课堂教学活动设计，引导学生在获取数学知识的同时，更加重视情感的发展。因此小组合作模式对于关注学生的情感需求很有指导意义。小组合作学习任务设计应结合初中数学课程理念，不断强化对学生的情感关注。具体来说，首先在数学课堂教学的起始时期，要努力创设问题情境，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生不断明确自己的学习任务，引导学生自觉投入学习过程；其次在数学课堂教学的实施阶段，教师要通过诱导学生的兴趣不断激发学生主动学习的热情，通过为学生设质疑问、创设数学情境等方式，使学生的知、情、意高度统一起来；最后在数学课堂教学的结束阶段，教师要对课堂教学情况及学生小组合作学习的效度进行评价反馈，促使学生体验到学习上成功的喜悦，从而保持学生旺盛的求知欲。
3.注重分工需要，使合作任务具有合作性
小组合作学习是以小组为单位的学习方式，因此，其任务设计应充分考虑小组各成员分工的需要，换言之，学习任务的完成必须依赖于小组内成员的共同努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可以充分调动小组内每个成员的学习积极性和主动性，让学生体验到合作带来的效率，另一方面也能促进小组成员间情感的交流，促进合作意识的增强和合作能力的提高。
4.教师在合作学习上应有准确定位
在小组合作学习模式中，教师与学生的关系是平等互动的，教师不再是单纯的知识传授者，而是小组合作学习的组织引导者，更是小组合作学习讨论的方向指引者。教师通过任务及情景的创设，能力提高学生对于小组合作的学习积极性，同时不断协调各组之间的平衡关系，关注组内成员之间的合作进展，确保小组合作不流于形式，确保小组成员之间良性互动与交流。因此，对于教师而言，在小组合作学习模式中，不仅要展现出自己对于知识的理解水平，还要具备相当高的组织管理能力，要善于利用每一次合作学习任务，让学生切实提高自己的能力与水平，达到学有所得、学有所成的目的，在小组中感受到合作的愉悦，切实获得知识与能力水平上的进步。
结束语
总而言之，小组合作学习模式有别于传统课堂教学组织形式，是一种较为灵活的课堂学习方式。在小组合作学习过程中，教师要创设情境，让学生成为课堂的“主人”，真正把课堂还给学生，让传统的课堂真正成为学生自主的课堂，通过师生、生生之间的互动交流，帮助学生内化所学数学知识，并学会与其他人之间的沟通与合作，唯有如此方能让学生充分认识到自身之价值，并努力实现最终的教学目标。
参考文献
[1]常梨君. 初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究[D].扬州大学，2008.
[2]卞正莲. 新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.
[3]杨官平. 浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J]. 中国校外教育，2013，26：21-24.
【关键词】初中 ； 数学 ； 小组合作 ； 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0255-01
前言
小组合作学习模式中，学生能够学会与他人进行协作的基本技能，了解了与他人进行交往的基本方法、掌握了表达自我思想的方式与途径，同时也学会尊重人、關心人的技能与技巧。所以在初中数学教学中小组合作学习模式的运用对于学生综合素质的提升具有重要影响意义。
一、小组合作学习模式对初中数学教学中的意义
对于初中数学教与学而言，小组合作学习的主要表现形式为小组内各成员之间的自由讨论、认真争辩、科学表达、积极倾听以及参与活动实践等形式。通过小组合作，让学生成为自己进行数学学习的主人，自主体验学习的各个过程及要求，用自身的实践活动来强化自我对于现有数学知识的理解。
在具体的数学教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，学生不再是被动的学习接受者，课堂不再是教师的“一言堂”。在课堂上，学生是数学活动的主体，通过教学活动实践引导学生加强合作与交流，让学生自我体会合作的意义与价值，收获到数学知识与实际生活之间的密切联系以及数学知识的广泛实用性，引领学习积极步入数学的精神殿堂，从而让数学走入学生的日常生活，不断提升学生应用数学的能力与水平。与此同时，通过大力实施小组合作学习模式，教师积极引领学生参与教学实践活动，从而不断培养和发展学生的实践精神与合作意识，在应用的过程中积极找寻小组合作学习模式的不足并加以改正。
二、初中数学小组合作学习任务的设计策略
对于初中数学课堂教学而言，实施小组合作学习模式具有重要而现实的意义。但是，绝不是所有的数学章节内容都可以采用小组合作方式进行教与学，需要教师对教学内容进行科学分析。对于每一位初中数学教师而言，要想确保小组合作学习顺利获得成功，必须要具备一个重要条件，那就是教师对于学习任务的合理分析与科学设计。
1.依据教学内容，科学设计开放性学习活动
对于课堂教学任务而言，一般可以分为封闭式任务和开放性问题。不同的任务类型，决定了我们需要采用不同学习方式。就封闭式任务而言，往往只有一个唯一的正确答案，对于学生的学习来说，存在着个体之间的巨大差异，往往会产生数学优异生可以较快给出答案，而对于数学学困生来说，就存在一定的认知障碍，在此情形下进行小组合作，极易导致学困生依赖于学优生来获取答案的现象出现，这样的小组合作就会流于形式，对学困生毫无帮助，小组合作的努力也会变成一种幻想。因此，教师要正确区分教学任务，对于封闭式的教学任务，不宜采用小组合作学习模式。就开放性问题任务而言，学生可以探求多种不同的问题解决途径，获取不同的答案也未可知，当然开放性问题任务往往也会存在一定难度，这也就是我们进行小组合作学习的重要基础，为我们实施小组合作学习提供了可能，无论对于学优生还是学困生都可以找到自己的任务及定位，在挑战中实现自身的价值，确保全员共同参与教学活动。
2.依据初中数学课程标准理念，强化对学生的情感关注
在新课程理念看来，对于学生进行知识的传授与情感的关注同样重要，因此我们在初中数学课堂教学过程中，一定要依据学生的情感发展规律进行课堂教学活动设计，引导学生在获取数学知识的同时，更加重视情感的发展。因此小组合作模式对于关注学生的情感需求很有指导意义。小组合作学习任务设计应结合初中数学课程理念，不断强化对学生的情感关注。具体来说，首先在数学课堂教学的起始时期，要努力创设问题情境，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生不断明确自己的学习任务，引导学生自觉投入学习过程；其次在数学课堂教学的实施阶段，教师要通过诱导学生的兴趣不断激发学生主动学习的热情，通过为学生设质疑问、创设数学情境等方式，使学生的知、情、意高度统一起来；最后在数学课堂教学的结束阶段，教师要对课堂教学情况及学生小组合作学习的效度进行评价反馈，促使学生体验到学习上成功的喜悦，从而保持学生旺盛的求知欲。
3.注重分工需要，使合作任务具有合作性
小组合作学习是以小组为单位的学习方式，因此，其任务设计应充分考虑小组各成员分工的需要，换言之，学习任务的完成必须依赖于小组内成员的共同努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可以充分调动小组内每个成员的学习积极性和主动性，让学生体验到合作带来的效率，另一方面也能促进小组成员间情感的交流，促进合作意识的增强和合作能力的提高。
4.教师在合作学习上应有准确定位
在小组合作学习模式中，教师与学生的关系是平等互动的，教师不再是单纯的知识传授者，而是小组合作学习的组织引导者，更是小组合作学习讨论的方向指引者。教师通过任务及情景的创设，能力提高学生对于小组合作的学习积极性，同时不断协调各组之间的平衡关系，关注组内成员之间的合作进展，确保小组合作不流于形式，确保小组成员之间良性互动与交流。因此，对于教师而言，在小组合作学习模式中，不仅要展现出自己对于知识的理解水平，还要具备相当高的组织管理能力，要善于利用每一次合作学习任务，让学生切实提高自己的能力与水平，达到学有所得、学有所成的目的，在小组中感受到合作的愉悦，切实获得知识与能力水平上的进步。
结束语
总而言之，小组合作学习模式有别于传统课堂教学组织形式，是一种较为灵活的课堂学习方式。在小组合作学习过程中，教师要创设情境，让学生成为课堂的“主人”，真正把课堂还给学生，让传统的课堂真正成为学生自主的课堂，通过师生、生生之间的互动交流，帮助学生内化所学数学知识，并学会与其他人之间的沟通与合作，唯有如此方能让学生充分认识到自身之价值，并努力实现最终的教学目标。
参考文献
[1]常梨君. 初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究[D].扬州大学，2008.
[2]卞正莲. 新课改背景下初中数学合作探究教学模式的理论与实践研究[D].西北师范大学，2005.
[3]杨官平. 浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J]. 中国校外教育，2013，26：21-24.