所谓个性化阅读是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生的自主阅读行为。它包括阅读内容的个性化、阅读方法的个性化，阅读过程的个性化等等，个性化阅读教学是教师个性化的“教”和学生个性化的“学”的统一。个性化阅读教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在阅读中的主导地位，尊重他们与文本相遇时的原始的、独特的体验和见解。个性化阅读提倡用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
　　 个性化阅读不是自由阅读，它在本质上是对话过程。主要包括：生本对话，多元解读；师生对话，生生对话，共同提升。要正确地认识课堂三主体：文本是最重要的课程资源，首先应重视对文本的品读，重视语言实践，其次要尊重文本作者创作的主体性和文本自身的内在规律性；学生是学习的主体，只有个性化意识真正觉醒才能实现阅读的个性化；教师的主体性主要表现在：一是作为平等对话者、参与者对文本进行个性化解读，二是应尽组织者、引导者的义务和责任。
　　 当下的个性化阅读教学存在片面性，如将个性化阅读变成“自由化”阅读，教学中的教师的主体性缺失等。
　　 观念是行动的先导，教师要更新观念，准确把握个性化阅读精神实质，对以下方面要注意：营造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅读的平台；开放灵活适时引导的课堂对话，实现个性化阅读的提升；着力于语感能力的养成，培养个性化阅读的好习惯；阅读评价富有激励性、引导性和建设性，促进个性化阅读的成长。
　　 一、营造民主和谐的个性化阅读环境
　　 教师要树立新的课程意识、学生意识、问题意识、开放意识，尊重学生体验，营造良好的个性阅读氛围，营造自主和谐的课堂氛围，宽容平等接纳学生阅读感受，带给学生安全感、自信感、归属感、成就感。教师要力戒先入为主，强加于人，教师要做组织者、引导者、点拨者、铺垫者。
　　 二、引导课堂对话提升个性化阅读层次
　　 以情感心智互动为核心的教学对话是阅读教学的本质特征，对话要保证质量，争取向会对话、连续对话、有层次的对话、开放性的对话、有一定难度的对话靠近，教师要把学生引向“最近发展区”。过早向学生提问题会影响效果，过多提问题会破坏课堂氛围，违背个性规律。
　　 三、致力于培养个性阅读习惯
　　 学生要养成粗读、精读、研读综合、读思结合、重点要点结合的阅读习惯；养成使用工具书、记读书笔记和批注、读写一体、列提纲的阅读习惯；养成明确阅读内容的习惯。如对词句的理解，文意的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感悟，语言的品味等。个性化阅读教学要成为传授语文知识，培养语文技能，开发语言智力，塑造语文人格的教学形式。诵读是个性化阅读的重要手段，阅读习惯是个性化阅读的基础。教师有计划、有目的、有意识的训练要起到主导作用。
　　 四、阅读评价多元化，促进个性阅读成长
　　 阅读评价是关键。阅读评价要富有激励性、引导性、建设性，做到功能有发展性，内容综合化，方式多样化，主体多元化、标准有差异性，以对阅读起到激励作用。
　　 五、构建个性化阅读的课堂教学模式
　　 在长期教学实践中，个性化阅读教学形成了适合实际的课堂教学模式。其导入、定标、自主、交流、展示、反馈等环节便于实现个性化阅读教学的多重目标。以自读、感悟、交流、展示为主的课堂模式是个性化阅读教学的总纲领。
　　 六、个性化阅读教学应注意的三个问题
　　 1.处理好预设与生成的关系。课前预设是重要的、必要的，但同时课上的生成是关键所在。课堂教学进程中预设和生成是辨证的统一，二者缺一不可。预设太多是“单边主义”，绝对生成是“虚无主义”，两者不可偏废。
　　 2.处理好自主与指导的关系。教师指导的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。防止“个性化阅读”变成“自由化阅读”。
　　 3.处理好方法与效果的关系。首先,要加强阅读实践，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握语文的规律。其次,要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生个人阅读是主要的方法。再次，选择哪些教学方法，要服从与教学效果。
　　 通过上述活动的开展，全面构建课题引领、理论支撑、内涵多维、层次分明、机制灵活、主体内向、个性鲜明的个性化阅读有效教学，可以克服目标虚化、内容泛化、活动外化、预设强化、生成弱化的无效低效课堂教学。
　　 作者单位：山东省垦利实验中学（257500）