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摘 要：先学后教教学法正切合了杜威的观点。课堂上的一切活动都以学生的自学、练习为基础，教师只是根据学生自学中的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。教师要创造性地利用教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合开展教学活动。
关键词：教法改革 运用 创新
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0019-01
美国著名教育家杜威认为[1]，知识就是经验，而经验是人与自然环境的“交涉”。从杜威的话中可以看出，他十分强调学生的直接知识的获得。杜威的理论主要表现为：
（1）倡导学生“从做中学”。教师应改变传统教学中学生“静听”的模式，要引导学生从自身的活动中进行学习。
（2）确立新的课程观。杜威认为，学校的课程计划必须适应现代社会生活的需要，教材上的迫切问题应该是学生在当前的直接经验中寻找的一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，并随知识的发展而发展。
我国著名教育家陶行知先生在教育与知识的问题上发展了杜威的思想。但是，他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教、学、做合一”的理论。他强调，教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”。这充分体现了教学法与生活的合一。
先学后教的教学模式可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的学生都能学有所得。通过小组内学习，能力较强的学生带动后进生学习，后进生从身边的学生那里学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。
学习金字塔理论表明不同教学方式产生的效果有很大差异，学生对所教内容的平均回忆率（即两周后还能记住多少）为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：75%；学生教别人：90%。
这些理论使我意识到要大胆的放手让学生去讲课。我将全班学生分为九个学习小组，每个小组的学生成绩好中差都有，各小组总分平均分基本持平。平时根据学生的课堂表现进行加减分。最开始是每两个月评出前五名小组，给笔本等奖励。由于发奖品的时间太长，学生的积极性不是很高，后来采用一周一评的方法，把各小组分数写在后黑板上，每周评出前两名，发笔本等奖品。由于间隔时间短，学生的积极性明显提高，各项任务比以前完成得好。
单词课，让学生利用假期做好每个单元的单词课件，每张幻灯片打出一个单词的汉英双语，简单的单词给出汉语，让学生拼单词，复杂的单词给出英语，让学生说汉意。用幻灯片进行单词测试时采用抢答模式，谁会谁就直接站起来说，不用举手。如果几个人同时说出正确答案，每个人都加分，答错不扣分。学生非常喜欢这种单词测试模式。大家都积极主动、争先恐后地站起来说单词，有时半个班的学生都站起来抢说单词，一节课下来，有些学生会忙得满头大汗。有些英语基础极差的学生都愿意回答，极大调动了学生学英语的积极性。我也尝试让学生想出窍门来记单词，比如我举例：“bargain”里面有bar和gain两个单词，可用这句话记忆：“在酒吧里讨价还价得到的便宜货”；[2]float，流动（flow）的河水漂浮（float）着树叶；goat，g（“狗”）+oat（boat半格，船），“狗在船边看山羊”；throat，throw（扔） 蚕豆进throat（喉咙）。把这三个词编一个口诀：山羊乘船任漂浮，扔把蚕豆进咽喉。[3]forty，一辆汽油快耗尽的汽车，在公路上跑了4km，有油（u）；跑了14km，还有油（u）；跑到40km时，油（u）就用完了。因此，forty这个单词中是没有u的。学生编的记忆窍门有：“pull，去学校的小卖部要先拉门”；some time是两个单词，中间有个空格，time想要和some碰头要等一段时间才行呢，因此，some time是一段时间的意思；而合在一起的sometime是“某个时间”。
阅读课，抽签决定哪组翻译哪一段，小组成员一人翻译一句，和翻译书一样的不加分，翻译对加二分，声音清楚加二分，声音小减一分。鼓励学生用自己的话来翻译，要求学生每个词都要认识，不认识的要在课前查出来。学生的手中有练习册，知识点讲解的非常详细，并且每个知识点后都有一两道练习题。展示课前让学生预习大约九个知识点，展示课上，抽签决定哪组讲哪个知识点，小组长再抽签决定由哪个组员在黑板上板书并讲解知识点。此举措的目的在于最广泛的调动学生的积极性，让大家认真预习。有不预习的便扣十分。有的学生预习得很好，在黑板上写的句子是自己编的或对练习册上的句子进行改动，不认识的单词课前查出。在講台上讲解的学生就是老师，他可以点名叫其他学生翻译句子（英汉互译）或造句，并酌情进行加减分。提问时有其他组同学举手就不叫本组同学，其他组没人举手，才可以叫本组同学回答问题。翻译单词短语一个加一分，翻译句子一个加两分，自己造句一个加四分，如果改原文的词，改一词加一分。
习题课也是让学生课前预习，把不认识的单词都查出来。展示课上抽签决定谁讲哪题，答对加分，答错扣分。课堂上由各个小组长用记分牌给本组记分，记分牌放在高处，其他组同学都能看到，这也是对这学生诚信的培养。下课后组长将本组得分告诉值周班长，值周班长由各小组组长轮流担任，负责记录全班各小组当周的加减分情况，每天都在后黑板上公示分数。这样就激励分数落后的小组找老师背单词、句子、作文或问题，把分数提高。我所带的两个普通班中，一个班的成绩在平行班中期中期末考试中均排名第一，另一个班排名第三，和排名第二的班级分数差距很小。
以后每周再打分时，我想按小组分数来排座位。得分最高的小组第一挑本小组在教室的座位，得分最低的小组只能坐在其他小组挑剩的地方。小组分数写在后黑板上有时会有调皮的学生会把分数胡乱涂改，下学期我将准备一张大纸登记小组分数，贴在教室前门旁边的墙上，学生进出教室都能看到，不容易被人涂改。尽量和任课老师沟通好，加分标准尽量统一，最大限度做到公平公开公正。在以后的教学工作中，我会博采众长，发挥想像力和创造力，继续改革教法，努力培养学生的创新精神，创设情境，尽最大努力找到提高学生知识运用能力的好方法。
参考文献
[1] 王玮.创新教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2011.
[2] 蒋琦.单词口诀速记[M].北京：中国环境科学出版社，2007.
[3] 顾丽萍，倪秀娟，李萍.中学英语学习方法[M].上海：上海锦绣文章出版社，2010.
关键词：教法改革 运用 创新
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0019-01
美国著名教育家杜威认为[1]，知识就是经验，而经验是人与自然环境的“交涉”。从杜威的话中可以看出，他十分强调学生的直接知识的获得。杜威的理论主要表现为：
（1）倡导学生“从做中学”。教师应改变传统教学中学生“静听”的模式，要引导学生从自身的活动中进行学习。
（2）确立新的课程观。杜威认为，学校的课程计划必须适应现代社会生活的需要，教材上的迫切问题应该是学生在当前的直接经验中寻找的一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，并随知识的发展而发展。
我国著名教育家陶行知先生在教育与知识的问题上发展了杜威的思想。但是，他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教、学、做合一”的理论。他强调，教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”。这充分体现了教学法与生活的合一。
先学后教的教学模式可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的学生都能学有所得。通过小组内学习，能力较强的学生带动后进生学习，后进生从身边的学生那里学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。
学习金字塔理论表明不同教学方式产生的效果有很大差异，学生对所教内容的平均回忆率（即两周后还能记住多少）为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：75%；学生教别人：90%。
这些理论使我意识到要大胆的放手让学生去讲课。我将全班学生分为九个学习小组，每个小组的学生成绩好中差都有，各小组总分平均分基本持平。平时根据学生的课堂表现进行加减分。最开始是每两个月评出前五名小组，给笔本等奖励。由于发奖品的时间太长，学生的积极性不是很高，后来采用一周一评的方法，把各小组分数写在后黑板上，每周评出前两名，发笔本等奖品。由于间隔时间短，学生的积极性明显提高，各项任务比以前完成得好。
单词课，让学生利用假期做好每个单元的单词课件，每张幻灯片打出一个单词的汉英双语，简单的单词给出汉语，让学生拼单词，复杂的单词给出英语，让学生说汉意。用幻灯片进行单词测试时采用抢答模式，谁会谁就直接站起来说，不用举手。如果几个人同时说出正确答案，每个人都加分，答错不扣分。学生非常喜欢这种单词测试模式。大家都积极主动、争先恐后地站起来说单词，有时半个班的学生都站起来抢说单词，一节课下来，有些学生会忙得满头大汗。有些英语基础极差的学生都愿意回答，极大调动了学生学英语的积极性。我也尝试让学生想出窍门来记单词，比如我举例：“bargain”里面有bar和gain两个单词，可用这句话记忆：“在酒吧里讨价还价得到的便宜货”；[2]float，流动（flow）的河水漂浮（float）着树叶；goat，g（“狗”）+oat（boat半格，船），“狗在船边看山羊”；throat，throw（扔） 蚕豆进throat（喉咙）。把这三个词编一个口诀：山羊乘船任漂浮，扔把蚕豆进咽喉。[3]forty，一辆汽油快耗尽的汽车，在公路上跑了4km，有油（u）；跑了14km，还有油（u）；跑到40km时，油（u）就用完了。因此，forty这个单词中是没有u的。学生编的记忆窍门有：“pull，去学校的小卖部要先拉门”；some time是两个单词，中间有个空格，time想要和some碰头要等一段时间才行呢，因此，some time是一段时间的意思；而合在一起的sometime是“某个时间”。
阅读课，抽签决定哪组翻译哪一段，小组成员一人翻译一句，和翻译书一样的不加分，翻译对加二分，声音清楚加二分，声音小减一分。鼓励学生用自己的话来翻译，要求学生每个词都要认识，不认识的要在课前查出来。学生的手中有练习册，知识点讲解的非常详细，并且每个知识点后都有一两道练习题。展示课前让学生预习大约九个知识点，展示课上，抽签决定哪组讲哪个知识点，小组长再抽签决定由哪个组员在黑板上板书并讲解知识点。此举措的目的在于最广泛的调动学生的积极性，让大家认真预习。有不预习的便扣十分。有的学生预习得很好，在黑板上写的句子是自己编的或对练习册上的句子进行改动，不认识的单词课前查出。在講台上讲解的学生就是老师，他可以点名叫其他学生翻译句子（英汉互译）或造句，并酌情进行加减分。提问时有其他组同学举手就不叫本组同学，其他组没人举手，才可以叫本组同学回答问题。翻译单词短语一个加一分，翻译句子一个加两分，自己造句一个加四分，如果改原文的词，改一词加一分。
习题课也是让学生课前预习，把不认识的单词都查出来。展示课上抽签决定谁讲哪题，答对加分，答错扣分。课堂上由各个小组长用记分牌给本组记分，记分牌放在高处，其他组同学都能看到，这也是对这学生诚信的培养。下课后组长将本组得分告诉值周班长，值周班长由各小组组长轮流担任，负责记录全班各小组当周的加减分情况，每天都在后黑板上公示分数。这样就激励分数落后的小组找老师背单词、句子、作文或问题，把分数提高。我所带的两个普通班中，一个班的成绩在平行班中期中期末考试中均排名第一，另一个班排名第三，和排名第二的班级分数差距很小。
以后每周再打分时，我想按小组分数来排座位。得分最高的小组第一挑本小组在教室的座位，得分最低的小组只能坐在其他小组挑剩的地方。小组分数写在后黑板上有时会有调皮的学生会把分数胡乱涂改，下学期我将准备一张大纸登记小组分数，贴在教室前门旁边的墙上，学生进出教室都能看到，不容易被人涂改。尽量和任课老师沟通好，加分标准尽量统一，最大限度做到公平公开公正。在以后的教学工作中，我会博采众长，发挥想像力和创造力，继续改革教法，努力培养学生的创新精神，创设情境，尽最大努力找到提高学生知识运用能力的好方法。
参考文献
[1] 王玮.创新教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2011.
[2] 蒋琦.单词口诀速记[M].北京：中国环境科学出版社，2007.
[3] 顾丽萍，倪秀娟，李萍.中学英语学习方法[M].上海：上海锦绣文章出版社，2010.