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摘要：在新课程的标准下，英语教学的目的是为了培养学生能听说读写，以及提升学生英语的综合能力。初中英语有着更多的语法性的知识需要让学生去背诵，而高中英语则在它的基础上进行难度升级。高中英语需要大量的词汇以及阅读量，这对学生来说是一项技能考验。要改善学生的阅读障碍，需要教师帮助学生克服困难，培养良好的阅读习惯。基于此，本文就从高中英语教学方面对学生的阅读障碍进行探究。
关键词：高中;英语教学;阅读障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中的阅读理解在英语中地位相当重要，俗话说：得阅读者得天下。教师要耐心地去培养学生的阅读兴趣，一起和学生去探讨有关英语阅读的学习方法与一些技巧。除此之外，高中英语的阅读理解能力是學生的重要能力之一，也是取得优秀成绩的基础。教师要想提高学生的阅读理解能力，就要对学生的阅读障碍对症下药。
一、高中英语阅读障碍原因分析
一方面来说：学生对于单词的储备量较少，导致学生的英语基础不牢以及在面对阅读理解题的时候，充满了急躁、厌烦等等的情绪，尤其是一些长篇阅读、词汇量大的阅读时，学生会感到吃力与害怕，不愿付出时间。学生如果不能提高自己的词汇量，那么在阅读过程中就会出现一些问题。与此同时，他们普遍都存在着阅读兴趣不高、理解能力有限、逻辑思维能力不行，不能灵活运用等等;另一方面来说：中西文化存在着较大的差异，学生对于阅读有着自己的见解，但是放在英语环境中就是不适合的。其次，教师在向学生讲解阅读解题技巧时，学生不能举一反三、触类旁通，难以变成自己的技巧。这些现象说明英语教学存在着问题，需要教师紧跟时代的讲课方式与教育方法。[1]
二、高中英语阅读障碍的对策
（一）提高单词量，扫清阅读障碍
教师要对学生的英语基础知识严格要求，俗话说：基础不牢，地动山摇。单词是语言的组成部分，如果词汇量的不足，不仅能影响到对句子以及文章，还能影响到学生的阅读理解能力。同时，还要注意语法的知识的学习，没有语法，写不成完整的符合英语规则的句子，所以说，要对学生的基础性知识抓严抓牢。[1]
例如：在进行教学“Great scientists”这一部分内容时，教师要让学生找出自己不会的单词，然后对其进行讲解：engine、characteristic、theory、scientific等等，这些单词要求学生要听说读写。对于篇幅较长的英语文章，单词量是非常重要的，教师要监督学生认真地完成背单词的任务。同时，对于一些有语法性的句子时，“To prevent this from happening again， John Snow suggested that ...”教师拿出来给学生精讲，从而既要会选择题，又要同时具备清楚地解决阅读过程中遇到的问题，适当拓宽学生的语言，使学生感悟英语的魅力所在。
（二）改善英语阅读的不良习惯
有这样一类学生：明明自己的单词量也不错、基础知识也过关，但是阅读效率仍然提不上去是怎么一回事呢？那根本原因就是学生不良的阅读习惯。这些阅读方式使学生的阅读能力并没有得到提高，反而会使学生对英语产生厌学的情绪。由于这些不良的学习习惯，造就了学生阅读能力的下降，阅读速度也不是很快，从而阻碍了英语阅读的进度。[2]
例如：在进行教学“Nelson Mandela-a modern hero”这一部分内容时，教师首先要给学生积极的心理暗示，因为这篇英语文章有许多英语单词是没有见过的，所以呢，教师要一点点地向学生剖析材料。学生要记住“ understand the real meaning of the hero / heroine”、“the attributive clause ---where， when， why.、learn to write a passage about a great person.”这是教学重点要求学生掌握。在教学过程中，会发现有一些学生阅读的方式不同如：手指着读、快速浏览、在心里默读等等。要想提高学生的阅读能力就要让学生学习每一篇英语课文时，要熟读、要知道每句话的意思，从而能有效地克服阅读障碍。
（三）提高阅读教学的趣味性
在贯彻英语阅读教学整个阶段的学习过程中，兴趣是学生学好一项技能的关键。就目前来说，高中生缺乏对英语的阅读兴趣，然而教师在具体的阅读教学过程中，要摒弃传统的英语教学模式、不断创新学习方法，从而调动学生的积极性。教师要以学生为主，引导学生参与课上互动，切实满足学生的各种需求。教师要不断向学生讲述阅读技巧，减轻学生的阅读障碍压力，爱上阅读、爱上英语，从而提高英语课堂教学的质量。
例如：在进行教学“Earthquakes”这一部分内容时，教师可以利用多媒体进行视频播放书本上的相关内容，一些地区遭遇地震的图片，从而激发学生的学习兴趣。教师采用新的教学方式，即活动式教学法，从而让全体学生参与互动。 教师开始上课，首先让学生回忆 “What happened in Indonesia at the end of the last year？” 在学生们想起是tsunami（海啸）时，再导入问题：“Have you experienced any natural disasters？”和 “Do you know any other natural disasters？” “What do you think of them？” 让学生积极地回答问题，一下子课堂氛围就活跃起来了，要让学生建立起对学生对英语的信心和克服阅读障碍的困难。
综上所述，由以上可以得出解决学生阅读障碍是一个长期的过程，也是教师不断努力的过程。教师需要早一点引导学生多储备一些词汇量，以及多钻研一些英语阅读技巧传授给学生。要想学生克服阅读障碍的困难，不仅需要学生长期坚持、贵在坚持，而且还要求学生的基础必须牢固。另外，教师要摒弃传统的英语教学方式、选择最佳的阅读材料，要调动学生学习英语的积极性，从而才能提高学生的阅读质量与效率。
参考文献
[1]：杨虹.探讨高中生英语阅读障碍及对策[J].教育界：综合教育研究（上），2016：134.
[2]：陈燕.高中英语阅读障碍与解决对策探讨[J].中学时代：理论版，2013：81-81.
关键词：高中;英语教学;阅读障碍
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中的阅读理解在英语中地位相当重要，俗话说：得阅读者得天下。教师要耐心地去培养学生的阅读兴趣，一起和学生去探讨有关英语阅读的学习方法与一些技巧。除此之外，高中英语的阅读理解能力是學生的重要能力之一，也是取得优秀成绩的基础。教师要想提高学生的阅读理解能力，就要对学生的阅读障碍对症下药。
一、高中英语阅读障碍原因分析
一方面来说：学生对于单词的储备量较少，导致学生的英语基础不牢以及在面对阅读理解题的时候，充满了急躁、厌烦等等的情绪，尤其是一些长篇阅读、词汇量大的阅读时，学生会感到吃力与害怕，不愿付出时间。学生如果不能提高自己的词汇量，那么在阅读过程中就会出现一些问题。与此同时，他们普遍都存在着阅读兴趣不高、理解能力有限、逻辑思维能力不行，不能灵活运用等等;另一方面来说：中西文化存在着较大的差异，学生对于阅读有着自己的见解，但是放在英语环境中就是不适合的。其次，教师在向学生讲解阅读解题技巧时，学生不能举一反三、触类旁通，难以变成自己的技巧。这些现象说明英语教学存在着问题，需要教师紧跟时代的讲课方式与教育方法。[1]
二、高中英语阅读障碍的对策
（一）提高单词量，扫清阅读障碍
教师要对学生的英语基础知识严格要求，俗话说：基础不牢，地动山摇。单词是语言的组成部分，如果词汇量的不足，不仅能影响到对句子以及文章，还能影响到学生的阅读理解能力。同时，还要注意语法的知识的学习，没有语法，写不成完整的符合英语规则的句子，所以说，要对学生的基础性知识抓严抓牢。[1]
例如：在进行教学“Great scientists”这一部分内容时，教师要让学生找出自己不会的单词，然后对其进行讲解：engine、characteristic、theory、scientific等等，这些单词要求学生要听说读写。对于篇幅较长的英语文章，单词量是非常重要的，教师要监督学生认真地完成背单词的任务。同时，对于一些有语法性的句子时，“To prevent this from happening again， John Snow suggested that ...”教师拿出来给学生精讲，从而既要会选择题，又要同时具备清楚地解决阅读过程中遇到的问题，适当拓宽学生的语言，使学生感悟英语的魅力所在。
（二）改善英语阅读的不良习惯
有这样一类学生：明明自己的单词量也不错、基础知识也过关，但是阅读效率仍然提不上去是怎么一回事呢？那根本原因就是学生不良的阅读习惯。这些阅读方式使学生的阅读能力并没有得到提高，反而会使学生对英语产生厌学的情绪。由于这些不良的学习习惯，造就了学生阅读能力的下降，阅读速度也不是很快，从而阻碍了英语阅读的进度。[2]
例如：在进行教学“Nelson Mandela-a modern hero”这一部分内容时，教师首先要给学生积极的心理暗示，因为这篇英语文章有许多英语单词是没有见过的，所以呢，教师要一点点地向学生剖析材料。学生要记住“ understand the real meaning of the hero / heroine”、“the attributive clause ---where， when， why.、learn to write a passage about a great person.”这是教学重点要求学生掌握。在教学过程中，会发现有一些学生阅读的方式不同如：手指着读、快速浏览、在心里默读等等。要想提高学生的阅读能力就要让学生学习每一篇英语课文时，要熟读、要知道每句话的意思，从而能有效地克服阅读障碍。
（三）提高阅读教学的趣味性
在贯彻英语阅读教学整个阶段的学习过程中，兴趣是学生学好一项技能的关键。就目前来说，高中生缺乏对英语的阅读兴趣，然而教师在具体的阅读教学过程中，要摒弃传统的英语教学模式、不断创新学习方法，从而调动学生的积极性。教师要以学生为主，引导学生参与课上互动，切实满足学生的各种需求。教师要不断向学生讲述阅读技巧，减轻学生的阅读障碍压力，爱上阅读、爱上英语，从而提高英语课堂教学的质量。
例如：在进行教学“Earthquakes”这一部分内容时，教师可以利用多媒体进行视频播放书本上的相关内容，一些地区遭遇地震的图片，从而激发学生的学习兴趣。教师采用新的教学方式，即活动式教学法，从而让全体学生参与互动。 教师开始上课，首先让学生回忆 “What happened in Indonesia at the end of the last year？” 在学生们想起是tsunami（海啸）时，再导入问题：“Have you experienced any natural disasters？”和 “Do you know any other natural disasters？” “What do you think of them？” 让学生积极地回答问题，一下子课堂氛围就活跃起来了，要让学生建立起对学生对英语的信心和克服阅读障碍的困难。
综上所述，由以上可以得出解决学生阅读障碍是一个长期的过程，也是教师不断努力的过程。教师需要早一点引导学生多储备一些词汇量，以及多钻研一些英语阅读技巧传授给学生。要想学生克服阅读障碍的困难，不仅需要学生长期坚持、贵在坚持，而且还要求学生的基础必须牢固。另外，教师要摒弃传统的英语教学方式、选择最佳的阅读材料，要调动学生学习英语的积极性，从而才能提高学生的阅读质量与效率。
参考文献
[1]：杨虹.探讨高中生英语阅读障碍及对策[J].教育界：综合教育研究（上），2016：134.
[2]：陈燕.高中英语阅读障碍与解决对策探讨[J].中学时代：理论版，2013：81-81.