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摘 要：本文在调查问卷的基础上，分析了高中化学课程课堂有效教学的技巧：包括讲授知识时如何提高学生的兴趣，如何处理新旧知识之间的衔接，课堂教学遇到难点如何去处理，怎样有效上好化学实验课，如何培养学生平时的学习习惯等几个方面。
关键词：高中化学；有效教学；技巧研究
一、问题的提出
“一切为了学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。要求教师能够有效地利用课堂教学，都是为了学生能够更好、更快地掌握知识。但是，目前，中小学教育存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。所以提高课堂教学的有效性就显得非常重要。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、研究对象与方法
本研究采用问卷调查与访谈法。在2010～2012年近3年时间内，对温州大学化学师范专业大二、大三、大四三个年级准教师进行问卷，并且对教师、研究生进行访谈。问卷内容从课堂上存在的实际问题出发，以国内外的有关有效教学技巧研究为理论依据而设计，涉及新知识讲解、实验教学、作业及讲解、考试及分析以及复习课各方面教学如何能够更有效。发放问卷150份，回收问卷150份，回收率100%。
三、调查统计与分析
针对准教师对化学课堂有效教学的认识，通过见习、问卷、访谈，初步确定高中化学有效教学技巧可以从以下几个方面来总结：
1.讲授知识时如何提高学生的兴趣
从下表中可以看出，大多数准教师认为上课时发现学生对这节课的内容不感兴趣时，应该采取一些补救的行动；只有很少的准教师认同“顺其自然”这个方案。所以，我们可以看出，大多数准教师的思想里都存在有效教学这个概念。所以一节课要让学生都能很好地参与进来，不出现在上课时学生面无表情、人在心不在的情况，就要求教学要引起学生学习的兴趣。提高学生学习兴趣的措施有很多，比如课前实验、分组讨论、观看视频，等等。
情景一：在化学课堂上，发现学生对这节课的内容不感兴趣。■
2.如何处理新旧知识之间的衔接
在新旧知识衔接的时候，大多数准教师认为：“在讲课时，将知识通过个人总结用几根总线串起来，再按照考试的深度来教给学生”的方法比较好；“知识一个一个教给学生，有利于学生总结出自己的知识体系，这样能培养他们有更好的学习习惯”的方法其次；“按照考试考什么就重点教什么，因为现在毕竟还是比较看重考试成绩，所以在课堂上可以通过试卷或者作业来增加知识点和巩固知识点”的方法，效果就不怎么好了。
情景2：现在新课标教材中的知识点分散，与初中教材难衔接，也难以把握，教学的知识内容庞杂而时间又紧迫，而且教学深度也难以掌握。考试的深度与教材内容深度很容易衔接不当，面对这些情况，你将如何处理？
■
3.课堂教学遇到难点如何去处理
从下表可以得出，大多数准教师不认同当发现多数学生听不懂的时候就直接往下讲，对于难点，要看学生的具体情况进行不同处理。
情景3：在上课过程中，若明显发现大多学生在一个知识点上不太懂，你将会怎么做？
■
4.怎么有效上好化学实验课
现如今，教师的“教”和学生“学”由于趋向功利主义，学生的全面发展受到了严重的束缚。教学过程中出现严重的轻视实验教学的倾向。教材中不论是演示实验还是学生实验，几乎都是对现有结论的验证，实验的目的只是通过对结论的正确性进行检验，让学生记住结论，甚至出现“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验”的现象。这一切与当前素质教育的宗旨是全然背道而驰的。现行课程中的化学实验多半是以验证为主，不少中学教师只重视实验结论不重视实验过程。许多教师在实验前就告诉学生接下来的实验会有什么样的现象，要求学生集中注意力来观察，这样的实验只是帮助学生记忆的辅助工具，丝毫达不到培养能力的作用。而有些老师只重实验过程轻视实验结果，在实验结束后忽视了对实验结果的科学分析，造成许多学生只是盲目的记忆实验操作过程以及结论，忽视了对产生结果的原因分析。事实上，在进行实验教学时过程与结论分析是同等的重要，根据不同的实验采取不同的教学方法是十分必要的。所以，教师要注意实验教学上的设计。
情景4：假设你正在上一节关于氧气的制备的化学课，你将如何处理？
■
5.对于学生平时学习习惯的要求
学生平时学习习惯的好坏直接影响到课堂的效率，大家都很清楚的是，要是在课前进行预习，那这节课的效率肯定会很高。许多刚进入高中的学生，还像初中那样对教师有很强的依赖。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯。所以，教师在这时候就很有必要来帮助学生养成良好的学习习惯。比如可以通过上课提问的方式来增加学生的注意力，同时关注学生记笔记的习惯。
情景5：当你作为一名化学老师时，你对你学生的要求是怎样？
■
一节有效的化学课还要设计一些符合学生实际，趣味性、实践性、探索性强，形式新、入口宽的课外作业，对巩固学生基础知识，促进学生思维发展，培养学生技能，激发学生创新等会起到事半功倍的效果。
新课程的课程结构给了教师更加广阔的空间进行教学，各种各样的教学模式也在新课程中得到了体现，对于同一个教学内容，不同教学模式所获得的教学效果是不同的。从生活走进化学、用理论引导分析、用实验探究知识、从化学走向社会是中学化学教学的四大主题。教师提供知识背景、实验器材、研究方向，为学生构建探究、合作平台，通过分组研究、合作交流、归纳整合等教学环节，能够有效地促进学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一和谐发展。
参考文献：
[1]马志成.温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J].化学教育,2008，(10):37-40.
[2]黄亚婷.初高中化学知识衔接教学问题初探[J].上海教育科研,2009，(3):83-84.
[3]钟启泉.有效教学的理念[N].中国教师报，2003-01-01-B04.
关键词：高中化学；有效教学；技巧研究
一、问题的提出
“一切为了学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。要求教师能够有效地利用课堂教学，都是为了学生能够更好、更快地掌握知识。但是，目前，中小学教育存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。所以提高课堂教学的有效性就显得非常重要。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、研究对象与方法
本研究采用问卷调查与访谈法。在2010～2012年近3年时间内，对温州大学化学师范专业大二、大三、大四三个年级准教师进行问卷，并且对教师、研究生进行访谈。问卷内容从课堂上存在的实际问题出发，以国内外的有关有效教学技巧研究为理论依据而设计，涉及新知识讲解、实验教学、作业及讲解、考试及分析以及复习课各方面教学如何能够更有效。发放问卷150份，回收问卷150份，回收率100%。
三、调查统计与分析
针对准教师对化学课堂有效教学的认识，通过见习、问卷、访谈，初步确定高中化学有效教学技巧可以从以下几个方面来总结：
1.讲授知识时如何提高学生的兴趣
从下表中可以看出，大多数准教师认为上课时发现学生对这节课的内容不感兴趣时，应该采取一些补救的行动；只有很少的准教师认同“顺其自然”这个方案。所以，我们可以看出，大多数准教师的思想里都存在有效教学这个概念。所以一节课要让学生都能很好地参与进来，不出现在上课时学生面无表情、人在心不在的情况，就要求教学要引起学生学习的兴趣。提高学生学习兴趣的措施有很多，比如课前实验、分组讨论、观看视频，等等。
情景一：在化学课堂上，发现学生对这节课的内容不感兴趣。■
2.如何处理新旧知识之间的衔接
在新旧知识衔接的时候，大多数准教师认为：“在讲课时，将知识通过个人总结用几根总线串起来，再按照考试的深度来教给学生”的方法比较好；“知识一个一个教给学生，有利于学生总结出自己的知识体系，这样能培养他们有更好的学习习惯”的方法其次；“按照考试考什么就重点教什么，因为现在毕竟还是比较看重考试成绩，所以在课堂上可以通过试卷或者作业来增加知识点和巩固知识点”的方法，效果就不怎么好了。
情景2：现在新课标教材中的知识点分散，与初中教材难衔接，也难以把握，教学的知识内容庞杂而时间又紧迫，而且教学深度也难以掌握。考试的深度与教材内容深度很容易衔接不当，面对这些情况，你将如何处理？
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3.课堂教学遇到难点如何去处理
从下表可以得出，大多数准教师不认同当发现多数学生听不懂的时候就直接往下讲，对于难点，要看学生的具体情况进行不同处理。
情景3：在上课过程中，若明显发现大多学生在一个知识点上不太懂，你将会怎么做？
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4.怎么有效上好化学实验课
现如今，教师的“教”和学生“学”由于趋向功利主义，学生的全面发展受到了严重的束缚。教学过程中出现严重的轻视实验教学的倾向。教材中不论是演示实验还是学生实验，几乎都是对现有结论的验证，实验的目的只是通过对结论的正确性进行检验，让学生记住结论，甚至出现“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验、画实验”的现象。这一切与当前素质教育的宗旨是全然背道而驰的。现行课程中的化学实验多半是以验证为主，不少中学教师只重视实验结论不重视实验过程。许多教师在实验前就告诉学生接下来的实验会有什么样的现象，要求学生集中注意力来观察，这样的实验只是帮助学生记忆的辅助工具，丝毫达不到培养能力的作用。而有些老师只重实验过程轻视实验结果，在实验结束后忽视了对实验结果的科学分析，造成许多学生只是盲目的记忆实验操作过程以及结论，忽视了对产生结果的原因分析。事实上，在进行实验教学时过程与结论分析是同等的重要，根据不同的实验采取不同的教学方法是十分必要的。所以，教师要注意实验教学上的设计。
情景4：假设你正在上一节关于氧气的制备的化学课，你将如何处理？
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5.对于学生平时学习习惯的要求
学生平时学习习惯的好坏直接影响到课堂的效率，大家都很清楚的是，要是在课前进行预习，那这节课的效率肯定会很高。许多刚进入高中的学生，还像初中那样对教师有很强的依赖。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。还有部分学生认为考上高中以后可以松一口气了，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯。所以，教师在这时候就很有必要来帮助学生养成良好的学习习惯。比如可以通过上课提问的方式来增加学生的注意力，同时关注学生记笔记的习惯。
情景5：当你作为一名化学老师时，你对你学生的要求是怎样？
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一节有效的化学课还要设计一些符合学生实际，趣味性、实践性、探索性强，形式新、入口宽的课外作业，对巩固学生基础知识，促进学生思维发展，培养学生技能，激发学生创新等会起到事半功倍的效果。
新课程的课程结构给了教师更加广阔的空间进行教学，各种各样的教学模式也在新课程中得到了体现，对于同一个教学内容，不同教学模式所获得的教学效果是不同的。从生活走进化学、用理论引导分析、用实验探究知识、从化学走向社会是中学化学教学的四大主题。教师提供知识背景、实验器材、研究方向，为学生构建探究、合作平台，通过分组研究、合作交流、归纳整合等教学环节，能够有效地促进学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一和谐发展。
参考文献：
[1]马志成.温州地区高中师生适应化学新课程的情况调查[J].化学教育,2008，(10):37-40.
[2]黄亚婷.初高中化学知识衔接教学问题初探[J].上海教育科研,2009，(3):83-84.
[3]钟启泉.有效教学的理念[N].中国教师报，2003-01-01-B04.