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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0080-01
由福建省普通教育教学研究室主办的福建省第三届小学习作（写话）教学观摩研讨比赛于四月落下帷幕，来自全省各地的12位参赛教师献上12节习作（写话）课，和全省各地的同行们交流实施新课标在习作教学创新中的新经验和新方法， 深入探究小学习作（写话）教学途径和方法，总结推广我省小学习作（写话）教学研究成果。此次活动研讨的主题是：体现课标习作（写话）的学段目标；培养学生习作（写话）兴趣，提高习作（写话）能力；探究习作（写话）实践的有效途径和方法。
下面我试以第三届福建省习作（写话）教学观摩研讨会为例，看看主题目标落实到12节课中，是如何体现的，并兼谈谈自己的认识和思考。
一、亮点与借鉴
1.习作（写话）的学段目标定位准确。
在这次观摩研讨活动中，老师们的年段目标意识增强，结合课标，制定出符合学段特点和习作（写话）学科特色的教学目标。三个学段都注意激发学生习作（写话）的兴趣。低年段写话注重运用积累的词语，并能正确使用逗号和句号。中年段在留心观察、把内容写清楚、写具体的基础上表达真情实感。如胡元华老师《说心里话》，“在表达过程中，注重内容真实，情感真诚，提高学生对写作求真的认识。”如林荔云老师《学习使用象声词》，“培养学生良好的观察习惯。”如《我学会了____》，“要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。”《我喜爱的动物》，“充分调动学生的观察积累。”中高年段都关注观察能力、表达能力、修改习作的能力和习惯的培养。如五年级《写一个印象深刻的人》，“学习互评互改的方法，让人物特点更加突出”“培养自主修改习作，并主动与他人交换修改的习惯”；五年级《班级达人秀》，“培养学生善于观察事物的能力”“让学生养成自我修改习作的良好习惯”。
2.习作实践——给足时间，让当堂习作成为可能。
作为两年一届的我省习作教学盛会，在为广大教师提供一个展示才华、张扬个性的平台的同时，也营造了按新课标研讨习作教学的浓厚氛围，从而促进我省习作教学水平的整体提升。“写作能力是语文素养的综合体现”，虽然习作教学占据语文学习的“半壁江山”，却一直过着“委曲求全”的日子。“老师怕教，学生怕写”的普遍现象从来没有消失过。常常是读读题目要求，简单说说可以写什么后，便让学生回去自由完成，至于学生是怎么完成的，是请教他人还是借鉴作文选，老师一概不知。讲评时再找几篇学生的优秀习作读一读，让学生学着回去再改一改便可以抄正在作文本中了。而作文教学很重要的选材、构思、写具体写生动等目标怎么达到，老师则很少指导，有时还美其名曰“减少束缚”，让学生想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。国家课程计划明确规定，每周有两节课属于习作，而实际上，每学期8次习作，每次习作指导几分钟，批改后再使用半节课讲评，不少孩子仍怕习作，达不到习作合格线。怎么才能让孩子爱上习作，让习作教学堂而皇之地坐上它该有的宝座，让当堂习作成为可能？这次研讨会给出了一个明确的答案——一节课，学生习作实践的时间争取达到20分钟。实践证明，这完全可能！
崔峦老师说过：“作文不是靠知识，一味地讲文章做法是无济于事的。作文是一种能力，一定要勤动笔、常练习。……在不同年段，要培养留心周围事物的习惯，积累语言的习惯，想清楚再写的习惯，修改作文的习惯，规范、工整书写的习惯。”本次活动中，不少老师关注了学生的习作实践。给学生充分的说、写、改的实践和时间。漳州实小的吴志杰老师《写一个印象深刻的人》先让学生练习概括总写印象。再选取具体事例“围绕特点，放大细节”，最后，以“三步评改法”引路，让学生改有所依亦减轻评改的心理负担，在习作中乐于表达更乐于修改。同时，在评改中进一步明确习作目标、在具体实践中落实习作方法。整节课，学生充分地说、写，在实践中学习写法的运用，提高语言表达能力。
3.注重激发兴趣
崔峦老师指出：各个年级都要以“兴趣”、“快乐”为原则，让每个学生、每次拿起笔来都有“写”的欲望，“写”的冲动，跃跃欲“写”的心态，要想方设法将学生的习作兴趣长久地保持下去。
这次研讨会上，不少老师“有意而为”，如有的老师有意创设了好玩的情境，唤醒学生的童真、童趣，让学生说自己想说的话、要说的话、有感而发的话。宁德蔡海虹老师通过创设“动物明星”大赛活动情境，以猜“动物谜语”为引子，在激发学生学习兴趣同时，帮助学生认识谜语体现了动物的特点，从而积累一些描写动物外形特征的方法。再创设给自己喜爱的小动物填写报名表的情境，激发学生写话的欲望。龙岩的杨昕老师通过“可爱宝贝”的比赛活动，给学生营造一个故事情境，激起学生参与的兴趣，让学生不知不觉地投入其中。泉州的曾惠兰老师设计了“你说我猜”的游戏，让孩子根据写的片段猜猜所写的人物，培养孩子的读者意识，创造竞赛的氛围，激发孩子的写作激情。这样的“有意”是为了“唤醒”。
漳州实小吴志杰老师“有意”是为了“教给”。习作中，学生常忽视体现人物特点的细节。针对这一情况，吴老师选择学生熟悉关注的热点人物，师生即兴表演，让学生在表演中自然回忆人物特点，情不自禁地放大了这些细节。以这种具体形象的方式渗透“围绕特点，放大细节”的写人方法。写作技法的“教给”为学生的表达奠定了基础，精当有效，有意义，有价值。
二、思考与建议
可是，我也发现，不少教师讲评习作时，选取的学生习作都写得很精彩。是不是学生在经过老师的指导后，都能写出如此优秀的文章呢？答案当然并非如此。学生实际存在的问题在哪？他们会修改自己的文章了吗？这才是最需要教师点拨指导的。习作讲评是最具体、鲜活、有实效的指导，是“方向标”，是最有针对性的指导，如果讲评只关注少数佳作，成了部分优等学生的赏析会，难免会冷落了大部分学生。正如肖俊宇老师指出的，老师要有敏锐的眼光，捕捉学生的典型习作，发现学生做得好的地方，更要指出存在的普遍性问题，哪里是要发扬的，哪里有问题需要从内容或文字表达上进行修改。只有在不断的赏析、评点、修改中，在具体、鲜活的语境中，许多写作的技巧才能得以强化，学生的思维、情感才能飞扬。
由福建省普通教育教学研究室主办的福建省第三届小学习作（写话）教学观摩研讨比赛于四月落下帷幕，来自全省各地的12位参赛教师献上12节习作（写话）课，和全省各地的同行们交流实施新课标在习作教学创新中的新经验和新方法， 深入探究小学习作（写话）教学途径和方法，总结推广我省小学习作（写话）教学研究成果。此次活动研讨的主题是：体现课标习作（写话）的学段目标；培养学生习作（写话）兴趣，提高习作（写话）能力；探究习作（写话）实践的有效途径和方法。
下面我试以第三届福建省习作（写话）教学观摩研讨会为例，看看主题目标落实到12节课中，是如何体现的，并兼谈谈自己的认识和思考。
一、亮点与借鉴
1.习作（写话）的学段目标定位准确。
在这次观摩研讨活动中，老师们的年段目标意识增强，结合课标，制定出符合学段特点和习作（写话）学科特色的教学目标。三个学段都注意激发学生习作（写话）的兴趣。低年段写话注重运用积累的词语，并能正确使用逗号和句号。中年段在留心观察、把内容写清楚、写具体的基础上表达真情实感。如胡元华老师《说心里话》，“在表达过程中，注重内容真实，情感真诚，提高学生对写作求真的认识。”如林荔云老师《学习使用象声词》，“培养学生良好的观察习惯。”如《我学会了____》，“要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。”《我喜爱的动物》，“充分调动学生的观察积累。”中高年段都关注观察能力、表达能力、修改习作的能力和习惯的培养。如五年级《写一个印象深刻的人》，“学习互评互改的方法，让人物特点更加突出”“培养自主修改习作，并主动与他人交换修改的习惯”；五年级《班级达人秀》，“培养学生善于观察事物的能力”“让学生养成自我修改习作的良好习惯”。
2.习作实践——给足时间，让当堂习作成为可能。
作为两年一届的我省习作教学盛会，在为广大教师提供一个展示才华、张扬个性的平台的同时，也营造了按新课标研讨习作教学的浓厚氛围，从而促进我省习作教学水平的整体提升。“写作能力是语文素养的综合体现”，虽然习作教学占据语文学习的“半壁江山”，却一直过着“委曲求全”的日子。“老师怕教，学生怕写”的普遍现象从来没有消失过。常常是读读题目要求，简单说说可以写什么后，便让学生回去自由完成，至于学生是怎么完成的，是请教他人还是借鉴作文选，老师一概不知。讲评时再找几篇学生的优秀习作读一读，让学生学着回去再改一改便可以抄正在作文本中了。而作文教学很重要的选材、构思、写具体写生动等目标怎么达到，老师则很少指导，有时还美其名曰“减少束缚”，让学生想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。国家课程计划明确规定，每周有两节课属于习作，而实际上，每学期8次习作，每次习作指导几分钟，批改后再使用半节课讲评，不少孩子仍怕习作，达不到习作合格线。怎么才能让孩子爱上习作，让习作教学堂而皇之地坐上它该有的宝座，让当堂习作成为可能？这次研讨会给出了一个明确的答案——一节课，学生习作实践的时间争取达到20分钟。实践证明，这完全可能！
崔峦老师说过：“作文不是靠知识，一味地讲文章做法是无济于事的。作文是一种能力，一定要勤动笔、常练习。……在不同年段，要培养留心周围事物的习惯，积累语言的习惯，想清楚再写的习惯，修改作文的习惯，规范、工整书写的习惯。”本次活动中，不少老师关注了学生的习作实践。给学生充分的说、写、改的实践和时间。漳州实小的吴志杰老师《写一个印象深刻的人》先让学生练习概括总写印象。再选取具体事例“围绕特点，放大细节”，最后，以“三步评改法”引路，让学生改有所依亦减轻评改的心理负担，在习作中乐于表达更乐于修改。同时，在评改中进一步明确习作目标、在具体实践中落实习作方法。整节课，学生充分地说、写，在实践中学习写法的运用，提高语言表达能力。
3.注重激发兴趣
崔峦老师指出：各个年级都要以“兴趣”、“快乐”为原则，让每个学生、每次拿起笔来都有“写”的欲望，“写”的冲动，跃跃欲“写”的心态，要想方设法将学生的习作兴趣长久地保持下去。
这次研讨会上，不少老师“有意而为”，如有的老师有意创设了好玩的情境，唤醒学生的童真、童趣，让学生说自己想说的话、要说的话、有感而发的话。宁德蔡海虹老师通过创设“动物明星”大赛活动情境，以猜“动物谜语”为引子，在激发学生学习兴趣同时，帮助学生认识谜语体现了动物的特点，从而积累一些描写动物外形特征的方法。再创设给自己喜爱的小动物填写报名表的情境，激发学生写话的欲望。龙岩的杨昕老师通过“可爱宝贝”的比赛活动，给学生营造一个故事情境，激起学生参与的兴趣，让学生不知不觉地投入其中。泉州的曾惠兰老师设计了“你说我猜”的游戏，让孩子根据写的片段猜猜所写的人物，培养孩子的读者意识，创造竞赛的氛围，激发孩子的写作激情。这样的“有意”是为了“唤醒”。
漳州实小吴志杰老师“有意”是为了“教给”。习作中，学生常忽视体现人物特点的细节。针对这一情况，吴老师选择学生熟悉关注的热点人物，师生即兴表演，让学生在表演中自然回忆人物特点，情不自禁地放大了这些细节。以这种具体形象的方式渗透“围绕特点，放大细节”的写人方法。写作技法的“教给”为学生的表达奠定了基础，精当有效，有意义，有价值。
二、思考与建议
可是，我也发现，不少教师讲评习作时，选取的学生习作都写得很精彩。是不是学生在经过老师的指导后，都能写出如此优秀的文章呢？答案当然并非如此。学生实际存在的问题在哪？他们会修改自己的文章了吗？这才是最需要教师点拨指导的。习作讲评是最具体、鲜活、有实效的指导，是“方向标”，是最有针对性的指导，如果讲评只关注少数佳作，成了部分优等学生的赏析会，难免会冷落了大部分学生。正如肖俊宇老师指出的，老师要有敏锐的眼光，捕捉学生的典型习作，发现学生做得好的地方，更要指出存在的普遍性问题，哪里是要发扬的，哪里有问题需要从内容或文字表达上进行修改。只有在不断的赏析、评点、修改中，在具体、鲜活的语境中，许多写作的技巧才能得以强化，学生的思维、情感才能飞扬。