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【摘 要】教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。互动式教学通过师生课前预习、教师创设情境，采用多种手段，把学生兴趣调动起来，注意力集中起来，探讨精神发挥出来，团体合作意识体现出来，从而达到英语教学的良好效果。
【关键词】互动 初中英语 教学
在中学英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过多年教学实践，我深深体会到：互动教学在学好英语中有着重要的作用，教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生投入其中，互动起来，从而体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。笔者在英语互动教学实践过程中，做了以下一些尝试和思考。
一、互动教学的前提
互动课堂教学是在教师所创设情境中的师生之间，学生之间所进行的语言交际活动。它以学生思维活动为中心，充分发挥思维的积极性，让学生在课堂中与教师共同“动”起来。教学活动中教师要精心设计课堂教学活动，在课堂设计中，除了要有正确的教育观、人才观和质量观，还要有趣，诙谐幽默，甚至搞笑，面向全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面发展。热情鼓励学生质疑、提问、辩论和勇于发表不同意见。对学生标新立异的见解要尽可能给予鼓励性评价，对学生的偶然失误要持宽容态度，引导学生自己去发现问题，自我矫正。只有在这样的氛围中，学生的主体意识、参与意识才会得以形成。教师要不断改进教学方法，学生才能积极主动地参与课堂教学，质疑问难，积极思考。
二、互动教学在课堂中的应运
１．备课与导入。一方面，教师在把握大纲要义、掌握教材精粹、理解编者意图的基础上深入钻研教材，并结合学生的年龄特征、个性心理和原有知识及学习习惯，确定教学目标、教学要求，恰当处理教材；运用有效的方法和手段，引导学生进入主体角色；设计有助于主体参与的教学过程，设计有助于个体与总体参与的问答题、思考题、训练题。另一方面，学生课前要主动去预习教材、感知教材，对教材进行独立的整体认知，掌握教材内容的梗概，了解教材的脉络和要素，借助工具书初步排除学习的障碍，并通过联系已有的知识或自身生活体验，初步理解教材，为课内的互动奠定基础。
我们所做的是一项特殊的工作，我们面对的对象是有生命力的个体所组成的集体，这就要求我们决不能照本宣科，一定要把课前备课与即兴备课相结合，才能达到我们的预期效果。比如，我在讲“蝴蝶”这个单词时，我在黑板上写了一个最简单的句子：Ｉ ｌｉｋｅ（蝴蝶）。然后看着学生，学生们很快的在本子上写了 ｂｕｔｔｅｒｆｌｙ 这个单词，然后大声说出来，我也在空格里写上了ｂｕｔｔｅｒｆｌｙ 这个单词，审视了几秒钟，我用红笔在边上打了一个大大的红叉子，学生愣了一下，从我的眼神里认识到他们错了，立刻有领悟了，自己只顾着写单词，忘记了考虑名词的单复数了。我又让他们也用红笔在笔记上进行订正。他们的印象深刻多了，在接下来做题时，他们总会很小心的注意到这个问题。
２．课上设疑与小组竞赛。课堂互动能有效地促进英语教学，双向交际比单向交际更有利于英语教学。在课堂教学中，调动主体参与、互动的关键是课内的设疑、质疑、讨论、点拨。教师在教学中应抓住教学的重点难点，设疑并鼓励学生质疑。以“疑”生“动”，以“疑”带“动”。析疑、释疑时，尽量采用讨论的方式，让师生间、生生间、小组间形成互动。为了在有限的时间内最大可能的增加学生的参与机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。例如，学习了情态动词ｃａｎ，启发学生用ｃａｎ造６个句子，然后３大组参赛，其余的组评判。比赛内容是：将句子变成否定句、一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句。大家对此兴趣盎然，课堂上各个跃跃欲试。学生对所学知识掌握之后，搞一些多项性提问、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问，很受学生的欢迎。所谓逆向性提问，是老师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合。学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如，根据Ｙｅｓ，Ｉ ａｍ． Ｎｏ，Ｉ’ｍ ｎｏｔ．的答语，提问句子可以是Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｂｏｙ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｙｏｕｎｇ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｐｌａｙｉｎｇ ｓｏｃｃｅｒ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ５ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ？等。学生提出的问题，既忠实于课文的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生思维的能力。把问题交还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；学生能自己做的教师绝对不要包办代替；学生能自己发现答案的，教师绝不再作指导。学生有归纳得不规范、不准确的地方，教师才会补充说明。还有通过小组比赛的方式进行一个单元和综合复习比赛包括情景对话、听力答、自由问答等。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，这样课堂上有问有答有争论，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。在课外活动中，有意识、有目的地开展一些有趣味的活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比如，留课外作业时，留给他们一个英语谜语、填字游戏让他们猜，留一首简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告，要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又能领略到成功时的快乐。这样，在不断潜移默化中，学生们不知不觉就爱上了英语，同这门课结下了不解之缘。
３．课后反思与评价。互动既是一种理念，又是一种方法。英语教学互动有着很微妙的教学艺术，如果要再上一个层次，就要把握英语教学的艺术规律，做到理论与实践的完美结合，坚持“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的新课程原则，让英语课堂更精彩，更能达到理想的互动境界。实践是检验真理的唯一标准。互动式教学的设计是否有效，一经课堂便见分晓。课后的反思、评价既是双向的，也是互动的。教师总结教学效果，学生总结学习效果，并通过个别交谈、座谈会、问卷等形式进行师生交流，共同探讨，共同改进，共同提高。反思与评价可以在一节课后进行，也可以在一篇课文、一个单元、一个章节的教学后进行。互动式教学课后的反思、评价，最终目的是为了提高教学质量、学习效果。因此，每一次课后的反思、评价都应有助于下一次教学的提高，使整个教学形成一种良性循环。
总之，互动教学是一种有助于教学主体“认识自我，发展自我，自我发展”的教学模式。互动的英语课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动课堂鲜活起来，让学生在轻松愉快主动参与的氛围中学好英语。
（山西大同南郊西韩岭中学；０３７００１）
【关键词】互动 初中英语 教学
在中学英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过多年教学实践，我深深体会到：互动教学在学好英语中有着重要的作用，教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生投入其中，互动起来，从而体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。笔者在英语互动教学实践过程中，做了以下一些尝试和思考。
一、互动教学的前提
互动课堂教学是在教师所创设情境中的师生之间，学生之间所进行的语言交际活动。它以学生思维活动为中心，充分发挥思维的积极性，让学生在课堂中与教师共同“动”起来。教学活动中教师要精心设计课堂教学活动，在课堂设计中，除了要有正确的教育观、人才观和质量观，还要有趣，诙谐幽默，甚至搞笑，面向全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面发展。热情鼓励学生质疑、提问、辩论和勇于发表不同意见。对学生标新立异的见解要尽可能给予鼓励性评价，对学生的偶然失误要持宽容态度，引导学生自己去发现问题，自我矫正。只有在这样的氛围中，学生的主体意识、参与意识才会得以形成。教师要不断改进教学方法，学生才能积极主动地参与课堂教学，质疑问难，积极思考。
二、互动教学在课堂中的应运
１．备课与导入。一方面，教师在把握大纲要义、掌握教材精粹、理解编者意图的基础上深入钻研教材，并结合学生的年龄特征、个性心理和原有知识及学习习惯，确定教学目标、教学要求，恰当处理教材；运用有效的方法和手段，引导学生进入主体角色；设计有助于主体参与的教学过程，设计有助于个体与总体参与的问答题、思考题、训练题。另一方面，学生课前要主动去预习教材、感知教材，对教材进行独立的整体认知，掌握教材内容的梗概，了解教材的脉络和要素，借助工具书初步排除学习的障碍，并通过联系已有的知识或自身生活体验，初步理解教材，为课内的互动奠定基础。
我们所做的是一项特殊的工作，我们面对的对象是有生命力的个体所组成的集体，这就要求我们决不能照本宣科，一定要把课前备课与即兴备课相结合，才能达到我们的预期效果。比如，我在讲“蝴蝶”这个单词时，我在黑板上写了一个最简单的句子：Ｉ ｌｉｋｅ（蝴蝶）。然后看着学生，学生们很快的在本子上写了 ｂｕｔｔｅｒｆｌｙ 这个单词，然后大声说出来，我也在空格里写上了ｂｕｔｔｅｒｆｌｙ 这个单词，审视了几秒钟，我用红笔在边上打了一个大大的红叉子，学生愣了一下，从我的眼神里认识到他们错了，立刻有领悟了，自己只顾着写单词，忘记了考虑名词的单复数了。我又让他们也用红笔在笔记上进行订正。他们的印象深刻多了，在接下来做题时，他们总会很小心的注意到这个问题。
２．课上设疑与小组竞赛。课堂互动能有效地促进英语教学，双向交际比单向交际更有利于英语教学。在课堂教学中，调动主体参与、互动的关键是课内的设疑、质疑、讨论、点拨。教师在教学中应抓住教学的重点难点，设疑并鼓励学生质疑。以“疑”生“动”，以“疑”带“动”。析疑、释疑时，尽量采用讨论的方式，让师生间、生生间、小组间形成互动。为了在有限的时间内最大可能的增加学生的参与机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组比赛。例如，学习了情态动词ｃａｎ，启发学生用ｃａｎ造６个句子，然后３大组参赛，其余的组评判。比赛内容是：将句子变成否定句、一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句。大家对此兴趣盎然，课堂上各个跃跃欲试。学生对所学知识掌握之后，搞一些多项性提问、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问，很受学生的欢迎。所谓逆向性提问，是老师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题必须与答语吻合。学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如，根据Ｙｅｓ，Ｉ ａｍ． Ｎｏ，Ｉ’ｍ ｎｏｔ．的答语，提问句子可以是Ａｒｅ ｙｏｕ ａ ｂｏｙ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｙｏｕｎｇ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｐｌａｙｉｎｇ ｓｏｃｃｅｒ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ５ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ？等。学生提出的问题，既忠实于课文的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生思维的能力。把问题交还给学生，学生在互动中解决问题，对其发展才更有意义。在教学中能让学生自己说出，自己归纳出来的教师绝对不说；学生能自己做的教师绝对不要包办代替；学生能自己发现答案的，教师绝不再作指导。学生有归纳得不规范、不准确的地方，教师才会补充说明。还有通过小组比赛的方式进行一个单元和综合复习比赛包括情景对话、听力答、自由问答等。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，这样课堂上有问有答有争论，他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。在课外活动中，有意识、有目的地开展一些有趣味的活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比如，留课外作业时，留给他们一个英语谜语、填字游戏让他们猜，留一首简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告，要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言；举办英文书法比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又能领略到成功时的快乐。这样，在不断潜移默化中，学生们不知不觉就爱上了英语，同这门课结下了不解之缘。
３．课后反思与评价。互动既是一种理念，又是一种方法。英语教学互动有着很微妙的教学艺术，如果要再上一个层次，就要把握英语教学的艺术规律，做到理论与实践的完美结合，坚持“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的新课程原则，让英语课堂更精彩，更能达到理想的互动境界。实践是检验真理的唯一标准。互动式教学的设计是否有效，一经课堂便见分晓。课后的反思、评价既是双向的，也是互动的。教师总结教学效果，学生总结学习效果，并通过个别交谈、座谈会、问卷等形式进行师生交流，共同探讨，共同改进，共同提高。反思与评价可以在一节课后进行，也可以在一篇课文、一个单元、一个章节的教学后进行。互动式教学课后的反思、评价，最终目的是为了提高教学质量、学习效果。因此，每一次课后的反思、评价都应有助于下一次教学的提高，使整个教学形成一种良性循环。
总之，互动教学是一种有助于教学主体“认识自我，发展自我，自我发展”的教学模式。互动的英语课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动课堂鲜活起来，让学生在轻松愉快主动参与的氛围中学好英语。
（山西大同南郊西韩岭中学；０３７００１）