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摘 要：在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合实际情况，反复论证和实践。组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。
关键词：情景；兴趣；学法；自主；评价；育才
一、创设情景，诱发探究
在高中化学实验教学中，良好的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，完全置身于化学课堂教学中。情境教学可以吸引学生，可以提高化学课堂教学的艺术感染力，可以消除学生学习的疲劳，诱发学生积极探究化学实验。我们可以结合具体的生活实际创设情境，凭借教师风趣幽默、简洁准确的课堂口语，使枯燥的化学课堂教学与实际的生活相连，强化学生的情感体验，提高对文本实验探究的能力。在化学实验探究中也可以借助信息技术多媒体教学设备从各个方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣，感受真切的教学情景。通过创设教学情境激发学生的学习情景，使学生思维活跃地探究化学知识，这样高中化学实验课堂教学效果会得到提高。
高中化学的实验探究，是学习研究高中化学的重要手段。在我们提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化学教学实践中，高中化学教师可以根据教学内容适时调整高中化学实验顺序，增加或改进教学实验，拓展高中化学教学实验，创设高中化学教学实验探究的情景，激发学生学习高中化学的兴趣。这样，学生的兴趣会更浓，探究的欲望和渴求知识的欲望会更强烈。
二、激发学生对高中化学实验探究的兴趣
“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”这是伟大的科学家爱因斯坦曾说过的一句话。他强调学生学习的激情，把学生学习的激情放在学生学习的首要地位。由此可见，学习兴趣是学生学习的最好的老师，学生的学习兴趣能将学生的学习动机诱发出来，并且使学生的学习动力得以强化。因此，我们在高中化学实验教学中要注重学生兴趣的培养和激发。高中化学教师在教学实践中经常采用直观形象的手段，通过动手操作、课堂游戏、社会综合实践等活动，创设实验探究问题情境，激发起学生对高中化学实验探究的兴趣，调动起他们参与高中化学实验探究的积极性。要扩大他们学习的空间和渠道，释放学生学习的强大活力，激发学生学习的巨大潜能，激活他们的学习探究的思维，让他们在愉快的学习中感受学习的无限乐趣和高中化学实验探究的无穷魅力。
三、注重实验的学法指导
在高中化学实验探究教学中，可以组织学生进行小组合作探究实验，共同学习共同思考。要重视观察实验的基本要素和基本程序，在实验探究中，学生要动手操作，充分发挥自己多种感觉器官的重要作用。同时，在化学实验探究中，还要改掉一个不好的习惯：即只观察到了眼前比较明显的现象，而忽略了其他方面的现象。例如：组织学生进行镁条在空气中燃烧的实验探究时，镁条一点燃，学生就被眼前的白光吸引住了。由于学生的注意力不集中，镁条燃烧完时生成的白色物质，则不注意了。还有的学生只是注意观察探究实验的现象，而轻视对实验探究操作顺序和程序等方面的细致观察，真是顾此失彼。还有的学生在进行实验探究时，只观察，不思考，犯了学习的大忌。正如孔子所说的：学而不思则罔，思而不学则殆。
四、发挥学生探究实验的自主性
学习的主人是学生。因此，在高中化学实验教学中，要把学生学习的主动性放到首要地位，把课堂的主动权交给学生，大胆放手让学生去探究，让学生去发现，让学生在自主尝试中学习探究，在亲历学习的过程中感受获得知识的快乐。问题让学生提，方法让学生找，思路让学生寻，规律让学生总。我们教师要注重引导组织，学生有疑问时予以点拨，学生缺少动力时予以激发，学生退却时予以鼓励。
新型的化学实验课题教学模式是：提出课题、确定研究方案、发现问题、解决问题、总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的小任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。
五、科学评价，深化实验探究
在高中化学的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中，要树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中，我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立发展性的全新的科学评价理念。
由于高中化学学习评价与高中化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：利用学生的作业本和实验报告，学生探究一次实验与教师交流一次，教师根据学生的作业情况作出具体的文字评价和等级评价。当学生学完一个章节，一个单元的内容时，让学生自编测试题目或教师统一命制试题，对学生进行检测评价，检测完之后让学生根据答题情况作出质量分析。利用小组互助评价，让小组成员之间对学生的化学实验探究发展情况作出及时评价。
总之，在高中化学实验探究教学中，只要我们积极创设化学实验探究情景，最大限度地激发学生化学实验探究的兴趣，调动学生化学实验探究的积极性和主动性，在化学实验探究时给予方法的引导和点拨，这样就可以构建化学实验探究的高效课堂，提升化学教学质量，培育合格人才。
参考文献：
[1]刘正贤.高中化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]高兴邦.研讨课“盐类的水解”的教学评析[J].高中化学教学，
2009（5）.
[4]韦桂美.教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J].教书育人，
2004（10）.
（甘肃省通渭县马营中学）
关键词：情景；兴趣；学法；自主；评价；育才
一、创设情景，诱发探究
在高中化学实验教学中，良好的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，完全置身于化学课堂教学中。情境教学可以吸引学生，可以提高化学课堂教学的艺术感染力，可以消除学生学习的疲劳，诱发学生积极探究化学实验。我们可以结合具体的生活实际创设情境，凭借教师风趣幽默、简洁准确的课堂口语，使枯燥的化学课堂教学与实际的生活相连，强化学生的情感体验，提高对文本实验探究的能力。在化学实验探究中也可以借助信息技术多媒体教学设备从各个方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣，感受真切的教学情景。通过创设教学情境激发学生的学习情景，使学生思维活跃地探究化学知识，这样高中化学实验课堂教学效果会得到提高。
高中化学的实验探究，是学习研究高中化学的重要手段。在我们提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化学教学实践中，高中化学教师可以根据教学内容适时调整高中化学实验顺序，增加或改进教学实验，拓展高中化学教学实验，创设高中化学教学实验探究的情景，激发学生学习高中化学的兴趣。这样，学生的兴趣会更浓，探究的欲望和渴求知识的欲望会更强烈。
二、激发学生对高中化学实验探究的兴趣
“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”这是伟大的科学家爱因斯坦曾说过的一句话。他强调学生学习的激情，把学生学习的激情放在学生学习的首要地位。由此可见，学习兴趣是学生学习的最好的老师，学生的学习兴趣能将学生的学习动机诱发出来，并且使学生的学习动力得以强化。因此，我们在高中化学实验教学中要注重学生兴趣的培养和激发。高中化学教师在教学实践中经常采用直观形象的手段，通过动手操作、课堂游戏、社会综合实践等活动，创设实验探究问题情境，激发起学生对高中化学实验探究的兴趣，调动起他们参与高中化学实验探究的积极性。要扩大他们学习的空间和渠道，释放学生学习的强大活力，激发学生学习的巨大潜能，激活他们的学习探究的思维，让他们在愉快的学习中感受学习的无限乐趣和高中化学实验探究的无穷魅力。
三、注重实验的学法指导
在高中化学实验探究教学中，可以组织学生进行小组合作探究实验，共同学习共同思考。要重视观察实验的基本要素和基本程序，在实验探究中，学生要动手操作，充分发挥自己多种感觉器官的重要作用。同时，在化学实验探究中，还要改掉一个不好的习惯：即只观察到了眼前比较明显的现象，而忽略了其他方面的现象。例如：组织学生进行镁条在空气中燃烧的实验探究时，镁条一点燃，学生就被眼前的白光吸引住了。由于学生的注意力不集中，镁条燃烧完时生成的白色物质，则不注意了。还有的学生只是注意观察探究实验的现象，而轻视对实验探究操作顺序和程序等方面的细致观察，真是顾此失彼。还有的学生在进行实验探究时，只观察，不思考，犯了学习的大忌。正如孔子所说的：学而不思则罔，思而不学则殆。
四、发挥学生探究实验的自主性
学习的主人是学生。因此，在高中化学实验教学中，要把学生学习的主动性放到首要地位，把课堂的主动权交给学生，大胆放手让学生去探究，让学生去发现，让学生在自主尝试中学习探究，在亲历学习的过程中感受获得知识的快乐。问题让学生提，方法让学生找，思路让学生寻，规律让学生总。我们教师要注重引导组织，学生有疑问时予以点拨，学生缺少动力时予以激发，学生退却时予以鼓励。
新型的化学实验课题教学模式是：提出课题、确定研究方案、发现问题、解决问题、总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的小任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。
五、科学评价，深化实验探究
在高中化学的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中，要树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中，我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立发展性的全新的科学评价理念。
由于高中化学学习评价与高中化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：利用学生的作业本和实验报告，学生探究一次实验与教师交流一次，教师根据学生的作业情况作出具体的文字评价和等级评价。当学生学完一个章节，一个单元的内容时，让学生自编测试题目或教师统一命制试题，对学生进行检测评价，检测完之后让学生根据答题情况作出质量分析。利用小组互助评价，让小组成员之间对学生的化学实验探究发展情况作出及时评价。
总之，在高中化学实验探究教学中，只要我们积极创设化学实验探究情景，最大限度地激发学生化学实验探究的兴趣，调动学生化学实验探究的积极性和主动性，在化学实验探究时给予方法的引导和点拨，这样就可以构建化学实验探究的高效课堂，提升化学教学质量，培育合格人才。
参考文献：
[1]刘正贤.高中化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]高兴邦.研讨课“盐类的水解”的教学评析[J].高中化学教学，
2009（5）.
[4]韦桂美.教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J].教书育人，
2004（10）.
（甘肃省通渭县马营中学）