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“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，自古以来许多文化名人形象地阐述了读与写密不可分的关系。叶圣陶也说过，提高写作能力的基本途径就是多读多写，大量练习，没有什么捷径可走。当然，要提高作文教学效率，在语文教学中读写结合，以读促写是非常重要的。我在语文课堂教学中，积极探索以读促写的途径，努力实现读写双丰收，取得了一定经验，现与大家交流。
一、改写
改写是以读促写的途径之一。对于一篇文章，换一种形式、换一个人称、换一种文体进行改写，可以更好实现对文章的内化吸收，提高学生的阅读与写作能力。
1、改人称。《鲸》这篇課文是以第三人称来写的，学完后让学生以《鲸的自述》为题目来改写课文，把第三人称变为第一人称，让学生把自己融入文本和鲸的世界，把自己想象成一头鲸，设身处地去读、去想、去写。同时，学生还通过搜集资料来完善自己的写作。学生充分应用课文内容和课外资料，借鉴各种资源，融入自己的情感，发挥自己的创造，写出了一篇篇打动人心的习作，完成了由读到写的转化，促进了读与写的共同提高。
2、改文体。《将相和》是一篇以对话为主的课文，通过人物对话表现了蔺相如的勇敢机智和爱国精神。这篇课文非常适合学生进行表演。在学完课文后，可以给学生布置改写任务，让学生以小组为单位把课文改写成话剧，然后精心排练，进行表演。这一做法促进了学生写的兴趣。在这一教学设计中，学生通过改写剧本既促进了深入阅读和创造性阅读，又培养了写的能力，可谓一举两得。
二、扩写
教材选入的古诗词，都是文质兼美，情感丰富的佳作，由于浓缩性强，给我们留下了丰富的想像空间，为学生扩写提供了广阔的平台。于是，我经常让学生在学完古诗词后进行扩写，通过扩写来发展学生想像力，提高学生写作水平。如学完《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐 村居》三首古诗词后，我让让学生从中选择一首自己喜欢的扩写成一篇短文。学生依据对诗词的理解，根据自身生活背景，充分发挥自己的想像力，来进行扩写，产生了许多有创意的作品。如学生在扩写《牧童》时，对“不脱蓑衣卧月明”一句诗进行了多种解读，有的认为牧童身披蓑衣躺在地上，是为了观赏月光下的美景；有的认为牧童是为了回味放牧生活的无限乐趣；有的结合插图，认为牧童是在练习吹笛子，正因为他勤学苦练，笛子才能吹得那么好，才会有“笛弄晚风”的潇洒。这样的练习，以教材资源为依托，以对教材个性化理解为基础，让学生发挥想像力写，有创意的写，促进了读与写的进步。
三、缩
缩写是把一篇较长的文章，按照一定的要求，压缩成篇幅较短的文章，保留文章的主要内容。缩写有利于培养学生概括、阅读、分析能力，从而促进学生阅读与写作能力。
小学教材中的《小英雄雨来》、《草船借箭》等篇幅较长的文章，都可以做缩写练习。在教学《草船借箭》一课时，我让学生了解故事发生的时间、地点、人物、事件，口述故事的起因、经过和结果。在此基础上进行缩写，学生基本都能写出故事梗概。
四、续
有些文章留给了我们补白的空间，给我们提供了由读到写的宝贵资源。巧妙发现和利用这些补白空间让学生进行续写，可以放飞学生想象思维，促进学生阅读水平，培养学生写作能力。
比较典型的如《穷人》一课的结尾，丈夫认可了桑娜的做法，答应收留邻居的两个孩子，但是这个选择将会是痛苦的，他们本来就非常艰辛的生活将更加雪上加霜，渔夫一家未来的生活会怎么样？可能会发生什么样的故事？课文给我们留下了广阔的续写空间。让学生在充分理解、揣摩文章思想内容的基础上进行续写，可以充分调动学生的智慧，放飞学生的思想，为学生提供丰富的写作空间。
再如《乡下人家》这一课，给我们展现了许多幅独特迷人的乡下风景画面：瓜架图、百花图、竹笋图、群鸡图……。在课堂教学中，在引导学生感知图、探究图、品析图、美读图的基础上，我设计了一个“补画图”的环节，让学生自己运用学习到的写作方法，写一个描写乡下风景的片段。这一设计可谓水到渠成，学生刚刚学完课文，情感正处于高潮状态，他们运用刚刚学到的课文中的写作技巧和平时的积累，“绘”出了自己心目中的乡下风景图。在这一写的过程中，学生牢固掌握了文章的表达方法并加以运用，读写能力得到提高。
五、仿写
在学生写作的初期，是离不开借鉴和模仿的，因而在课堂教学中设计仿写训练非常重要。仿写能直接有效地促进学生对语言、对写法的内化吸收，增强应用意识，从而为写作服务，有效提高学生写作水平。
1、仿写法。
学生在阅读时不断积累写作方法，并尝试运用，是提高写作水平的法宝之一。在语文教学中，每逢遇到在写法上有特色、有价值的文章，我都会让学生进行写法迁移，尝试练笔。《新型玻璃》一文，在介绍各种新型玻璃时，基本上都是先介绍特点，再介绍作用，后辅以生动的事例，语言生动，条理清楚。学文后，我让学生自己设计一种新型玻璃，按照课文的方式进行仿写，学生都能条理清楚、生动形象地介绍自己设计的新型玻璃，效果显著。《落花生》一课，它在写法上的最大特点是借物喻人，借写落花生来告诉我们怎样做人。我让学生仿照这个写法，写一篇借物喻人的文章。学生有的借写青松，来赞美意志坚强、不屈不挠的革命者；有的借写蜡烛，来赞美无私奉献、甘做人梯的园丁；有的借写石灰，来赞美品行高洁、做人端正的古代君子，形式可谓多样，语言可谓精彩。
2，仿句式。《草原》一课的第一自然段，在句式上很有特点，值得一仿。学习后，我让学生模仿“有的……，有的……”“既……，又……，既……，又……”等有特点、有价值的句式进行仿写，来达到丰富语感、积累语言的目的。《白杨》一课爸爸介绍白杨的一段话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”让学生模仿“不管……，不管……，总是那么……，那么……”的句式，写一段赞美解放军战士或者劳动人民的话。这种形式的练笔，促进了学生语言的积累和及时运用，经常坚持下去，会有效提高学生语言运用能力。
实践证明，以读促写是语文课堂教学的一种切实可行的有益的探索。
一、改写
改写是以读促写的途径之一。对于一篇文章，换一种形式、换一个人称、换一种文体进行改写，可以更好实现对文章的内化吸收，提高学生的阅读与写作能力。
1、改人称。《鲸》这篇課文是以第三人称来写的，学完后让学生以《鲸的自述》为题目来改写课文，把第三人称变为第一人称，让学生把自己融入文本和鲸的世界，把自己想象成一头鲸，设身处地去读、去想、去写。同时，学生还通过搜集资料来完善自己的写作。学生充分应用课文内容和课外资料，借鉴各种资源，融入自己的情感，发挥自己的创造，写出了一篇篇打动人心的习作，完成了由读到写的转化，促进了读与写的共同提高。
2、改文体。《将相和》是一篇以对话为主的课文，通过人物对话表现了蔺相如的勇敢机智和爱国精神。这篇课文非常适合学生进行表演。在学完课文后，可以给学生布置改写任务，让学生以小组为单位把课文改写成话剧，然后精心排练，进行表演。这一做法促进了学生写的兴趣。在这一教学设计中，学生通过改写剧本既促进了深入阅读和创造性阅读，又培养了写的能力，可谓一举两得。
二、扩写
教材选入的古诗词，都是文质兼美，情感丰富的佳作，由于浓缩性强，给我们留下了丰富的想像空间，为学生扩写提供了广阔的平台。于是，我经常让学生在学完古诗词后进行扩写，通过扩写来发展学生想像力，提高学生写作水平。如学完《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐 村居》三首古诗词后，我让让学生从中选择一首自己喜欢的扩写成一篇短文。学生依据对诗词的理解，根据自身生活背景，充分发挥自己的想像力，来进行扩写，产生了许多有创意的作品。如学生在扩写《牧童》时，对“不脱蓑衣卧月明”一句诗进行了多种解读，有的认为牧童身披蓑衣躺在地上，是为了观赏月光下的美景；有的认为牧童是为了回味放牧生活的无限乐趣；有的结合插图，认为牧童是在练习吹笛子，正因为他勤学苦练，笛子才能吹得那么好，才会有“笛弄晚风”的潇洒。这样的练习，以教材资源为依托，以对教材个性化理解为基础，让学生发挥想像力写，有创意的写，促进了读与写的进步。
三、缩
缩写是把一篇较长的文章，按照一定的要求，压缩成篇幅较短的文章，保留文章的主要内容。缩写有利于培养学生概括、阅读、分析能力，从而促进学生阅读与写作能力。
小学教材中的《小英雄雨来》、《草船借箭》等篇幅较长的文章，都可以做缩写练习。在教学《草船借箭》一课时，我让学生了解故事发生的时间、地点、人物、事件，口述故事的起因、经过和结果。在此基础上进行缩写，学生基本都能写出故事梗概。
四、续
有些文章留给了我们补白的空间，给我们提供了由读到写的宝贵资源。巧妙发现和利用这些补白空间让学生进行续写，可以放飞学生想象思维，促进学生阅读水平，培养学生写作能力。
比较典型的如《穷人》一课的结尾，丈夫认可了桑娜的做法，答应收留邻居的两个孩子，但是这个选择将会是痛苦的，他们本来就非常艰辛的生活将更加雪上加霜，渔夫一家未来的生活会怎么样？可能会发生什么样的故事？课文给我们留下了广阔的续写空间。让学生在充分理解、揣摩文章思想内容的基础上进行续写，可以充分调动学生的智慧，放飞学生的思想，为学生提供丰富的写作空间。
再如《乡下人家》这一课，给我们展现了许多幅独特迷人的乡下风景画面：瓜架图、百花图、竹笋图、群鸡图……。在课堂教学中，在引导学生感知图、探究图、品析图、美读图的基础上，我设计了一个“补画图”的环节，让学生自己运用学习到的写作方法，写一个描写乡下风景的片段。这一设计可谓水到渠成，学生刚刚学完课文，情感正处于高潮状态，他们运用刚刚学到的课文中的写作技巧和平时的积累，“绘”出了自己心目中的乡下风景图。在这一写的过程中，学生牢固掌握了文章的表达方法并加以运用，读写能力得到提高。
五、仿写
在学生写作的初期，是离不开借鉴和模仿的，因而在课堂教学中设计仿写训练非常重要。仿写能直接有效地促进学生对语言、对写法的内化吸收，增强应用意识，从而为写作服务，有效提高学生写作水平。
1、仿写法。
学生在阅读时不断积累写作方法，并尝试运用，是提高写作水平的法宝之一。在语文教学中，每逢遇到在写法上有特色、有价值的文章，我都会让学生进行写法迁移，尝试练笔。《新型玻璃》一文，在介绍各种新型玻璃时，基本上都是先介绍特点，再介绍作用，后辅以生动的事例，语言生动，条理清楚。学文后，我让学生自己设计一种新型玻璃，按照课文的方式进行仿写，学生都能条理清楚、生动形象地介绍自己设计的新型玻璃，效果显著。《落花生》一课，它在写法上的最大特点是借物喻人，借写落花生来告诉我们怎样做人。我让学生仿照这个写法，写一篇借物喻人的文章。学生有的借写青松，来赞美意志坚强、不屈不挠的革命者；有的借写蜡烛，来赞美无私奉献、甘做人梯的园丁；有的借写石灰，来赞美品行高洁、做人端正的古代君子，形式可谓多样，语言可谓精彩。
2，仿句式。《草原》一课的第一自然段，在句式上很有特点，值得一仿。学习后，我让学生模仿“有的……，有的……”“既……，又……，既……，又……”等有特点、有价值的句式进行仿写，来达到丰富语感、积累语言的目的。《白杨》一课爸爸介绍白杨的一段话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”让学生模仿“不管……，不管……，总是那么……，那么……”的句式，写一段赞美解放军战士或者劳动人民的话。这种形式的练笔，促进了学生语言的积累和及时运用，经常坚持下去，会有效提高学生语言运用能力。
实践证明，以读促写是语文课堂教学的一种切实可行的有益的探索。