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摘要：言语是一种本能行为，英语作为我国非母语系的第二语言，受汉语语言环境的干扰，只能在英语课堂中拥有自由言语的交流空间与情境；同时，受母语思维体系影响及跨文化意识的匮乏，导致学生学习英语的思维方式，首先建立在母语学习的方式方法上。这种现状决定了小学生在接触英语初期，在语音、语序、语用、语法上，都会出现不同程度的学习方式负面固化的现象。本文基于母语迁移理论下，从汉语与英语教学的融合、语言输入与输出的把握，以及从已知到未知的转接三方面具体阐述，小学生学习英语时的负面固化现象，并且进行可行性策略探究。
关键词：固化现象；成因；矫正策略
在外语学习中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言，即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。由此可见，汉语具有正迁移也有负迁移功能，基于母语迁移理论，我们在教学中尽量扬长避短，发挥母语的正迁移功能，引导学生矫正和克服负面学习方式的固化现象。
语言与内涵的融合
跨文化意识的融合 文化即交际，交际即文化。因此，教师既是语言的讲授者，也是文化的传播者，通过有针对性地输入相关的文化知识来帮助学生正确理解不同文化之间的差异，通过文化教育、文化比较的融通，让学生既掌握文化的共性，又能掌握文化的差异性，树立正确理解。这也是为什么小学牛津教材从五年级起加入了culture time，帮助学生潜移默化地了解国内国外的文化差异。我校成立了国际理解教育项目组，每年都会派出教师出国学习培训，这些教师接受国外教师的系统培训，回国后与老师们分享；同时，我们学校也引进了一定数量的外教配合教学，因此，在平时教研活动时我们就有了活的文化传播者，外教们会身体力行的与我们中国英语教师进行文化培训和文化碰撞。
思维方式的融合 《英语课程标准》第二部分（课程目标）中明确指出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在语言教学的过程中，有意识地进行思维能力的培养能够充分发展学生的语言素养。比如在新法教学时，我们传统的单词教学往往是遮图片猜单词，在教六年级Protect the earth这一课时，文中有很多重要性词语，让学生单词记忆非常枯燥，笔者在教学时改变思维，用了在国外专家培训时教的背靠背猜单词，把同桌分成A和B，各拿一条词条，AB词条上内容一样，扣出的空不同，学生背靠背读词条，这种教学方式新颖有创意，而且还创造了学生间互助学习的合作空间，提高了学生听读的专注力。在检测单词拼读时，我们会小组竞赛玩吊死鬼游戏，让学生猜字母，组成单词。这种头脑风暴法，活跃了孩子的思维，让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的氛围中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
语境与活动的融合 新课程标准指出，要创设真实的情境与活动提升综合语言运用能力。在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言，培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。教学四年级下册时，课前提前布置学生自带服装，把教室布置成Fancy dress party，创设与课文语篇相同的教学情境，并设计了走秀活动，当音乐响起时，装扮好的孩子们三两成群，自信满满地走秀展示，将课堂推向高潮，学生也在活动体验的过程中掌握了服饰類单词表达，以及描述服装大小的句型。
输入与输出的链接
美国语言学家Krashen.S.D在“语言输入假说”指出：无论母语还是第二语言习得都离不开语言输入，只要人们接收到足够的、可理解的语言输入，就可以习得语言。二语习得研究者Swain在1985年“语言输出假说”中也提到：语言输出同样在第二语言习得过程中不可或缺，当学习者进行语言产出活动时，能促进学习者有意识的反思、控制和内化语言。由此可见，语言输入与输出对英语固化现象都具有举足轻重的助推作用，教师通过有机整合，为学生搭建语言表达的平台，刺激、引导、鼓励学生大胆习得英语、运用英语。
歌谣吟唱式输入——打破早期的沉默 教学片段1：三年级校本课程《my bug》Step1. run， sun， fun， they have the same letter“u”.
Chant： u-n-un， r-un， run
u-n-un， s-un， sun
u-n-un， f-un， fun
歌谣吟唱主要指教师利用chant， rhyme，song等学生喜闻乐见的形式，帮助学生感知二语，打破“早期沉默现象”。在执教《my bug》一课时，通过自编语音词汇校本课程，将小学英语中乏味的语音教学与词汇记忆，利用充满趣味性与节奏美感的两个小chant串联演绎，学生在吟唱歌谣中理解、掌握构词规律，巧妙之设计不仅活跃了早期课堂氛围，更一下子抓住了三年级学生好动活泼、善模仿的个性特点，学习、巩固、运用二语，最终达到培养学生综合语言运用能力的目的。
交互对话式输入——攻克信息沟断层 教学片段2：六年级《going to school》
Let’s talk：
T：Hi，guys. How did you come here？ S1：I came here by car.
S2：I came here on foot.
S3：My father drove me here.
基于交际功能的对话式输入是小学英语课堂教学的主要形式，在交互问答间激发学生表达欲望，达到师生、生生间的思维碰撞与言语输出。教师结合生活实际，创设从北京到杭州的交通方式等相关对话基础，通过How did you come here？等问题架构师生对话平台，充分开展多种形式的语言互动交流，畅通语言信息沟的断层以实现学生语言交际能力的进一步提升。
支架搭建式输入——拓宽多维语言“石化” 教学片段3：五年级《insects》，talk about “colours”.提炼支架name/ my favourite /where，talk about “insects”，提炼支架 name/colour/what can we see？
在《insects》教学中，笔者巧妙利用“支教理论教学”展开教学，通过学生互答，找到学生最近发展区，并搭建出语言支架，辅助学生在输出时的语言框架，并拓宽语言组建维度，有目的性地防止学生“间歇性言语石化”。在激活学生已有知识的基础上，学生借助支架组建自我语言信息，达到有条理有目的性输出。这种支架搭建式输入提高了学生语言输出品质，使语言更流畅具体更有逻辑性。
整体情境式输入——培养语言整体思维 教学片段4： 二年级Letter Z
Step1 sing “letter Z song”
Step2 watch the viedo about the story “Zack the zebra”
Step 3 Talk about Zack briefly. Try to understand and learn the words with letter Z in the story.
低年级字母Z教学时，从课堂伊始笔者便通过绘本歌曲、看绘本故事视频，从整体情境导入，让学生全面感知绘本，为学生创设出整体语言环境。学生基于个性差异，习得不同，在言语输出过程中更灵活更开放。基于文本的整体语境创设为学生整体思维的和全面视角提供渠道，让学生学会先从整体感知内容、理解文本，再到局部细品文本主题、结构、语言、知识、文化等，让语言学得更深刻更有内涵。
已知与未知的转接
把握预设与生成的点 预设是为了更好的生成，生成的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，教师要敏锐地发现、捕捉、利用这个点，让其成为精彩的燃料。在磨评优课seasons的storytime时，试教过程中，一学生跟读完文本后，突然提出文本很有诗歌的韵律美的问题时，因不在预设教案内，笔者灵机一动，临时增加了chant beautifully和sing beautifully两个环节，让孩子们有节奏的读出文本，有感情地唱出文本，让孩子感受语篇的押韵美，以此将语篇升华至诗歌教学，让学生讨论发现诗歌的特点，再进行诗歌创作。一节普通的语篇教学，虽偏离了预设轨道，但也正因此成为了本课亮点，让孩子生成了许多意想不到的精彩。学生在诗歌创作的过程中学会思考，学会分析，学会想象，还进行了发散型拓展思维的训练。
把握情境与创设的线 语言的学习离不开语境，根据语境感悟语言有助于建立意义、内化所学语言。只有真正贴近学生的情境，才是真实而有效的语境，才能从内心深处激起学生的表达欲望与共鸣。到了高年级，一部分学生开始羞于表演，常规的教学形式很难调动孩子的热情，在六年级Protect the earth一课时，笔者让学生观看一个《地球在哭泣》的纪录片，结合雾霾等热门话题，营造环境污染的真实情境，再用一首迈克尔·杰克逊极富感染力和震撼力的Earth song升华教学，激发情感。教师再追问What do you think of our earth ？ What should/shouldn’t we do for the earth？學生有感而发，侃侃而谈。
把握评价与引导的面 新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。教师要根据评价的结果与学生进行交流，鼓励学生自我反思、自我提高，通过评价帮助学生体验学习的方法和策略，从而使他们有效地调控自己的学习过程。”教师课堂评价的目的在于调动学习的积极性，及时引导学生感受成功的喜悦，促进其发展。
把握自由与开放的度 适度调控教师的课堂把控权，放手给学生一定的自由空间，会收获意想不到的惊喜。比如，外教Joe在国际理解教育课上与学生一起探讨people and jobs ，用思维导图和简笔画的形式满黑板写满了学生们想到或想成为的职业，如astronaut、housewife等高大又生活化职业，学生们与外教聊的很深入。笔者学习外教的自由开放的教学，在六年级protect the earth时，在导入环节为引出earth时，用了头脑风暴。这一开放性活动设计既培养了学生的观察力，更发散了学生思维，让思维的火花在飞得过程中训练学生习得语言综合运用的能力。
结束语
在母语环境中克服固化教学带来的弊端，不是一日即可促成的。这个过程需要经历太多磨练与实践，教师要永远保持开放包容的学习态度，变革创新的精神，科学思辨的思维，以及投身教育的热情。这个过程不仅是教师当下的教学的美好体验，亦会悄然内化在学生的语言素养中，为学生一生的语言学习打下坚实的基础，留下科学的体验。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王开玉.走出语言系统：由外向内——以跨文化教育为主导的大学英语教学探索[J].外语与外语教学，2013（12）.
（作者单位：江苏省常州市武进区实验小学）
关键词：固化现象；成因；矫正策略
在外语学习中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言，即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。由此可见，汉语具有正迁移也有负迁移功能，基于母语迁移理论，我们在教学中尽量扬长避短，发挥母语的正迁移功能，引导学生矫正和克服负面学习方式的固化现象。
语言与内涵的融合
跨文化意识的融合 文化即交际，交际即文化。因此，教师既是语言的讲授者，也是文化的传播者，通过有针对性地输入相关的文化知识来帮助学生正确理解不同文化之间的差异，通过文化教育、文化比较的融通，让学生既掌握文化的共性，又能掌握文化的差异性，树立正确理解。这也是为什么小学牛津教材从五年级起加入了culture time，帮助学生潜移默化地了解国内国外的文化差异。我校成立了国际理解教育项目组，每年都会派出教师出国学习培训，这些教师接受国外教师的系统培训，回国后与老师们分享；同时，我们学校也引进了一定数量的外教配合教学，因此，在平时教研活动时我们就有了活的文化传播者，外教们会身体力行的与我们中国英语教师进行文化培训和文化碰撞。
思维方式的融合 《英语课程标准》第二部分（课程目标）中明确指出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在语言教学的过程中，有意识地进行思维能力的培养能够充分发展学生的语言素养。比如在新法教学时，我们传统的单词教学往往是遮图片猜单词，在教六年级Protect the earth这一课时，文中有很多重要性词语，让学生单词记忆非常枯燥，笔者在教学时改变思维，用了在国外专家培训时教的背靠背猜单词，把同桌分成A和B，各拿一条词条，AB词条上内容一样，扣出的空不同，学生背靠背读词条，这种教学方式新颖有创意，而且还创造了学生间互助学习的合作空间，提高了学生听读的专注力。在检测单词拼读时，我们会小组竞赛玩吊死鬼游戏，让学生猜字母，组成单词。这种头脑风暴法，活跃了孩子的思维，让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的氛围中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
语境与活动的融合 新课程标准指出，要创设真实的情境与活动提升综合语言运用能力。在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言，培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。教学四年级下册
输入与输出的链接
美国语言学家Krashen.S.D在“语言输入假说”指出：无论母语还是第二语言习得都离不开语言输入，只要人们接收到足够的、可理解的语言输入，就可以习得语言。二语习得研究者Swain在1985年“语言输出假说”中也提到：语言输出同样在第二语言习得过程中不可或缺，当学习者进行语言产出活动时，能促进学习者有意识的反思、控制和内化语言。由此可见，语言输入与输出对英语固化现象都具有举足轻重的助推作用，教师通过有机整合，为学生搭建语言表达的平台，刺激、引导、鼓励学生大胆习得英语、运用英语。
歌谣吟唱式输入——打破早期的沉默 教学片段1：三年级校本课程《my bug》Step1. run， sun， fun， they have the same letter“u”.
Chant： u-n-un， r-un， run
u-n-un， s-un， sun
u-n-un， f-un， fun
歌谣吟唱主要指教师利用chant， rhyme，song等学生喜闻乐见的形式，帮助学生感知二语，打破“早期沉默现象”。在执教《my bug》一课时，通过自编语音词汇校本课程，将小学英语中乏味的语音教学与词汇记忆，利用充满趣味性与节奏美感的两个小chant串联演绎，学生在吟唱歌谣中理解、掌握构词规律，巧妙之设计不仅活跃了早期课堂氛围，更一下子抓住了三年级学生好动活泼、善模仿的个性特点，学习、巩固、运用二语，最终达到培养学生综合语言运用能力的目的。
交互对话式输入——攻克信息沟断层 教学片段2：六年级《going to school》
Let’s talk：
T：Hi，guys. How did you come here？ S1：I came here by car.
S2：I came here on foot.
S3：My father drove me here.
基于交际功能的对话式输入是小学英语课堂教学的主要形式，在交互问答间激发学生表达欲望，达到师生、生生间的思维碰撞与言语输出。教师结合生活实际，创设从北京到杭州的交通方式等相关对话基础，通过How did you come here？等问题架构师生对话平台，充分开展多种形式的语言互动交流，畅通语言信息沟的断层以实现学生语言交际能力的进一步提升。
支架搭建式输入——拓宽多维语言“石化” 教学片段3：五年级《insects》，talk about “colours”.提炼支架name/ my favourite /where，talk about “insects”，提炼支架 name/colour/what can we see？
在《insects》教学中，笔者巧妙利用“支教理论教学”展开教学，通过学生互答，找到学生最近发展区，并搭建出语言支架，辅助学生在输出时的语言框架，并拓宽语言组建维度，有目的性地防止学生“间歇性言语石化”。在激活学生已有知识的基础上，学生借助支架组建自我语言信息，达到有条理有目的性输出。这种支架搭建式输入提高了学生语言输出品质，使语言更流畅具体更有逻辑性。
整体情境式输入——培养语言整体思维 教学片段4： 二年级Letter Z
Step1 sing “letter Z song”
Step2 watch the viedo about the story “Zack the zebra”
Step 3 Talk about Zack briefly. Try to understand and learn the words with letter Z in the story.
低年级字母Z教学时，从课堂伊始笔者便通过绘本歌曲、看绘本故事视频，从整体情境导入，让学生全面感知绘本，为学生创设出整体语言环境。学生基于个性差异，习得不同，在言语输出过程中更灵活更开放。基于文本的整体语境创设为学生整体思维的和全面视角提供渠道，让学生学会先从整体感知内容、理解文本，再到局部细品文本主题、结构、语言、知识、文化等，让语言学得更深刻更有内涵。
已知与未知的转接
把握预设与生成的点 预设是为了更好的生成，生成的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术。课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，教师要敏锐地发现、捕捉、利用这个点，让其成为精彩的燃料。在磨评优课seasons的storytime时，试教过程中，一学生跟读完文本后，突然提出文本很有诗歌的韵律美的问题时，因不在预设教案内，笔者灵机一动，临时增加了chant beautifully和sing beautifully两个环节，让孩子们有节奏的读出文本，有感情地唱出文本，让孩子感受语篇的押韵美，以此将语篇升华至诗歌教学，让学生讨论发现诗歌的特点，再进行诗歌创作。一节普通的语篇教学，虽偏离了预设轨道，但也正因此成为了本课亮点，让孩子生成了许多意想不到的精彩。学生在诗歌创作的过程中学会思考，学会分析，学会想象，还进行了发散型拓展思维的训练。
把握情境与创设的线 语言的学习离不开语境，根据语境感悟语言有助于建立意义、内化所学语言。只有真正贴近学生的情境，才是真实而有效的语境，才能从内心深处激起学生的表达欲望与共鸣。到了高年级，一部分学生开始羞于表演，常规的教学形式很难调动孩子的热情，在六年级Protect the earth一课时，笔者让学生观看一个《地球在哭泣》的纪录片，结合雾霾等热门话题，营造环境污染的真实情境，再用一首迈克尔·杰克逊极富感染力和震撼力的Earth song升华教学，激发情感。教师再追问What do you think of our earth ？ What should/shouldn’t we do for the earth？學生有感而发，侃侃而谈。
把握评价与引导的面 新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。教师要根据评价的结果与学生进行交流，鼓励学生自我反思、自我提高，通过评价帮助学生体验学习的方法和策略，从而使他们有效地调控自己的学习过程。”教师课堂评价的目的在于调动学习的积极性，及时引导学生感受成功的喜悦，促进其发展。
把握自由与开放的度 适度调控教师的课堂把控权，放手给学生一定的自由空间，会收获意想不到的惊喜。比如，外教Joe在国际理解教育课上与学生一起探讨people and jobs ，用思维导图和简笔画的形式满黑板写满了学生们想到或想成为的职业，如astronaut、housewife等高大又生活化职业，学生们与外教聊的很深入。笔者学习外教的自由开放的教学，在六年级protect the earth时，在导入环节为引出earth时，用了头脑风暴。这一开放性活动设计既培养了学生的观察力，更发散了学生思维，让思维的火花在飞得过程中训练学生习得语言综合运用的能力。
结束语
在母语环境中克服固化教学带来的弊端，不是一日即可促成的。这个过程需要经历太多磨练与实践，教师要永远保持开放包容的学习态度，变革创新的精神，科学思辨的思维，以及投身教育的热情。这个过程不仅是教师当下的教学的美好体验，亦会悄然内化在学生的语言素养中，为学生一生的语言学习打下坚实的基础，留下科学的体验。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王开玉.走出语言系统：由外向内——以跨文化教育为主导的大学英语教学探索[J].外语与外语教学，2013（12）.
（作者单位：江苏省常州市武进区实验小学）