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“语言是思想的直接现实”，口语表达与思维密不可分。培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。但是就目前情况看，西藏小学口语表达能力教学现状却令人担忧，尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语言环境中，他们往往表述含糊，无法交流。西藏小学生乃至中学生的口语表达能力是相对差的，当众说话畏缩、扭捏者为数很多。
在藏族学生的汉语文教学中我常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达;有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口;由于受到藏语语法的影响，有的愿意说但说不清楚，说话总是颠三倒四，比如把“吃饭”说成“饭吃”、“我长大了”说成“我大长了”等等，长此以往，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。究其原因，一是小学语文教学“重文轻语”所致，二是受到母语本身的影响，三是受到社会环境的影响。新课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在课程目标中，口语交际也占了很重要的地位。能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，又是中小学语文教学工作的重要目标、任务之一。小学语文教学必须加强口语训练，这不仅有利于学生口语表达能力的提高，而且有利于启迪思维、开发智力。
在语文教学实践中使我深深地体会到，学生说话能力的提高，一般经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段。对此，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练，坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。
一、积累素材，使学生有话说
学生能说话、会说话，首先要积累一定的词汇量。这点在《小学语文教学大纲》中明确的规定。按照《大纲》要求掌握一定的词汇量后，抓紧抓好这些词语的如何正确运用问题，并给学生有相互关联的一定的词汇，说一段话或描写一个景物;同时，要求我们的学生在日常生活中，把经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等记下来，不断积累这些知识。同时，加强学生的阅读训练，不断拓宽学生的知识面。
二、诱发兴趣，使学生愿意说
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。激发、保持学生对某门学科的兴趣将成为他们感知事物、发展思维的强大动力。所以，教师只有给学生创造各种说话的机会，激发学生说话兴趣，才能为写话打下坚实基础。在语文教学中，我发现学生不大愿意到前面说，布置完题目后，只有少数个别学生愿意主动说话，而其他学生总是低着头，不敢举手;说话的学生也只是几句，没有什么具体内容，而且吞吞吐吐，逻辑混乱。显然，学生对说话没有兴趣。要想让学生把话说好，进而能写好话，就必须激发学生说话的兴趣。在教学实践中，我总结出几点，效果比较好。如开展“一分钟故事会”、“我说一句笑话”、“三分钟演讲”等活动，让学生说一说自己的心里话，讲一讲报刊上读到的消息、广播里听到的新闻、电视中看到的镜头、街头巷尾碰到的新鲜事，议一议对某件事、某种现象的看法。有时候，我采取奖励办法，谁说得好、谁讲得流利，就奖给谁一本课外阅读书或笔记本，来激励学生敢说、愿意说。这样，既能提高学生的口语表达能力，又拓宽学生的视野，更能扩大学生的知识面。
三、消除疑虑，使学生敢说
我深深地感觉到在我们的很多学生中，有不少学生有说话的兴趣，也有内容丰富的具有一定意义的说话内容，但有的又怕说不好，有的不敢说的现象依然十分突出。针对这种情况，我认为应该调动学生说的积极性，努力营造轻松活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感。首先我在教态、语言方面多亲近学生，减轻学生的思想负担。其次学生回答问题时，从鼓励的角度评价学生的回答，让学生在心理上感到安全，不论对错，都不影响老师、同学对他的看法，从而产生说话的兴趣，增强说话的信心。同时，还开展一些形式多样、内容丰富的说话训练活动，经常鼓励学生说：老师最喜欢大胆发言的学生，不管对是错，只要敢说就是好样的。给学生提供一个轻松的说话氛围，鼓励他们大胆地尝试，有效提高他们的自信心，切实达到消除疑虑、敢于说话的目的。
四、指导方法，使学生会说
敢说不等于会说。记得有这样的一则故事，说的是卫国有人迎娶新娘，新娘上车后，就问：“两边拉套的马是谁家的马？”车夫说：“借来的。”新娘对仆人说：“鞭打两边拉套的马，中间驾辕的马也跑，可以免受鞭打之苦。”车到了新郎家门口，扶新娘下车时，她又对送新娘的老妇说：“把灶火灭了，以防失火。” 进了新房，看见舂米的左臼，说：“把它搬到窗户下面，免得妨碍室内往来的人。”婆家的人听了觉得她很可笑。这个例子充分说明了敢说不等于会说。其实新娘子说的这三句话都是很合宜的话，但还是被人嘲笑，那是因为说话的时间不合宜。这是因为新娘刚过门，就说这些，失之过早了。针对这个问题，笔者经常让学生参与社会实践活动，让他们广泛了解社会上方方面面的情况，并要求学生多听一听包括父母在内的大人们是怎么讲一件事的，鼓励学生向父母、向老师、向同学讲一讲自己的所见所闻，逐步培养学生良好的说话习惯，不断做到说话言之有义、言之有物、言之有序、言之有情、言之有理。
五、掌握技巧，使学生善说
心理学研究表明，小学生无意注意占优势，注意力不持久、不稳定，容易被一些新奇刺激所吸引，往往感知事物比较笼统、模糊、不准确。善于说话是要求学生做到敢说、会说的同时，要全面掌握在说话过程中的神态、姿势、动作、语速、音量等方面的要求，并做到说话语脉清楚、语流顺畅、语法合乎语言习惯，做到神态自如、落落大方。对此，笔者充分利用朗读这一有效措施，多让学生读一读课文、读一读课外的文章;有时还对学生的朗读过程或说话过程进行录音，专门让学生听一听，并指出存在的问题，这样既能调动学生的说话积极性、又能改进说话中语速、音量等方面的问题，有效促进了学生在说话时的良好习惯的养成。“问渠哪得清如话，为有源头活水来。”只要我们密切联系学生实际，多动脑筋，方法运用得当，就能不断提高学生的说话水平，使学生学好语文，有效地提高语文素质。
在藏族学生的汉语文教学中我常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达;有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口;由于受到藏语语法的影响，有的愿意说但说不清楚，说话总是颠三倒四，比如把“吃饭”说成“饭吃”、“我长大了”说成“我大长了”等等，长此以往，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。究其原因，一是小学语文教学“重文轻语”所致，二是受到母语本身的影响，三是受到社会环境的影响。新课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在课程目标中，口语交际也占了很重要的地位。能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一，又是中小学语文教学工作的重要目标、任务之一。小学语文教学必须加强口语训练，这不仅有利于学生口语表达能力的提高，而且有利于启迪思维、开发智力。
在语文教学实践中使我深深地体会到，学生说话能力的提高，一般经过“愿说—敢说—会说—善说”这四个发展阶段。对此，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地抓好说话训练，坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。
一、积累素材，使学生有话说
学生能说话、会说话，首先要积累一定的词汇量。这点在《小学语文教学大纲》中明确的规定。按照《大纲》要求掌握一定的词汇量后，抓紧抓好这些词语的如何正确运用问题，并给学生有相互关联的一定的词汇，说一段话或描写一个景物;同时，要求我们的学生在日常生活中，把经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等记下来，不断积累这些知识。同时，加强学生的阅读训练，不断拓宽学生的知识面。
二、诱发兴趣，使学生愿意说
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。激发、保持学生对某门学科的兴趣将成为他们感知事物、发展思维的强大动力。所以，教师只有给学生创造各种说话的机会，激发学生说话兴趣，才能为写话打下坚实基础。在语文教学中，我发现学生不大愿意到前面说，布置完题目后，只有少数个别学生愿意主动说话，而其他学生总是低着头，不敢举手;说话的学生也只是几句，没有什么具体内容，而且吞吞吐吐，逻辑混乱。显然，学生对说话没有兴趣。要想让学生把话说好，进而能写好话，就必须激发学生说话的兴趣。在教学实践中，我总结出几点，效果比较好。如开展“一分钟故事会”、“我说一句笑话”、“三分钟演讲”等活动，让学生说一说自己的心里话，讲一讲报刊上读到的消息、广播里听到的新闻、电视中看到的镜头、街头巷尾碰到的新鲜事，议一议对某件事、某种现象的看法。有时候，我采取奖励办法，谁说得好、谁讲得流利，就奖给谁一本课外阅读书或笔记本，来激励学生敢说、愿意说。这样，既能提高学生的口语表达能力，又拓宽学生的视野，更能扩大学生的知识面。
三、消除疑虑，使学生敢说
我深深地感觉到在我们的很多学生中，有不少学生有说话的兴趣，也有内容丰富的具有一定意义的说话内容，但有的又怕说不好，有的不敢说的现象依然十分突出。针对这种情况，我认为应该调动学生说的积极性，努力营造轻松活泼的课堂气氛，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感。首先我在教态、语言方面多亲近学生，减轻学生的思想负担。其次学生回答问题时，从鼓励的角度评价学生的回答，让学生在心理上感到安全，不论对错，都不影响老师、同学对他的看法，从而产生说话的兴趣，增强说话的信心。同时，还开展一些形式多样、内容丰富的说话训练活动，经常鼓励学生说：老师最喜欢大胆发言的学生，不管对是错，只要敢说就是好样的。给学生提供一个轻松的说话氛围，鼓励他们大胆地尝试，有效提高他们的自信心，切实达到消除疑虑、敢于说话的目的。
四、指导方法，使学生会说
敢说不等于会说。记得有这样的一则故事，说的是卫国有人迎娶新娘，新娘上车后，就问：“两边拉套的马是谁家的马？”车夫说：“借来的。”新娘对仆人说：“鞭打两边拉套的马，中间驾辕的马也跑，可以免受鞭打之苦。”车到了新郎家门口，扶新娘下车时，她又对送新娘的老妇说：“把灶火灭了，以防失火。” 进了新房，看见舂米的左臼，说：“把它搬到窗户下面，免得妨碍室内往来的人。”婆家的人听了觉得她很可笑。这个例子充分说明了敢说不等于会说。其实新娘子说的这三句话都是很合宜的话，但还是被人嘲笑，那是因为说话的时间不合宜。这是因为新娘刚过门，就说这些，失之过早了。针对这个问题，笔者经常让学生参与社会实践活动，让他们广泛了解社会上方方面面的情况，并要求学生多听一听包括父母在内的大人们是怎么讲一件事的，鼓励学生向父母、向老师、向同学讲一讲自己的所见所闻，逐步培养学生良好的说话习惯，不断做到说话言之有义、言之有物、言之有序、言之有情、言之有理。
五、掌握技巧，使学生善说
心理学研究表明，小学生无意注意占优势，注意力不持久、不稳定，容易被一些新奇刺激所吸引，往往感知事物比较笼统、模糊、不准确。善于说话是要求学生做到敢说、会说的同时，要全面掌握在说话过程中的神态、姿势、动作、语速、音量等方面的要求，并做到说话语脉清楚、语流顺畅、语法合乎语言习惯，做到神态自如、落落大方。对此，笔者充分利用朗读这一有效措施，多让学生读一读课文、读一读课外的文章;有时还对学生的朗读过程或说话过程进行录音，专门让学生听一听，并指出存在的问题，这样既能调动学生的说话积极性、又能改进说话中语速、音量等方面的问题，有效促进了学生在说话时的良好习惯的养成。“问渠哪得清如话，为有源头活水来。”只要我们密切联系学生实际，多动脑筋，方法运用得当，就能不断提高学生的说话水平，使学生学好语文，有效地提高语文素质。