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“游戏就是小孩的工作”（蒙台梭利）；“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。这些关于游戏的概述，无不强调游戏之于幼儿发展的重要性，充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，可见，在幼儿园里，游戏活已引进到幼儿园的教育领域，它的教育价值充分得到了肯定。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”
游戏法在幼儿美术教育中具有广阔的天地。美术教学活动中，考虑到幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差的特点，寓教于游戏之中，用幼儿可以接受的游戏法，可以使美术教学活动以娱乐或玩耍的方式进行，使幼儿饶有兴致地学习和操作，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以使幼儿毫无思想负担，在轻松、自然而愉快中获取知识和技能，调动幼儿学习美术兴趣。
近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏。对美术教学中有机运用游戏重视不够主要表现在：（1）许多老师还是使用传统的，长期以来一直是以模仿，以教师的技能传授和幼儿机械的练习为主的美术教学，这很容易扭曲幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。（2）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在这形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务。（3）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（4）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验总结上，没有形成一定的体系和模式。
幼儿园美术教学游戏化就是教师根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，把美术教学活动内容或主题，通过生活化、趣味化、游戏化、视觉化教学，激发幼儿内心的创意及想象力、手眼协调能力，建立色彩的概念，快乐学画。
游戏是对幼儿进行全面教育活动的重要方式，教师应力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，到达玩与学的统一。在游戏等活动中，幼儿用眼睛去观察，用大脑去想，经过本身的体验，积聚起大量的理性经验，然后再引导幼儿自愿地去表现，这样画出来的画就更富有幼儿自身的个性特性。例如，在“美丽的夏天”活动中，首先组织幼儿到户外的花园、草坪、池塘或种植园进行游戏，在游戏的同时让幼儿接近那些小花、小草，感受夏天的气息，听一听蝉儿的叫声，看一看蝴蝶、蜻蜓的翩翩起舞，让自然的美净化孩子的心灵。不同的幼儿会有不同的发现：有的会被草丛中的小昆虫吸收，跟随着蹦蹦跳跳，快乐地奔跑；有的会蹲下来认真地观看池塘里的小鱼，与池水嬉戏；有的则会学蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞……经过这些准备活动后，孩子们和大自然已经融为一体，充分领略到大自然的神奇美丽，从而带着酷爱大自然的情感纵情挥洒手中的画笔。又如在画水果之前，能够带幼儿去水果市场参观，让颜色鲜艳、心爱诱人的各种水果占领他们的视野，使他们产生愉悦的情感体验，然后组织幼儿进行角色游戏“水果商店”。经过观察和亲身体验，幼儿会带着愉悦的心情、丰富的情感，拿着画笔大胆地投入到多彩的水果世界中去。于是，孩子们笔下的花草虫鱼和水果就丰富多采、各具特色了。试想，假如在美术活动前不进行这些游戏热身的话，幼儿就不可能迸发出如此大的想像力和创造力。更重要的是，游戏化的美术教育活动有助于培养幼儿热爱生活、热爱大自然的情感和积极向上的生活态度。
新奇、特别的资料能够激发幼儿的兴趣，激起他们探究的愿望和好奇心，使他们产生丰富的想象。教师能够让幼儿用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔；用藕、萝卜、土豆作刻模印章；还能够让幼儿用吹塑纸、旧挂历、废胶片、碎布、盘子等，采用吹、泼、贴等不同的办法进行创作。
美术活动能够依据不同的目的采用灵活多变的组织方式。改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动方式，能够减少幼儿的单调乏味感。增加一定量的集体合作作画活动，使幼儿经过合作与交流理解别人的感受与经历，了解个体与群体之间的关系在集体活动的基础上，教师还能够组织一些分组活动、分区活动、不同班级混合分组的美术活动、不同年龄班的混合兴趣活动等，使幼儿经过普遍的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。加强幼儿的合作能力以及美术才能。
在组织幼儿美术活动时，教师要了解并鼓舞幼儿运用与众不同的表现方式，倡导个性化。艺术表现方式并没有统一的定式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美体验的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式也有别于成人，他们在表现作品中的形、色、空间时有其共同的特点。同时，每个幼儿依据个人的感受，也会有不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和特点，使幼儿在取得经验的同时，逐步构成良好的自我认识。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”
游戏法在幼儿美术教育中具有广阔的天地。美术教学活动中，考虑到幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差的特点，寓教于游戏之中，用幼儿可以接受的游戏法，可以使美术教学活动以娱乐或玩耍的方式进行，使幼儿饶有兴致地学习和操作，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以使幼儿毫无思想负担，在轻松、自然而愉快中获取知识和技能，调动幼儿学习美术兴趣。
近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏。对美术教学中有机运用游戏重视不够主要表现在：（1）许多老师还是使用传统的，长期以来一直是以模仿，以教师的技能传授和幼儿机械的练习为主的美术教学，这很容易扭曲幼儿绘画的本质特征和教育功能，抹杀了幼儿的天性与创造，自由和情感。（2）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在这形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务。（3）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（4）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验总结上，没有形成一定的体系和模式。
幼儿园美术教学游戏化就是教师根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，把美术教学活动内容或主题，通过生活化、趣味化、游戏化、视觉化教学，激发幼儿内心的创意及想象力、手眼协调能力，建立色彩的概念，快乐学画。
游戏是对幼儿进行全面教育活动的重要方式，教师应力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，到达玩与学的统一。在游戏等活动中，幼儿用眼睛去观察，用大脑去想，经过本身的体验，积聚起大量的理性经验，然后再引导幼儿自愿地去表现，这样画出来的画就更富有幼儿自身的个性特性。例如，在“美丽的夏天”活动中，首先组织幼儿到户外的花园、草坪、池塘或种植园进行游戏，在游戏的同时让幼儿接近那些小花、小草，感受夏天的气息，听一听蝉儿的叫声，看一看蝴蝶、蜻蜓的翩翩起舞，让自然的美净化孩子的心灵。不同的幼儿会有不同的发现：有的会被草丛中的小昆虫吸收，跟随着蹦蹦跳跳，快乐地奔跑；有的会蹲下来认真地观看池塘里的小鱼，与池水嬉戏；有的则会学蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞……经过这些准备活动后，孩子们和大自然已经融为一体，充分领略到大自然的神奇美丽，从而带着酷爱大自然的情感纵情挥洒手中的画笔。又如在画水果之前，能够带幼儿去水果市场参观，让颜色鲜艳、心爱诱人的各种水果占领他们的视野，使他们产生愉悦的情感体验，然后组织幼儿进行角色游戏“水果商店”。经过观察和亲身体验，幼儿会带着愉悦的心情、丰富的情感，拿着画笔大胆地投入到多彩的水果世界中去。于是，孩子们笔下的花草虫鱼和水果就丰富多采、各具特色了。试想，假如在美术活动前不进行这些游戏热身的话，幼儿就不可能迸发出如此大的想像力和创造力。更重要的是，游戏化的美术教育活动有助于培养幼儿热爱生活、热爱大自然的情感和积极向上的生活态度。
新奇、特别的资料能够激发幼儿的兴趣，激起他们探究的愿望和好奇心，使他们产生丰富的想象。教师能够让幼儿用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔；用藕、萝卜、土豆作刻模印章；还能够让幼儿用吹塑纸、旧挂历、废胶片、碎布、盘子等，采用吹、泼、贴等不同的办法进行创作。
美术活动能够依据不同的目的采用灵活多变的组织方式。改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动方式，能够减少幼儿的单调乏味感。增加一定量的集体合作作画活动，使幼儿经过合作与交流理解别人的感受与经历，了解个体与群体之间的关系在集体活动的基础上，教师还能够组织一些分组活动、分区活动、不同班级混合分组的美术活动、不同年龄班的混合兴趣活动等，使幼儿经过普遍的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。加强幼儿的合作能力以及美术才能。
在组织幼儿美术活动时，教师要了解并鼓舞幼儿运用与众不同的表现方式，倡导个性化。艺术表现方式并没有统一的定式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美体验的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式也有别于成人，他们在表现作品中的形、色、空间时有其共同的特点。同时，每个幼儿依据个人的感受，也会有不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和特点，使幼儿在取得经验的同时，逐步构成良好的自我认识。