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英语学科具有鲜明的实践性和应用性，学习应用的目的就是为了应用，实现跨语言沟通交流。在初中英语教学中，合作学习方式有利于提高英语课堂的沟通交流成效，形成更浓厚的英语应用氛围，在改变传统英语学习方式的基础上，也有利于形成师生之间、生生之间的有效沟通。小组合作还能够激发学生的自我约束能力和团队协作能力，是英语教育改革深入发展的重要体现。初中英语课堂的小组合作方向可以从以下几个方面开展：
1. 合理组建英语合作学习小组
科学分组是开展英语合作学习的第一步，在分组需要体现“同组异质、异组同质”的原则，学校小组需要具备互补性，从而使学生通过合作学习有所收获、有所进步。各小组之间建立起和谐竞争的浓厚氛围，有利于提升学生的应用学习探究积极性。在组员构成上教师需要做到因人而异、因地制宜，每一组内都需要有学习较好和学习能力一般的学生，从而实现优势带动作用，教师需要发掘学生特长，并结合学生学习、性格特点，做好小组任务的科学分配。
例如学习较好的学生可以成为小组内的学习代表，帮助同组学生讲解一些学习难点和难度较大的作业题；组织能力强、责任心的强的学生可以担任小组学习监督组长，对小组学习全程负责；表达能力较强的学生则可以担任小组汇报员，负责向全班汇报和交流学习成果；思维缜密、做事认真的学生可以担任书记员，记录小组学习成果，并做好组员成绩记录等。科学分工有利于英语小组学习成效的提高，通过组内学生互补互促作用的发挥，有利于提高小组学习效率，激发学生的合作积极性，促进英语课堂学习质量的提高，营造出更和谐友好的学习气氛。
2. 选择适宜的合作学习时机
合作学习这种新型学习方式能够很好的体现出学生的教学主体性，学生的独立思考、自主探究空间进一步扩大，学生的思维和学习能力也会随之提高，因此，这种学习方式深受广大师生欢迎。有些教师为了充分发挥小组合作能效，几乎“逢课必组”，不管怎样的教学内容都会开展小组合作。这样的应用方式不但不能起到预期效果，反而会造成教学资源和学习时间的极大浪费，因此，教师必须选择更适宜、更恰当的合作学习时机。
在初中英语教学中，合作学习时机的选择可以参考以下情况：一是语法比较分析时，发现语法中的异同点往往需要视野全面、思维有逻辑，单凭学生个人的力量可能会有所疏漏，而在合作学习中能够充分体现“集体力量”，学生相互讨论共同解决问题，通过意见的提炼和补充能够获得更完善的答案。二是在语法规律探究中，在合作学习环境下，学生更樂于与他人分享自己的发现，提出自己的知识见解，而小组合作正好为学生制造了这样的机会，学生的思维会变得活跃，在相互交流过程中会发现自己的知识短板和不足，进而主动去弥补，并且能够在合作同伴的启发下获得更多新知识、新见解，从而促进学生创造性思维的发展。三是在相似语法的分辨和学习中。建构主义观点认为，学生之间的思维交流和碰撞会激发更耀眼的智慧火花，而在合作学习中，学生通过讨论能够对易混淆的知识点进行重新梳理，在辩论、探讨过程中完成知识的重新构建，加深知识印象并有利于学生拾遗纠偏，从而达到完善知识结构、强化概念认知的效果。
3. 科学引导，合理评价
在初中英语合作学习中，教师需要科学引导，并对学生的合作学习效果做出客观评价。通过教师点评、学生互评、自评等评价方式的开展，促使学生不断完善合作学习方式，并对学习过程中所出现的现象、问题等有更客观的认识，通过问题分析能够形成指导和完善作用，从而形成开展合作学习的持续动力。教师在合作学习评价中要观点明确、评价标准清晰，以“合作学习效率、质量、进步指数”作为主要评价依据；学生互评则以“合作方式、探究手段、学习质量”为评价标准；学生自评则注重“学习反思、学习收获、学习不足”进行评价。多元化的评价方式有利于进一步优化初中英语合作学习模式，使学生在合作学习中有所发展、有所提高，为初中英语教学质量的提升奠定良好基础。
4. 结语
初中英语课堂的合作学习有利于深入激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生参与到英语教学中，成为学习的主人，充分体现学生的教学主体性。通过合作学习有利于培养学生的团队精神的协作精神，在合作学习中发现自己的短板，并通过合作探究、讨论等进行补足。教师则在合作学习中起到了引导、点拨、评价、监督的作用，是拓展初中英语教学路径的有益尝试，为师生共建形成了教学相长的良好格局。
[1] 郑家福， 江超. 英语课堂教学中合作学习小组分组的问题及策略[J]. 教育理论与实践， 2015（11）.
[2] 刘阿娟. 浅谈合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语， 2014（35）.
[3] 徐丽艳. 英语小组合作学习有效性策略探究[J]. 新课程学习（上）， 2015（11）.
（作者单位：山东枣庄市第十五中学）
1. 合理组建英语合作学习小组
科学分组是开展英语合作学习的第一步，在分组需要体现“同组异质、异组同质”的原则，学校小组需要具备互补性，从而使学生通过合作学习有所收获、有所进步。各小组之间建立起和谐竞争的浓厚氛围，有利于提升学生的应用学习探究积极性。在组员构成上教师需要做到因人而异、因地制宜，每一组内都需要有学习较好和学习能力一般的学生，从而实现优势带动作用，教师需要发掘学生特长，并结合学生学习、性格特点，做好小组任务的科学分配。
例如学习较好的学生可以成为小组内的学习代表，帮助同组学生讲解一些学习难点和难度较大的作业题；组织能力强、责任心的强的学生可以担任小组学习监督组长，对小组学习全程负责；表达能力较强的学生则可以担任小组汇报员，负责向全班汇报和交流学习成果；思维缜密、做事认真的学生可以担任书记员，记录小组学习成果，并做好组员成绩记录等。科学分工有利于英语小组学习成效的提高，通过组内学生互补互促作用的发挥，有利于提高小组学习效率，激发学生的合作积极性，促进英语课堂学习质量的提高，营造出更和谐友好的学习气氛。
2. 选择适宜的合作学习时机
合作学习这种新型学习方式能够很好的体现出学生的教学主体性，学生的独立思考、自主探究空间进一步扩大，学生的思维和学习能力也会随之提高，因此，这种学习方式深受广大师生欢迎。有些教师为了充分发挥小组合作能效，几乎“逢课必组”，不管怎样的教学内容都会开展小组合作。这样的应用方式不但不能起到预期效果，反而会造成教学资源和学习时间的极大浪费，因此，教师必须选择更适宜、更恰当的合作学习时机。
在初中英语教学中，合作学习时机的选择可以参考以下情况：一是语法比较分析时，发现语法中的异同点往往需要视野全面、思维有逻辑，单凭学生个人的力量可能会有所疏漏，而在合作学习中能够充分体现“集体力量”，学生相互讨论共同解决问题，通过意见的提炼和补充能够获得更完善的答案。二是在语法规律探究中，在合作学习环境下，学生更樂于与他人分享自己的发现，提出自己的知识见解，而小组合作正好为学生制造了这样的机会，学生的思维会变得活跃，在相互交流过程中会发现自己的知识短板和不足，进而主动去弥补，并且能够在合作同伴的启发下获得更多新知识、新见解，从而促进学生创造性思维的发展。三是在相似语法的分辨和学习中。建构主义观点认为，学生之间的思维交流和碰撞会激发更耀眼的智慧火花，而在合作学习中，学生通过讨论能够对易混淆的知识点进行重新梳理，在辩论、探讨过程中完成知识的重新构建，加深知识印象并有利于学生拾遗纠偏，从而达到完善知识结构、强化概念认知的效果。
3. 科学引导，合理评价
在初中英语合作学习中，教师需要科学引导，并对学生的合作学习效果做出客观评价。通过教师点评、学生互评、自评等评价方式的开展，促使学生不断完善合作学习方式，并对学习过程中所出现的现象、问题等有更客观的认识，通过问题分析能够形成指导和完善作用，从而形成开展合作学习的持续动力。教师在合作学习评价中要观点明确、评价标准清晰，以“合作学习效率、质量、进步指数”作为主要评价依据；学生互评则以“合作方式、探究手段、学习质量”为评价标准；学生自评则注重“学习反思、学习收获、学习不足”进行评价。多元化的评价方式有利于进一步优化初中英语合作学习模式，使学生在合作学习中有所发展、有所提高，为初中英语教学质量的提升奠定良好基础。
4. 结语
初中英语课堂的合作学习有利于深入激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生参与到英语教学中，成为学习的主人，充分体现学生的教学主体性。通过合作学习有利于培养学生的团队精神的协作精神，在合作学习中发现自己的短板，并通过合作探究、讨论等进行补足。教师则在合作学习中起到了引导、点拨、评价、监督的作用，是拓展初中英语教学路径的有益尝试，为师生共建形成了教学相长的良好格局。
[1] 郑家福， 江超. 英语课堂教学中合作学习小组分组的问题及策略[J]. 教育理论与实践， 2015（11）.
[2] 刘阿娟. 浅谈合作学习在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语， 2014（35）.
[3] 徐丽艳. 英语小组合作学习有效性策略探究[J]. 新课程学习（上）， 2015（11）.
（作者单位：山东枣庄市第十五中学）