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当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。因此，作为语文教学的一个重头戏，阅读教学自然备受大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩。但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。随着新课标的实施，阅读教学就成了改革的重点。据此，笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析，并就如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
一、当前语文阅读教学现状分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质。分析教学、肢解教学、表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根木不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标。至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力
有什么帮助等。这种现状的存在，有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关
由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。
2.与考试制度有关
考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，使阅读教学陷入了“高原现象”。
3.与学生的生活有关
阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
4.语文阅读教学过于程式化
现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。这样不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
5.语文阅读的积淀太浅
现在的学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占去了。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
二、新课标审视下的语文阅读教学
如何改变当前阅读教学的现状？《普通高中语文课程标准》指出，应培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1.问题式阅读
阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
2.体悟式阅读
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
3.探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
4.培养学生自主阅读能力和探究意识
单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感情。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
总之，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的大地。
【参考文献】
[1]周保中，新课标理念下的阅读教学[J],综合天地，2004.9.
[2]潘涌．论新课标下的语文阅读教学[J],天津教育，2004．7.
[3]刘慧勇．高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J],文学刊．2004.
一、当前语文阅读教学现状分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质。分析教学、肢解教学、表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根木不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标。至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力
有什么帮助等。这种现状的存在，有以下几个原因。
1.与传统知识技能传授的教学观念有关
由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。
2.与考试制度有关
考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，使阅读教学陷入了“高原现象”。
3.与学生的生活有关
阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
4.语文阅读教学过于程式化
现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。这样不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
5.语文阅读的积淀太浅
现在的学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占去了。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。
二、新课标审视下的语文阅读教学
如何改变当前阅读教学的现状？《普通高中语文课程标准》指出，应培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1.问题式阅读
阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
2.体悟式阅读
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
3.探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
4.培养学生自主阅读能力和探究意识
单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感情。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
总之，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的大地。
【参考文献】
[1]周保中，新课标理念下的阅读教学[J],综合天地，2004.9.
[2]潘涌．论新课标下的语文阅读教学[J],天津教育，2004．7.
[3]刘慧勇．高中语文新课标审视下的阅读教学实践探微[J],文学刊．2004.