“小班化教育”的目的是面向每一个学生，实现每一个学生的不同发展。它不仅让教师有更多的时间进行细致地讲解，也让学生对语文知识的理解更加全面。在小班化教学模式下，教师能更好地组织课堂教学，提高小学语文课堂教学效率。
　　一、强化个体关注，充分关照学生的学习体验
　　小班学生人数少，教师有更多时间和能力对每个学生的提问、表现、作业等情况做出合适的反应，采用灵活多样的教学方式，从而让每一个学生都“受益”。
　　（一）以学情为指导，尊重学生的个性化理解
　　学生学习的内驱力是语文学习的基础，它能推动学生开展自主、探究式学习。教师在备课中不仅要备课文，更应多关注学生“已经会了什么，感兴趣的是什么;不会的是什么，困惑的又是什么”。
　　如，人教版五年级下册第七单元《刷子李》，在读完这个故事后，我做了一个小调查：最震撼你心灵的是什么？结果大部分学生的回答是：“刷子李手艺高超。”于是，我引导学生思考：刷子李真的技艺高超吗，从哪些语句可以看出来？这样精准定位学生的需求，化被动学习为主动学习，化低效、无意的“随机辅导”为高效的“有意辅导”，使课堂教学更有方向性。
　　（二）开展精准教学，尊重学生的差异化发展
　　学生的生长环境不同，接受着父母不同的教育方式，所以个体差异、发展水平也各有不同。小班化教学追求的是不同学生在其原有水平上的纵向提升。教学人教版四年级《牧场之国》，我设置了分层作业，供其选择。
　　1、积累好词好句，摘抄你喜欢的句子，并背诵下来。
　　2、各位游客们，结合你今天游览后的感受，请为美丽的牧场之国——荷兰，想一句广告语，介绍给身边的小伙伴吧！
　　这就是真正的荷兰！
　　3、老舍先生也写过《草原》，同是描写牧场，比较有什么不同之处。
　　多样自由的作业选择，充分考虑并尊重学生的个体差异，让真正实现分层作业。除作业的差异化设计外，对不同的学生也可以作差异化提问，作差异化评价。
　　二、强化合作教学，助力语文合作学习
　　语文教学中，既有像练字，文本感悟这些强调个性化行为、独立完成的学习活动，也有通过合作学习才能更有效达成学习目标的学习活动。教师围绕着“文本”、“问题”、“活动”等引导学生开展合作性的文本研讨、问题探究、活动体验等学习任务，从而实现不同学生在原有水平上的不同发展。
　　（一）围绕“文本认知”，在合作冲突中求发展
　　课堂是灵动的，其间总会有一些意外的火花。面对“意外”，教师不妨从容一些，大方地腾出时间，开展合作学习，让学生在“阅读与辩论”中完善认知，求得发展。
　　如，人教版四年级《白鹅》。在体会作者丰子恺对白鹅的态度时，出现了两种观点：
　　观点一：十分喜爱，犹如宠物……
　　观点二：对白鹅感觉有点烦……（表情很郑重，像有重大发现）
　　面对如此情况怎么办？笔者将学生分成两组，认为喜欢的为一组，认为讨厌的为一组，再请两组学生分别读课文，找出理由，进行辩论。经历这样的深度学习后，最后呈现如下结果：
　　生：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃，都不胜其烦，还不觉得烦吗？
　　生：不胜其烦，指受不了某种麻烦，但这里嘴上说不胜其烦，丰子恺内心其实是十分喜欢白鹅的，以这样的反语写法来表达对白鹅的喜欢。……
　　是啊！丰子恺觉得白鹅不胜其烦、架子十足，并非不喜欢白鹅，其实字里行间都表达了对白鹅的喜欢，通过这样反语的写法将白鹅那种高傲淋漓尽致地展现出来。教学中，教师通过品读、点拨、思辨、讨论等形式，巧妙地利用意外火花，为“我”所用。用好“合作学习”，在谋得学生个性发展的同时，求得最大的价值认同。
　　（二）围绕“问题探索”，在合作互学中求发展
　　教师要具有一双敏锐的眼睛，能随时洞察文中值得学生深究的内容，并形成学习预案，组织合作学习，引导学生在课堂学习中通过独立阅读，提炼概括信息;借助小组合作，编辑整合信息;集体分享，建构知识。
　　（三）围绕“主题阅读”，在合作共读中求发展
　　如，在学完刷子李这篇课文，在课堂最后环节安排一个相关主题的群文阅读——《俗世奇人》。对小说中同一人物感兴趣的同学组成一个小組，自己先读读文章，在小组里谈谈自己的看法。将读一篇文章延伸到读整部小说，让学生自由组成学习团队，在老师提供的《俗世奇人》共同阅读中，品味语言秘妙，实现阅读能力的锤炼与提升。
　　三、强化教学转变，推动教学方式转型
　　在小班中，因为班级人数的优势，学生具有更强的主观能动性，从而能更加主动、独立、有目的地学习。教师应当抓住语文学科的本质，强化语文学习的工具性，多维度地组织学生开展语用实践活动，将语言的感知与自我感悟作为根本;把学教顺序变一变，将学生的阅读认知作为基础，引导学生“学在前”，尝试自己发现、提出、分析、解决问题，教师“教在后”，以问题研究为导引，简化学教过程，追求语文学习的简约与精准等。
　　（一）重视体验学习，转化教学方式
　　言语体验是小学语文课堂中的体验学习最为常见的一种。教师引导学生在不同形式的语言实践活动中，充分利用各感官，创造让学生有所感悟的教学实践活动。
　　（二）突出先学后教，转化教学顺序
　　“先学后教”，并不是让学生囫囵吞枣地看书，而是在教师的学前指导下，提出学习目标，让学生带着问题来思考学习的相关内容;在学生充分学习后，教师与学生、学生与学生之间展开互动式的学习。
　　如，教学部编本二年级《雷锋叔叔》一文，可先让学生查阅雷锋的生平和事迹。通过对这些内容的阅读，在学生心中初步建立起雷锋乐于助人、无私奉献的形象。学生的“先学”使课堂学习的目标更集中，依据学生的学情，教师选择教学内容，学生会的不教，学生不会的师生一起学习。
　　（三）重视问题导学，改变教学组织
　　由传递知识为主走向问题导学为主是课堂教学转型的重要内涵。教师将具有辐射性的问题作为课堂主线，在开放式的课堂中，形成课堂焦点，引导学生联系单元或课文整体内容与读者、编者、文本开展有深度的对话。在这种课堂中，教师、学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者。
　　小班化语文教学着眼于语文本位，关注个体、强化合作组织、学教转化，以期实现照应“每一个”的需求，谋求“每一个”的发展。