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【摘 要】小学阶段是学生对数学学习的基础阶段，只有在小学阶段打下坚实的数学基础，才能确保学生在以后的数学学习中取得一定的成绩。因此，对于小学数学教师而言，合理的优化小学数学课堂，并提升小学数学教学的效果是小学数学教师当前应该重视的任务之一。由于小学数学课堂中依旧存在这样那样的问题，优化小学数学课堂已经成为必然。本文主要对现阶段小学数学教学中存在的问题与小学数学课堂优化措施进行分析。
【关键词】小学数学 教学效果 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.033
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
（一）偏科现象严重
在小学教学中，教师普遍发现学生存在偏科情况，由其对数学的偏科现象严重。数学不像政治、历史、语文那样具有广泛的吸引力，对于大多数的学生数学是一门既枯燥又难懂的学科，如果教师不能很好地因材施教激发学生的学习兴趣，就会导致学生随着课程难度的加深而越来越跟不上学习进度，从而产生偏科现象。同样发现，由于学生的数学基础薄弱也会产生偏科的现象。小学的数学基础也会对小学数学的学习产生一定影响。由于学生的学习习惯、學习能力、基础薄弱与扎实的不同，都会对其小学数学的学习产生影响，严重的会导致偏科现象，数学成绩不理想。
（二）教学效率低
旧式教学理念无法兼顾到不同层次的学生，在课堂上就会出现这一现象：教师针对同一数学问题的讲解，由于学生的接受能力不同，就会使学生对新知识的消化理解不同，体现在试卷上就会有针对同一知识点会有部分学生做错的现象，教师对该知识点重新进行统一的讲解就会降低教学效率。就会导致一直兼顾差等生，而无法让优等生更优秀的现象，减少了对他们的拓展能力的培养。相同的，只照顾优等生，就会让差等生逐渐被淘汰，无法跟上教学进度。
二、优化小学数学教学课堂的具体实施对策
（一）优化教学目标
首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。其次，在课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”;而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然后围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师生的共同努力，使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面达到预定的教学目标，以提高课堂教学效率。
（二）尊重学生的个体差异
心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
比如，在课堂提问上，设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学困生;中档题则面向中等生;难度大的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
（三）优化教学手段，提高学生学习的主动性
在小学数学教学中，教师可以在课堂上采取新颖奇特的教学手段来调动学生学习的积极性，加强学生主动参与教学的意识。如将多媒体技术与教学内容结合起来，将静态的教学内容经过计算机技术变为动态直观的图像，使学生通过感官感受，并保持愉悦的心情进行主动的学习，真正成为学习的主体。如在进行点线面或者其他形状类知识的教学时，教师可以利用多媒体技术在计算机上动态地表现出来，使学生更加直观地了解数形的性质特点及其联系、区别等，这样既能够使教学内容更直观地在学生脑海中形成映像，加强其对数学知识的掌握，又能够激发学生学习数学的兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要不断加强自身学习，全面了解计算机技术的应用，并将其融入到课堂教学中。要重视备课阶段的趣味性设计，以真正实现寓教于乐。
三、结语
总而言之，我国现阶段的小学数学教学过程中依旧存在着学生偏科现象严重、小学数学教学效率较低等现象，不利于小学数学教学的优化。因此，小学数学教师应当积极改变教学策略，优化教学手段与教学目标，并充分尊重学生的个性化差异。
参考文献
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[2]裴玉.探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.
[3]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.
[4]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
【关键词】小学数学 教学效果 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.033
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
（一）偏科现象严重
在小学教学中，教师普遍发现学生存在偏科情况，由其对数学的偏科现象严重。数学不像政治、历史、语文那样具有广泛的吸引力，对于大多数的学生数学是一门既枯燥又难懂的学科，如果教师不能很好地因材施教激发学生的学习兴趣，就会导致学生随着课程难度的加深而越来越跟不上学习进度，从而产生偏科现象。同样发现，由于学生的数学基础薄弱也会产生偏科的现象。小学的数学基础也会对小学数学的学习产生一定影响。由于学生的学习习惯、學习能力、基础薄弱与扎实的不同，都会对其小学数学的学习产生影响，严重的会导致偏科现象，数学成绩不理想。
（二）教学效率低
旧式教学理念无法兼顾到不同层次的学生，在课堂上就会出现这一现象：教师针对同一数学问题的讲解，由于学生的接受能力不同，就会使学生对新知识的消化理解不同，体现在试卷上就会有针对同一知识点会有部分学生做错的现象，教师对该知识点重新进行统一的讲解就会降低教学效率。就会导致一直兼顾差等生，而无法让优等生更优秀的现象，减少了对他们的拓展能力的培养。相同的，只照顾优等生，就会让差等生逐渐被淘汰，无法跟上教学进度。
二、优化小学数学教学课堂的具体实施对策
（一）优化教学目标
首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。其次，在课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”;而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然后围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师生的共同努力，使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面达到预定的教学目标，以提高课堂教学效率。
（二）尊重学生的个体差异
心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
比如，在课堂提问上，设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学困生;中档题则面向中等生;难度大的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语;对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地;对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
（三）优化教学手段，提高学生学习的主动性
在小学数学教学中，教师可以在课堂上采取新颖奇特的教学手段来调动学生学习的积极性，加强学生主动参与教学的意识。如将多媒体技术与教学内容结合起来，将静态的教学内容经过计算机技术变为动态直观的图像，使学生通过感官感受，并保持愉悦的心情进行主动的学习，真正成为学习的主体。如在进行点线面或者其他形状类知识的教学时，教师可以利用多媒体技术在计算机上动态地表现出来，使学生更加直观地了解数形的性质特点及其联系、区别等，这样既能够使教学内容更直观地在学生脑海中形成映像，加强其对数学知识的掌握，又能够激发学生学习数学的兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要不断加强自身学习，全面了解计算机技术的应用，并将其融入到课堂教学中。要重视备课阶段的趣味性设计，以真正实现寓教于乐。
三、结语
总而言之，我国现阶段的小学数学教学过程中依旧存在着学生偏科现象严重、小学数学教学效率较低等现象，不利于小学数学教学的优化。因此，小学数学教师应当积极改变教学策略，优化教学手段与教学目标，并充分尊重学生的个性化差异。
参考文献
[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.
[2]裴玉.探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.
[3]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.
[4]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.