论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语课堂中，教学导入环节作用极大，特别是对于自觉性较差的小学生而言，导入环节优劣甚至在一定程度上决定教学成败。良好的导入，可与课堂施教过程水乳交融，相得益彰。既可对学生求知心理起促进作用，又可激发兴趣，聚焦注意力。笔者在实践中得出：结合小学牛津版英语教材特点，运用自由对话、活动开课、巧设悬念、贴近生活、运用多媒体等方式巧妙导入新课，注定会生成无限精彩。
【关键词】小学英语 牛津新版 导入策略
教学思路千变万化，导入方式各有千秋，但都异曲同工，拥有共同目的：唤起自信，激发兴趣，开启心智，明确任务。教师根据小学生对牛津英语教学内容的掌握特点及认知结构，设计各种导入方式，可以促使课堂发挥最佳效果。笔者在教学探索中领悟出要想取得事半功倍的效果，可以大胆尝试如下几种导入策略。
1自由对话，轻松导入
对话导入即Free talk，是英语教学最广泛、最方便的导入方式。传统对话导入在Free上体现不够，大多仅止于talk。绝大多数英语课堂导入流于形式，甚至千篇一律。教师主动发问，学生回答问候。看似整齐流畅，实则单调乏味。从低段到高段的学生，大多只能说：Good morning ，teacher.I’m fine，thank you.My name is…等语句，思维成就令人尴尬。笔者认为究其病因主要在于师问生答模式，滋生学生惰性。而只答不问、不做准备，也不符合Free talk互动导课环节要求。
牛津版教材为导入环节提供了创新可能。笔者将例行常规师生对话大胆变革为自由对话，课前定下主题“了解家庭”，生问为主，多元交流，导入新课。
教学片段一：《My family》（新版牛津英语三年级）
师（展示家庭人物图片）：Hello，boys and girls！Who are them？
生1：（感兴趣）Let’s me try.Me…Me…
生2：This is mother .
生3：This is father.
生4：（脸红）Sorry，I don’t know.
师：（微笑）It’s OK.Today we’ll learn it.
授课心得：在授课前有亲切问候，更添加精心设置的新鲜话语任务，学生充分准备。由于缓解紧张情绪，学生入课状态极佳，也有利于师生之间情感交流，自然引入认识家庭的教学目标，试教试练效果明显。
2活动开课，动感十足
小学生性格活泼，用动态方式导入，既符合小学生心理特点，又能体现牛津英语教材个性，实现知识与歌曲融合，形式生动新颖。运用得当，能够用活动式开课导入法，引发学生兴趣和热情，开启学习英语的智慧之门。同时，还能够通过动感的语言活动，在不断累积中，逐步构建英语教学的阶梯，引导后续学习，实现课堂环节过渡。
【导入设计二】《Would you like a pie》（新版牛津英语三年级）
笔者曾经将英文歌曲与动作结合，作为导入环节。开课时，根据学生喜欢的动画歌曲旋律改编英文短曲：《Are you happy》：
Are you happy？Are you happy？/Would you like a pie？/Yes，please.Yes，please.
Are you happy？Are you happy？/Would you like a cake？/No，thank you.No，thank you.
Are you happy？Are you happy？Would you like an egg？/Yes，please.Yes，please.
Are you happy？Are you happy？/Would you like an apple？/No，thank you.No，thank you.
（学生边做边说，取得很好效果，很快进入教学氛围。）
教学小结：教育学心理学认为：学生获取语言知识信息时，有90%以上通过观察、感知、动作结合的学习方式来获取。现代英语教师要注重小学生学习心理驱动特点，结合其年龄及性格特点，运用动感性导入环节带来事半功倍的教学效果。当然要注意：这一导入策略容易集中注意力，使教学环节分步呈现、合理开展，但切忌展得太开，反而偏离教学主旨、影响效果。
3巧设悬念，导入新知
懸念是促使学生探索的动力，悬念导入是一种有效地兴奋剂，能够激发小学生英语学习内驱力。
【导入片段三】《I like dog》（新版牛津英语四年级）
教师可在课前展示多媒体彩色图片，并在黑板上板书：Look at these toy animals.口头练习准备词汇：animal，cat，dog，monkey，bird等；句型：Do you like…/I like …/I don’t like…学生根据主题进行讨论准备。课堂证明：学生发言比较流畅，对话在教师引领下，比较深入。虽然简短，或有语言表述错误出现，但是对于学生学习关于动物的英语知识，起到恰当铺垫作用。
授课反思：巧妙设置悬念，让学生在课前，运用所学词汇和句型快速准备，力求胸有成竹。既能完成英语课交流，又能训练学生运用重点词汇和句型，大胆交流的能力。“扶”“放”结合，体现学生为对话主角，丰富英语口语内容；教师为辅，恰当引领，凸显话题由浅入深的语篇特点。
4贴近生活，自然引入
任何语言学习，都应当立足生活，拥有生活灵感。小学英语教学必须注重把握生活中形形色色的人物形象、性格特点、场景需求，这样才能够表达生活中丰富的语言信息，从而将英语知识活学活用。 【导入片段四】《At Christmas》 （新版牛津英语五年级）
在圣诞节背景当中开启课堂，教师出示题目At Christmas。创设生活情境，教师和学生以超市导购员和顾客等虚拟角色进入课堂教学：Let’s go to the Christmas Shop.教师和学生以购买物品形式，边学习边说英语边贴出词汇图片。再运用句型反复训练：What do you need for your Christmas？西式生活情境运用，使得师生借助虚拟生活购物方式学习重点词汇和句型，做好铺垫，传授新知。
思路探讨：师生预先创设圣诞节面具，布置圣诞节商场情境。在导入课文At Christmas时，感受英语异域文化，课堂教学新鲜有趣。在模拟生活情景的过程中，实现教学任务达成，学生理解与运用英语知识，整个过程水到渠成。
心得体会：生活是教学最鲜活的源头，运用生活情景、导入新课是指寻求英语知识与生活的契合点，培养开放性英语思维，锻炼简单日常交流能力。注重生活感受，使课堂教学成功实现教育、智育、生活相辅相成，良好的语言环境，使师生都更投入。此课不足在于导入时间可稍作压缩，圣诞节背景介绍可以简化。节日词汇和句型互练应当充分展开、反复强化，更能体现英语课堂的高效性。
5巧用多媒体，入课启心智
多媒体具有图像、文字、音频并重的特点，能够吸引好奇心，唤起英语兴趣，化抽象乏味的语言学习为生动有趣的知识呈现。教师在小学教学中，紧扣牛津英语教材特点，大胆运用多媒体。既实现图片、声音、实物等多种形式直观导入，又帮助小学生对所学语言内容从最直接、最清晰的感知上入手，有效降低语言学习的分辨难度。这样，学生易于产生浓厚兴趣，化抽象英语知识为具体感知形式，学生对语言学习的自觉性、感悟力、接受性都得以提高。不仅直观动态，而且有助于发掘教材内涵，激发学生学习英语的潜力。
【导入设计五】《Goldilocks and the three bear》（新版牛津英语五年级）
此课中有关于between，in front of等方位词知识，教学难度大。笔者采用多媒体，巧妙设计，引出金发女孩Goldilocks前往森林，又渴又饿，在美丽小屋中遇见三只熊的有趣的童话故事。学生不知不觉地进入方位词教学，津津有味地一起不断重复重点词句：
Where is Goldilocks？Where is Goldilocks？/She is in the forest.She is in the forest.
Where are the bears？Where are the bears？/They are in the forest.They are in the forest.
How is the house？How is the house？It is beautiful.It is beautiful.
How is the bed？How is the bed？/It’s so soft.It’s so soft.每当学生能够专注训练，完成挑战要求，课件就可以前进一关，最后学完故事内容。既教学本课重点知识，又在童话形式中强化语感。基于教材，又高于教材，帮助学生利用多媒体，展示栩栩如生的动人情境，进行想象、表达、交流，服务于课堂教学。
授课心得：作为现代英语课堂，多媒体辅助手法必不可少，运用中要根据牛津英语教材特点，找准切入点，把握导入时机，力求取得最佳课堂教学效果。笔者在教学中发现：恰当运用多媒体，寻找信息技术与教学任务的契合点，恰当运用，使开课具备轻松有效的特点。不但让学生感受到英语知识的魅力，有助于开发其英语智力和语言能力，而且传统教学方式也会得到进一步更新和完善。
6结束语
英国经典谚语曾说过：“Good beginning makes good ending.”事實证明：对于小学牛津英语课而言，恰当而新颖的导入方式，对于提高学生学习热情和凝聚注意力作用极大，还能够帮助教师开启学生英语潜能，提高课堂效益。当然，导入策略很多，不过笔者在教学实践中体会到以上几种效果特别明显。导入教学中，有几个注意点希望能够与大家分享：①时间宜短不宜长。②形式宜简不宜繁。③导入要活泼，主体性要强。④任务性要强，不可太分散。⑤多媒体适度，不可太花哨。好的导入策略，可以优化课堂结构，实现教学目的，提高教学质量，开启学生思维。让我们巧用导入方式，使小学牛津英语课堂更加多姿多彩。
参考文献
[1]李冰松.小学英语新课导入的设计艺术[J].广西教育，2013，10：48-49
[2]施泼.寻找教学的突破口（牛津小学英语教材）[J].小学教学，2013，02：230-230
[3]吴强.试论多媒体技术在小学英语课堂的运用[J]现代阅读，2012，24：200-200
[4]褚瑾瑜.二年级英语课堂趣味性导入的实践和研究[J].教育教学，2012，38：65-68
【关键词】小学英语 牛津新版 导入策略
教学思路千变万化，导入方式各有千秋，但都异曲同工，拥有共同目的：唤起自信，激发兴趣，开启心智，明确任务。教师根据小学生对牛津英语教学内容的掌握特点及认知结构，设计各种导入方式，可以促使课堂发挥最佳效果。笔者在教学探索中领悟出要想取得事半功倍的效果，可以大胆尝试如下几种导入策略。
1自由对话，轻松导入
对话导入即Free talk，是英语教学最广泛、最方便的导入方式。传统对话导入在Free上体现不够，大多仅止于talk。绝大多数英语课堂导入流于形式，甚至千篇一律。教师主动发问，学生回答问候。看似整齐流畅，实则单调乏味。从低段到高段的学生，大多只能说：Good morning ，teacher.I’m fine，thank you.My name is…等语句，思维成就令人尴尬。笔者认为究其病因主要在于师问生答模式，滋生学生惰性。而只答不问、不做准备，也不符合Free talk互动导课环节要求。
牛津版教材为导入环节提供了创新可能。笔者将例行常规师生对话大胆变革为自由对话，课前定下主题“了解家庭”，生问为主，多元交流，导入新课。
教学片段一：《My family》（新版牛津英语三年级）
师（展示家庭人物图片）：Hello，boys and girls！Who are them？
生1：（感兴趣）Let’s me try.Me…Me…
生2：This is mother .
生3：This is father.
生4：（脸红）Sorry，I don’t know.
师：（微笑）It’s OK.Today we’ll learn it.
授课心得：在授课前有亲切问候，更添加精心设置的新鲜话语任务，学生充分准备。由于缓解紧张情绪，学生入课状态极佳，也有利于师生之间情感交流，自然引入认识家庭的教学目标，试教试练效果明显。
2活动开课，动感十足
小学生性格活泼，用动态方式导入，既符合小学生心理特点，又能体现牛津英语教材个性，实现知识与歌曲融合，形式生动新颖。运用得当，能够用活动式开课导入法，引发学生兴趣和热情，开启学习英语的智慧之门。同时，还能够通过动感的语言活动，在不断累积中，逐步构建英语教学的阶梯，引导后续学习，实现课堂环节过渡。
【导入设计二】《Would you like a pie》（新版牛津英语三年级）
笔者曾经将英文歌曲与动作结合，作为导入环节。开课时，根据学生喜欢的动画歌曲旋律改编英文短曲：《Are you happy》：
Are you happy？Are you happy？/Would you like a pie？/Yes，please.Yes，please.
Are you happy？Are you happy？/Would you like a cake？/No，thank you.No，thank you.
Are you happy？Are you happy？Would you like an egg？/Yes，please.Yes，please.
Are you happy？Are you happy？/Would you like an apple？/No，thank you.No，thank you.
（学生边做边说，取得很好效果，很快进入教学氛围。）
教学小结：教育学心理学认为：学生获取语言知识信息时，有90%以上通过观察、感知、动作结合的学习方式来获取。现代英语教师要注重小学生学习心理驱动特点，结合其年龄及性格特点，运用动感性导入环节带来事半功倍的教学效果。当然要注意：这一导入策略容易集中注意力，使教学环节分步呈现、合理开展，但切忌展得太开，反而偏离教学主旨、影响效果。
3巧设悬念，导入新知
懸念是促使学生探索的动力，悬念导入是一种有效地兴奋剂，能够激发小学生英语学习内驱力。
【导入片段三】《I like dog》（新版牛津英语四年级）
教师可在课前展示多媒体彩色图片，并在黑板上板书：Look at these toy animals.口头练习准备词汇：animal，cat，dog，monkey，bird等；句型：Do you like…/I like …/I don’t like…学生根据主题进行讨论准备。课堂证明：学生发言比较流畅，对话在教师引领下，比较深入。虽然简短，或有语言表述错误出现，但是对于学生学习关于动物的英语知识，起到恰当铺垫作用。
授课反思：巧妙设置悬念，让学生在课前，运用所学词汇和句型快速准备，力求胸有成竹。既能完成英语课交流，又能训练学生运用重点词汇和句型，大胆交流的能力。“扶”“放”结合，体现学生为对话主角，丰富英语口语内容；教师为辅，恰当引领，凸显话题由浅入深的语篇特点。
4贴近生活，自然引入
任何语言学习，都应当立足生活，拥有生活灵感。小学英语教学必须注重把握生活中形形色色的人物形象、性格特点、场景需求，这样才能够表达生活中丰富的语言信息，从而将英语知识活学活用。 【导入片段四】《At Christmas》 （新版牛津英语五年级）
在圣诞节背景当中开启课堂，教师出示题目At Christmas。创设生活情境，教师和学生以超市导购员和顾客等虚拟角色进入课堂教学：Let’s go to the Christmas Shop.教师和学生以购买物品形式，边学习边说英语边贴出词汇图片。再运用句型反复训练：What do you need for your Christmas？西式生活情境运用，使得师生借助虚拟生活购物方式学习重点词汇和句型，做好铺垫，传授新知。
思路探讨：师生预先创设圣诞节面具，布置圣诞节商场情境。在导入课文At Christmas时，感受英语异域文化，课堂教学新鲜有趣。在模拟生活情景的过程中，实现教学任务达成，学生理解与运用英语知识，整个过程水到渠成。
心得体会：生活是教学最鲜活的源头，运用生活情景、导入新课是指寻求英语知识与生活的契合点，培养开放性英语思维，锻炼简单日常交流能力。注重生活感受，使课堂教学成功实现教育、智育、生活相辅相成，良好的语言环境，使师生都更投入。此课不足在于导入时间可稍作压缩，圣诞节背景介绍可以简化。节日词汇和句型互练应当充分展开、反复强化，更能体现英语课堂的高效性。
5巧用多媒体，入课启心智
多媒体具有图像、文字、音频并重的特点，能够吸引好奇心，唤起英语兴趣，化抽象乏味的语言学习为生动有趣的知识呈现。教师在小学教学中，紧扣牛津英语教材特点，大胆运用多媒体。既实现图片、声音、实物等多种形式直观导入，又帮助小学生对所学语言内容从最直接、最清晰的感知上入手，有效降低语言学习的分辨难度。这样，学生易于产生浓厚兴趣，化抽象英语知识为具体感知形式，学生对语言学习的自觉性、感悟力、接受性都得以提高。不仅直观动态，而且有助于发掘教材内涵，激发学生学习英语的潜力。
【导入设计五】《Goldilocks and the three bear》（新版牛津英语五年级）
此课中有关于between，in front of等方位词知识，教学难度大。笔者采用多媒体，巧妙设计，引出金发女孩Goldilocks前往森林，又渴又饿，在美丽小屋中遇见三只熊的有趣的童话故事。学生不知不觉地进入方位词教学，津津有味地一起不断重复重点词句：
Where is Goldilocks？Where is Goldilocks？/She is in the forest.She is in the forest.
Where are the bears？Where are the bears？/They are in the forest.They are in the forest.
How is the house？How is the house？It is beautiful.It is beautiful.
How is the bed？How is the bed？/It’s so soft.It’s so soft.每当学生能够专注训练，完成挑战要求，课件就可以前进一关，最后学完故事内容。既教学本课重点知识，又在童话形式中强化语感。基于教材，又高于教材，帮助学生利用多媒体，展示栩栩如生的动人情境，进行想象、表达、交流，服务于课堂教学。
授课心得：作为现代英语课堂，多媒体辅助手法必不可少，运用中要根据牛津英语教材特点，找准切入点，把握导入时机，力求取得最佳课堂教学效果。笔者在教学中发现：恰当运用多媒体，寻找信息技术与教学任务的契合点，恰当运用，使开课具备轻松有效的特点。不但让学生感受到英语知识的魅力，有助于开发其英语智力和语言能力，而且传统教学方式也会得到进一步更新和完善。
6结束语
英国经典谚语曾说过：“Good beginning makes good ending.”事實证明：对于小学牛津英语课而言，恰当而新颖的导入方式，对于提高学生学习热情和凝聚注意力作用极大，还能够帮助教师开启学生英语潜能，提高课堂效益。当然，导入策略很多，不过笔者在教学实践中体会到以上几种效果特别明显。导入教学中，有几个注意点希望能够与大家分享：①时间宜短不宜长。②形式宜简不宜繁。③导入要活泼，主体性要强。④任务性要强，不可太分散。⑤多媒体适度，不可太花哨。好的导入策略，可以优化课堂结构，实现教学目的，提高教学质量，开启学生思维。让我们巧用导入方式，使小学牛津英语课堂更加多姿多彩。
参考文献
[1]李冰松.小学英语新课导入的设计艺术[J].广西教育，2013，10：48-49
[2]施泼.寻找教学的突破口（牛津小学英语教材）[J].小学教学，2013，02：230-230
[3]吴强.试论多媒体技术在小学英语课堂的运用[J]现代阅读，2012，24：200-200
[4]褚瑾瑜.二年级英语课堂趣味性导入的实践和研究[J].教育教学，2012，38：65-68