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【摘要】《小学语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“挟”，引导学生在课堂上主动地读，读出思考.读出情趣，藏得真知。
【关键词】阅读方法 翱翔蓝天 学习方法 朗读 主动
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0169-01
阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有让学生掌握阅读方法，自行阅读，能主动地获取知识，才能真正提高语文阅读的效率。教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。
1 师生共读
叶圣陶先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。叶老先生提倡“兴趣”教育，他认为“兴趣”是成事的关键，治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。因此，我认为有好书还得有阅读的兴趣。
2 阅读指导
训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
（1）重视少讲多读。在语文阅读教学过程中，教师要根据学生的“学”来做，不仅要授人以鱼，更重要的是“授人以渔”，我也注重了学生的学做合一，布置学生适当做一些阅读实验，提高了学生学习的兴趣。
（2）课上要读。在课堂教学中，教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。如教学《天鹅的故事》这篇课文时，当教者声情并茂地读到：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，冰面上血迹斑斑，白羽纷纷，老天鹅又一次……时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。
3 巧用插图。提升朗读情趣
在现行的语文教材中，许多课文都配有精彩的插图。这些插图色彩鲜明、形象生动、构图精巧。让学生给插图配音，让他们人情入境地去欣赏、品味、体验，可以提升朗读的情趣。
4 要训练学生边读边想
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基语）。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
5 要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
6 关注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
6.1科学评价，明确方法。在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。在教学《荷花》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评：读得正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评：读得流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评：读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
6.2内化语言，迁移运用。叶老说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，通过长时间的坚持，学生积累了很多的美文佳句，在习作中也尝试借用或引用学过名人名言和诗词名句，不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力，突出阅读的重要性。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法解决其他的篇章问题，“学以致用”，才能真正体现学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”的最终目的。综上所述t教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引导学生在澡堂上主动地读，读出思考、读出情趣，获得真知。
【关键词】阅读方法 翱翔蓝天 学习方法 朗读 主动
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0169-01
阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有让学生掌握阅读方法，自行阅读，能主动地获取知识，才能真正提高语文阅读的效率。教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受、去联想、去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。
1 师生共读
叶圣陶先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。叶老先生提倡“兴趣”教育，他认为“兴趣”是成事的关键，治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。因此，我认为有好书还得有阅读的兴趣。
2 阅读指导
训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
（1）重视少讲多读。在语文阅读教学过程中，教师要根据学生的“学”来做，不仅要授人以鱼，更重要的是“授人以渔”，我也注重了学生的学做合一，布置学生适当做一些阅读实验，提高了学生学习的兴趣。
（2）课上要读。在课堂教学中，教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。如教学《天鹅的故事》这篇课文时，当教者声情并茂地读到：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，冰面上血迹斑斑，白羽纷纷，老天鹅又一次……时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了，学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。
3 巧用插图。提升朗读情趣
在现行的语文教材中，许多课文都配有精彩的插图。这些插图色彩鲜明、形象生动、构图精巧。让学生给插图配音，让他们人情入境地去欣赏、品味、体验，可以提升朗读的情趣。
4 要训练学生边读边想
边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基语）。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。
5 要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
6 关注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
6.1科学评价，明确方法。在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。在教学《荷花》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评：读得正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评：读得流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评：读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
6.2内化语言，迁移运用。叶老说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，通过长时间的坚持，学生积累了很多的美文佳句，在习作中也尝试借用或引用学过名人名言和诗词名句，不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力，突出阅读的重要性。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法解决其他的篇章问题，“学以致用”，才能真正体现学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”的最终目的。综上所述t教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引导学生在澡堂上主动地读，读出思考、读出情趣，获得真知。