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摘要：当前，英语口语交际能力日趋重要。然而在职校英语教学中，口语教学相对比较薄弱，学生得不到足够的口语训练机会，难以用英语进行交际。本文分析了学生口语能力低下的成因，参照教学大纲，结合使用《英语（基础模块）》教材进行口语教学的实践，探索提高英语口语教学有效性的方法。
关键词：口语教学，有效性，实践，思考
一、 职校学生英语口语水平现状及成因分析
《中等职业学校英语（基础模块）教学大纲》对学生口语能力的要求：“基本要求：能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况；能进行简单交际。较高要求：能给出多步骤的指令；能通过询问解决交际中的疑惑；能就日常生活及相关职业话题进行交谈；能运用所学短语进行交际。”然而在实际教学中，学生对老师的提问只会用最简短的语句来回答，或者照搬书上的话语，英语口头表达思想和情感的能力十分有限。从我校的实际情况分析，其主要成因为：
1.学生英语基础薄弱。由于生源原因，大约68%的学生英语较差，部分同学的英语中考成绩为40分左右（中考英语试卷满分为120分）。基础越差的学生越不喜欢开口说英语，他们害怕说错被人笑话，不愿参加口语活动，所以口语能力一直得不到提高。
2.缺少口语训练时间。学校开设英语课为每周3-4节课，使用的教材是《英语（基础模块）》，共有3册，每册教学任务为10个单元，共计30单元，并安排了一些口语教学内容。由于职校学生在三年级时要参加实习，所以实际教学课时很紧张。为了完成教学进度，教师只能教学生说很简单的日常用语，学生口语训练的时间少，间隔长，口语得不到强化。
3.缺乏有效的口语教学模式。课堂教学中，教师往往采用全班一起开展教学活动的方式。这样，口语较好的同学表现积极，抢占了话语权，常導致教学活动以这些学生为主，而其他大部分学生则成了“看客”。 如何调动全体学生的积极性，开展有效的口语教学活动，是个亟待解决的问题。
二、 课堂实践
《英语（基础模块）》的以任务为导向，语言活动设置在真实的生活场景中，话题为购物求职等常见话题，内容包括海报、广告和旅游介绍等。本文以Tell me when the pain stated单元为例，结合听读写的单元任务，设计不同的口语教学活动，探索提高教学有效性的方法。
1.模仿听力句型，提高学生课堂参与度
Krashen（1985）的可理解输入假设认为，“人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”，用公式表示为“i+1”。“i”表示学习者当前的语言知识或能力水平，“1”表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”形式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。”实际教学中，听力任务就是“可理解的输入i+1”。听力为单元教学的第一部分，围绕着课题展开对话，难度适中，便于模仿。通过完成练习，学生扩大了词汇量，增强语感和语言的信息量，为口语教学作了铺垫。以Tell me when the pain stated为例，单元主题是描述病情，看病就医。听力材料中提供了预约医生的关键句型：
Nurse： Good morning， Dr. King’s office.
Betty： Good morning， my name is Betty and I would like to make an appointment.
Nurse： What’s wrong with you？
Betty： I have a runny nose.
Nurse： How long have you felt this way？
Betty： For about one day.
Nurse： Well， Dr. King is free at 2 this afternoon. Will this be OK for you？
Betty： Can you make it earlier？
Nurse： Well， let me see. What about 11 this morning？
Betty： 11 is fine.
Nurse： Ok， see you then.
Betty： Thank you very much.
根据以上句型，口语教学活动设计如下：
两人一组，参照关键句型，根据以下提示练习预约医生的对话。
Situation 1：
A： You are Annie. You’ve had a sore throat for 2 days. You want to see Dr. King today.
B： You are the nurse. Dr. King is free at 10 am and 2 p.m. today.
Situation 2：
A： You are Charles. You have had a bad cough for 2 weeks. You want to see Dr. King tomorrow afternoon.
B： You are the nurse. Dr. King is free at 2 p.m. or 5 p.m. tomorrow.
教学中，学生两人一组，模仿句型组织对话。这种简单易操作的口语教学活动，让基础薄弱的学生先听后说，敢于开口说话，在不知不觉中习得新的语言知识点，提高了课堂参与度和教学的有效性。 2.角色扮演，提升学生交际能力
Peter Skehan（1998）提出：“语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习者应在有意义的交际情景中操练外语。” 教材每单元的阅读材料都提供了语音，词汇和语法等语言知识，学生在理解的基础上加以口语练习，可以提升交际能力。教材这一单元的阅读内容为 “Doctor Linda Smith’s Busy Afternoon”，描述琳达医生为三位病人诊治的过程。结合这个阅读任务，口语教学活动设计为角色扮演：一位同学扮演Doctor Linda，另一位同学扮演病人Sam、Sophie或Henry中的一位。下面的口语活动以Henry这一角色为例：
Linda： What’s wrong with you， Henry？
Henry： I hurt my left foot.
Linda： Let me see. Well， now please lie down and I will put an ice bag on your foot.
Henry： OK. Thank you.
Linda： How do you feel now？
Henry： I felt much better.
Linda： Good. Go home and use ice on your foot for 5minutes each hour for the first two days. Stay in bed for a week.
通过角色扮演，表演者克服胆怯心理，不仅熟悉了阅读内容，理解了所学的语言知识，并通过语气、表情和动作将其恰如其分地表达出来。笔者在紧张的课堂教学中穿插了口语教学，对学生的语言错误采取宽容态度，让学生在活动中自由发挥表达，增强了学生说英语的兴趣和热情。
3. 图片描述，组织小组合作学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。” 小组合作学习正是变“要我学”为“我要学”的教学形式。笔者在教学中结合单元写作任务，将不同基础的学生分成一组，小组合作学习，引导他们一起讨论交流，完成口语教学活动。Tell me when the pain stated单元的写作任务配有四副精美的插图：
针对这四幅插图，笔者先给出提示：插图①Jack，football match yesterday， wet all over；插图②take off his sweater， go home with only a T-shirt；插图③got a fever， a headache， sore throat；插图④doctor， take the pills， have a good rest，讓学生根据提示讨论并口头描述各幅图片。讨论过程中，笔者到各小组给予指导，及时观察学生活动，引导学生完成交际活动，之后让学生一起讨论，完成Jack的请假条。
在小组讨论中，学生可根据不同的基础分为发言者，协调组织者，记录员等。通过小组合作学习，92%的学生都能参与到小组讨论中，76%的学生表示对小组活动很感兴趣，课堂气氛活跃，较好得实现了口语教学的有效性。
三、 教学思考
1. 听力训练铺垫，搭建语言支架
根据Krashen（1985）的理论，“输入是语言习得的必要条件，但输入并不能保证成功习得语言。输入必须经过吸收环节才能达成内化，习得得以产生。”因此，在学生进行口语活动之前，教师应该给他们充足的听力训练并讲解听力句型，搭建语言支架，然后让学生进行口语活动。只有有了足够的语言输入，学生用自己的语言表达时才能得心应手。
2. 精心设计角色扮演活动
角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位（田逢常，2008）。课堂实践中，角色扮演教学活动的设计要考虑实用性和可操作性。教师先讲解阅读材料，根据材料设计浅显易懂的启发性问题或者对话句型作为提示，让大部分学生现学现用，有话可说。活动形式要兼顾科学性、实践性和趣味性，符合学生英语口语实际水平，从而提高学生口语实践积极性和教学的有效性。
3.优化小组合作学习
小组合作学习中，教师可根据学生的性别，性格，成绩和能力等不同因素对学生进行混合编排，并随时进行调整（杨延从，2008），教师可安排性格内向，不善于主动发言的学生与性格直爽，善于提问的同学同组。一段时间后，教师还要重新分组，以保持小组合作的“新鲜度”。在讨论过程中，教师要不断观察学生活动，分别给予指导，积极引导每一位学生在课堂上发表自己的看法，使学生在课堂上有收获。
四、 结束语
中职英语口语教学是一个循序渐进的过程，从听到说，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从简单模仿到大胆创造再至综合运用。教师应不断探索英语口语教学的新思路和新方法，提高英语口语教学活动的有效性，使学生由被动接受转为主动学习，帮助学生在实践中用好英语这一交流工具。
参考文献
Krashen， S. D. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman
Peter Skehan. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press
田逢常. 2008. 高中英语课堂教学中的口语训练模式探索[J]. 中学外语教与学，（8）： 46-48
杨延从. 2008. 高中英语口语教学的二维性任务设计 [J]. 中小学英语教学与研究，（9）： 30-34
陈静. 2013. 结合阅读教学提高学生口语能力的策略 [J]. 中小学外语教学 （8）：30-35
关键词：口语教学，有效性，实践，思考
一、 职校学生英语口语水平现状及成因分析
《中等职业学校英语（基础模块）教学大纲》对学生口语能力的要求：“基本要求：能给出简单的要求和指令；能借助肢体语言进行日常会话；能简单描述个人和日常生活情况；能进行简单交际。较高要求：能给出多步骤的指令；能通过询问解决交际中的疑惑；能就日常生活及相关职业话题进行交谈；能运用所学短语进行交际。”然而在实际教学中，学生对老师的提问只会用最简短的语句来回答，或者照搬书上的话语，英语口头表达思想和情感的能力十分有限。从我校的实际情况分析，其主要成因为：
1.学生英语基础薄弱。由于生源原因，大约68%的学生英语较差，部分同学的英语中考成绩为40分左右（中考英语试卷满分为120分）。基础越差的学生越不喜欢开口说英语，他们害怕说错被人笑话，不愿参加口语活动，所以口语能力一直得不到提高。
2.缺少口语训练时间。学校开设英语课为每周3-4节课，使用的教材是《英语（基础模块）》，共有3册，每册教学任务为10个单元，共计30单元，并安排了一些口语教学内容。由于职校学生在三年级时要参加实习，所以实际教学课时很紧张。为了完成教学进度，教师只能教学生说很简单的日常用语，学生口语训练的时间少，间隔长，口语得不到强化。
3.缺乏有效的口语教学模式。课堂教学中，教师往往采用全班一起开展教学活动的方式。这样，口语较好的同学表现积极，抢占了话语权，常導致教学活动以这些学生为主，而其他大部分学生则成了“看客”。 如何调动全体学生的积极性，开展有效的口语教学活动，是个亟待解决的问题。
二、 课堂实践
《英语（基础模块）》的以任务为导向，语言活动设置在真实的生活场景中，话题为购物求职等常见话题，内容包括海报、广告和旅游介绍等。本文以Tell me when the pain stated单元为例，结合听读写的单元任务，设计不同的口语教学活动，探索提高教学有效性的方法。
1.模仿听力句型，提高学生课堂参与度
Krashen（1985）的可理解输入假设认为，“人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”，用公式表示为“i+1”。“i”表示学习者当前的语言知识或能力水平，“1”表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”形式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。”实际教学中，听力任务就是“可理解的输入i+1”。听力为单元教学的第一部分，围绕着课题展开对话，难度适中，便于模仿。通过完成练习，学生扩大了词汇量，增强语感和语言的信息量，为口语教学作了铺垫。以Tell me when the pain stated为例，单元主题是描述病情，看病就医。听力材料中提供了预约医生的关键句型：
Nurse： Good morning， Dr. King’s office.
Betty： Good morning， my name is Betty and I would like to make an appointment.
Nurse： What’s wrong with you？
Betty： I have a runny nose.
Nurse： How long have you felt this way？
Betty： For about one day.
Nurse： Well， Dr. King is free at 2 this afternoon. Will this be OK for you？
Betty： Can you make it earlier？
Nurse： Well， let me see. What about 11 this morning？
Betty： 11 is fine.
Nurse： Ok， see you then.
Betty： Thank you very much.
根据以上句型，口语教学活动设计如下：
两人一组，参照关键句型，根据以下提示练习预约医生的对话。
Situation 1：
A： You are Annie. You’ve had a sore throat for 2 days. You want to see Dr. King today.
B： You are the nurse. Dr. King is free at 10 am and 2 p.m. today.
Situation 2：
A： You are Charles. You have had a bad cough for 2 weeks. You want to see Dr. King tomorrow afternoon.
B： You are the nurse. Dr. King is free at 2 p.m. or 5 p.m. tomorrow.
教学中，学生两人一组，模仿句型组织对话。这种简单易操作的口语教学活动，让基础薄弱的学生先听后说，敢于开口说话，在不知不觉中习得新的语言知识点，提高了课堂参与度和教学的有效性。 2.角色扮演，提升学生交际能力
Peter Skehan（1998）提出：“语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习者应在有意义的交际情景中操练外语。” 教材每单元的阅读材料都提供了语音，词汇和语法等语言知识，学生在理解的基础上加以口语练习，可以提升交际能力。教材这一单元的阅读内容为 “Doctor Linda Smith’s Busy Afternoon”，描述琳达医生为三位病人诊治的过程。结合这个阅读任务，口语教学活动设计为角色扮演：一位同学扮演Doctor Linda，另一位同学扮演病人Sam、Sophie或Henry中的一位。下面的口语活动以Henry这一角色为例：
Linda： What’s wrong with you， Henry？
Henry： I hurt my left foot.
Linda： Let me see. Well， now please lie down and I will put an ice bag on your foot.
Henry： OK. Thank you.
Linda： How do you feel now？
Henry： I felt much better.
Linda： Good. Go home and use ice on your foot for 5minutes each hour for the first two days. Stay in bed for a week.
通过角色扮演，表演者克服胆怯心理，不仅熟悉了阅读内容，理解了所学的语言知识，并通过语气、表情和动作将其恰如其分地表达出来。笔者在紧张的课堂教学中穿插了口语教学，对学生的语言错误采取宽容态度，让学生在活动中自由发挥表达，增强了学生说英语的兴趣和热情。
3. 图片描述，组织小组合作学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。” 小组合作学习正是变“要我学”为“我要学”的教学形式。笔者在教学中结合单元写作任务，将不同基础的学生分成一组，小组合作学习，引导他们一起讨论交流，完成口语教学活动。Tell me when the pain stated单元的写作任务配有四副精美的插图：
针对这四幅插图，笔者先给出提示：插图①Jack，football match yesterday， wet all over；插图②take off his sweater， go home with only a T-shirt；插图③got a fever， a headache， sore throat；插图④doctor， take the pills， have a good rest，讓学生根据提示讨论并口头描述各幅图片。讨论过程中，笔者到各小组给予指导，及时观察学生活动，引导学生完成交际活动，之后让学生一起讨论，完成Jack的请假条。
在小组讨论中，学生可根据不同的基础分为发言者，协调组织者，记录员等。通过小组合作学习，92%的学生都能参与到小组讨论中，76%的学生表示对小组活动很感兴趣，课堂气氛活跃，较好得实现了口语教学的有效性。
三、 教学思考
1. 听力训练铺垫，搭建语言支架
根据Krashen（1985）的理论，“输入是语言习得的必要条件，但输入并不能保证成功习得语言。输入必须经过吸收环节才能达成内化，习得得以产生。”因此，在学生进行口语活动之前，教师应该给他们充足的听力训练并讲解听力句型，搭建语言支架，然后让学生进行口语活动。只有有了足够的语言输入，学生用自己的语言表达时才能得心应手。
2. 精心设计角色扮演活动
角色扮演是一种模拟真实语言情境的课堂活动，它能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位（田逢常，2008）。课堂实践中，角色扮演教学活动的设计要考虑实用性和可操作性。教师先讲解阅读材料，根据材料设计浅显易懂的启发性问题或者对话句型作为提示，让大部分学生现学现用，有话可说。活动形式要兼顾科学性、实践性和趣味性，符合学生英语口语实际水平，从而提高学生口语实践积极性和教学的有效性。
3.优化小组合作学习
小组合作学习中，教师可根据学生的性别，性格，成绩和能力等不同因素对学生进行混合编排，并随时进行调整（杨延从，2008），教师可安排性格内向，不善于主动发言的学生与性格直爽，善于提问的同学同组。一段时间后，教师还要重新分组，以保持小组合作的“新鲜度”。在讨论过程中，教师要不断观察学生活动，分别给予指导，积极引导每一位学生在课堂上发表自己的看法，使学生在课堂上有收获。
四、 结束语
中职英语口语教学是一个循序渐进的过程，从听到说，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从简单模仿到大胆创造再至综合运用。教师应不断探索英语口语教学的新思路和新方法，提高英语口语教学活动的有效性，使学生由被动接受转为主动学习，帮助学生在实践中用好英语这一交流工具。
参考文献
Krashen， S. D. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman
Peter Skehan. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press
田逢常. 2008. 高中英语课堂教学中的口语训练模式探索[J]. 中学外语教与学，（8）： 46-48
杨延从. 2008. 高中英语口语教学的二维性任务设计 [J]. 中小学英语教学与研究，（9）： 30-34
陈静. 2013. 结合阅读教学提高学生口语能力的策略 [J]. 中小学外语教学 （8）：30-35