新时代高校全面推进“十大育人”体系建设的研究

来源 :汉字文化 | 被引量 : 1次 | 上传用户:mesnower
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
党的十八大以来,各高校认真贯彻落实党中央的部署要求,把思想政治工作和德育工作作为首要任务,着力推动习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神进校园,形成了课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助等"十大育人体系",构建一体化育人体系,促进全员、全过程、全方位育人质量提升,还可以真正落实立德树人根本任务,培养德才兼备、全面发展的高素质人才,为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。
其他文献
史铁生在《我与地坛》中集中思考和表达了生命的苦难与意义,层层推进地向读者解答了“要不要死?为什么活?为什么写作?”这三个问题,并由此诠释了自己对生命的看法。这三个问题实际上是由“自我救赎”这一意识主线所串联的,史铁生在绝望处境下内心仍有不灭的生存欲望以及这生欲所引发的一系列自我救赎,这种自我救赎意识的坎坷发展,史铁生在《我与地坛》中或隐晦或直接地表达出来,体现了史铁生在实现自我拯救的同时,还完成了
期刊
<正>《我与地坛》全书一共七章,教材仅节选了前两章。实际上,只有进行整本书的阅读,学生才能更全面、深入地理解史铁生的独特的人生感悟,感受其超越自我的人格力量。为了避免教学过程中的琐碎提问,进行有效的整本书阅读指导,教师可以透过标题“我与地坛”,从“关系”入手设计核心问题直击主题,展开课堂教学。
期刊
史铁生在《我与地坛(节选)》中从不同角度阐述了在地坛中萌生了生命意识,最后在对母亲的怀念中升华出生命意识的觉醒与超越。文章以“至简之情与生命之光”作为主题,通过师生合作细读课文,学会欣赏生命过程中的悲壮与美丽,学会接受缺憾与磨难,体会豁达与自由,感悟至简之情,看见生命之光。
期刊
随着互联网和社交媒体的发展,消费者获取信息的习惯发生了改变,从原来被动接受商家的营销信息转为主动搜寻。相比于传统营销生硬的广告植入方式,内容营销通过向消费者输出有价值的信息促使消费者主动搜寻产品信息更受欢迎。短视频作为当下流行的信息传播媒介,因其观看便利、信息丰富、符合当下用户快速浏览视频习惯等特点,占据了人们大量的碎片化时间。因此企业开始考虑将短视频与内容营销结合,通过短视频内容营销来提升营销效
学位
在教学中,教师应坚持体验学习、实践应用、迁移创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境激活已知,在主题意义探究中进行一系列语言学习实践活动,以达成学习理解、应用实践和迁移创新的目标。在小学中高年级英语学科教学中,笔者实施以主题引领为核心的三分钟Little Speech(小演讲)分享与交流活动,鼓励学生自主选择主题、结合生活实际、运用学科的核心知识。在分享、提问、互动、反馈等过程中,学生会逐渐产生积极的
期刊
船体结构设计是船舶与海洋工程中重要的一环,影响着船舶的安全性、经济性和可靠性。本文对船体结构设计的研究进行了探讨,包括设计的基本原则、常用的结构形式、结构的优化设计等方面。通过对船体结构的研究,为船舶工程的发展提供了参考。此外,随着科学技术的不断发展和应用,船体结构设计也在不断进行创新和改进。例如,使用先进的材料和制造技术,采用新型的结构形式和设计方法等,可以进一步提高船体结构的性能和效益,满足不
期刊
提升研究生思政课堂参与是实现立德树人根本任务的重要举措。本研究运用质性研究方法,基于关系性存在理论视角,探索研究生思政课堂参与类型及其生成机制。研究发现,知识共创和道德感召是研究生思政课堂参与的核心因素,以二者构筑起课堂参与类型划分的二维象限,研究生思政课堂参与可分为浸润型、情感型、工具型和封闭型四种类型。在课堂互动情境下,教师和学生通过联合行动将知识信息转换为意义符号,将情感符号转换为情感共鸣,
期刊
<正>《我与地坛》(节选)是课本第七单元“自然情怀”中的一篇散文。下面设计了有关文章的五个学习任务,分别指向文本主旨、结构、语言等维度,请同学们逐一完成,解决自己的学习问题。任务一:《我与地坛》(节选)中描述地坛的内容相较于地坛公园官网简介,在表述上有很大的差异。请同学们参照表格梳理内容,分析“我”与地坛建立了什么样的联系,为什么能够建立这样的联系?(必做)
期刊
新时代高校“十大”育人体系的构建和完善,有利于全员开展大学生思想政治教育,有利于贯穿大学生培养的全过程,有利于全方位发挥“十大”育人体系的优势。作为新时代高校辅导员,承担着九大职责。通过对比发现,新时代高校的“十大”育人体系中的任何一项育人工作与辅导员都直接有关。辅导员在其中有的是唯一责任主体、有的是直接责任主体、有的是主要责任主体、有的是重要的辅助责任主体。本文重点研究辅导员以提高科研能力,发挥
期刊
识字教学是小学语文教学内容的重要组成部分,是学生后期进行语文阅读,学习更多语文知识的基础。为了进一步提升小学语文识字教学效果,语文教师要对识字教学的方式进行不断创新,基于单元整体教学对识字教学的过程不断优化,培养学生的识字兴趣和自主学习能力。本文对小学低年级语文单元整体教学中识字教学的策略进行了探究,希望能够为小学低年级语文教学工作者提供有效的参考。
期刊