有人说名著引不起学生的兴趣，茫茫书海，巍巍书山，学生往往难于入手。相比较而言，名著或拥有气势恢弘的战斗场面，或是错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。因此，教师可从多个角度指导学生走进名著天地。
　　
　　一、歌曲赏析
　　《西游记》：“你挑着担，我骑着马。迎来日出，送走晚霞，踏平坎坷成大道，斗罢艰险，又出发，又出发，……一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣，敢问路在何方，路在脚下。”在男高音高亢的旋律中，让人明白取经之路的艰辛。不同人物行路的方式清晰地体现。朝霞与四季的时间变幻，坎坷与艰苦的不断。无论怎样，让人明白路是自己走出来的，整个歌词给了人一种精神的鼓舞。
　　《红楼梦》：“一个是阆园仙葩，一个是美玉无瑕，若说没奇缘，今生偏又遇着他……想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得，秋流到冬，春流到夏。”从凄婉的曲调中，让人感觉这是一个悲剧式的故事，主人公因何相遇也点出其背景，一块女娲补天之玉，一棵昆仑山的仙草，给学生一种神秘感，而为何女主人公绵绵不断之泪，更易引起学生的探究。
　　《水浒》：“大河向东流，天上的星星参北斗，说走咱就走，你有我有全都有，路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州啊!”这是一种带着男子汉野性的歌声，并非唱出而是“吼”出来的，这正好切合了书中人物的特点，路见不平，拔刀相助。一群野性的好汉，“路见不平一声吼，该出手时就出手”，更能让人联想到这种性格和书中出现的多个故事，同时又让学生进一步思索，为何要风风火火闯九州，结果怎样？
　　《三国演义》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，白发渔樵江渚上……青山依旧在，几度夕阳红。”作为《三国演义》的篇头词，加上浑厚的歌声，似乎让人看到了发生在长江流域的无数战争，又让人明白了这是一群英雄参与的战争，那水那山那太阳还在，叱咤一时的英雄却都已成为历史了，留下的只有给人的回味、思考。
　　经典的影视，必留下经典的曲调，四大名著的主题歌，更是家喻户晓，广为传唱，抓住不同类型不同曲调，通过分析歌词的意义内涵，让学生进一步熟悉名著，更带着探究意识自觉地进入其中。
　　
　　二、故事介绍
　　相对于整部庞大繁杂的小说来说，要了解或掌握其中一个典型故事，比了解全书要容易得多，一个简单的故事，只要熟悉故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果即行，如：《西游记》中的“大闹天宫”、“三打白骨精”，《水浒传》中“武松打虎”、“拳打镇关西”，《三国》中的“空城计”、“草船借箭”等。当然在简单了解的基础上，如要详细复述，那还得掌握故事中的多种描写手法，如渲染气氛的景物描写，刻画人物的语言、行动、心理等描写手法，了解到的故事会更加丰富，在此基础上，或开故事会，或每天花一定时间轮流讲述，逐日逐周积累而达到化整为散，变散为整的目的，而且有了熟知的情节，也为整部小说的阅读打开了一个缺口，由于故事不按一定顺序，跳跃式进行讲述，势必会令学生产生思考，为何会产生这事?这事以后怎样了?为达到目的，不得不先行去阅读以解心头之疑，如此，阅读整部作品即像开垦荒地一样，不断从已垦之地向周围陌生之处延伸。进而达到由无数小板块形成一个大板块，达到了解整部作品的目的。
　　
　　三、人物找寻
　　一部纷繁复杂的文学巨著，几百个人物的聚集、情节的曲折绵长自不必说，要理清什么故事，什么场合出现什么人物，极易混淆不清，更会令学生产生一种烦躁与恐惧心理，失去阅读的兴趣，化繁为简，抽丝剥茧，不失为一种好的阅读法。如诸葛亮有关故事为：一副对联，两次出师，三顾茅庐，五丈原殒，六出祁山，七擒孟获，八阵卦图。初涉文学巨著的学生，选择专读“一个人”之法比较可行，即抓住有关人物的内容阅读，其他内容跳过，使内容上紧缩，时间上省略。
　　通过这种单一式人物相关内容的梳理，除积累一系列事件名称外，作者运用哪些描写手法刻画人物，人物的性格特点如何，读者对人物的情感态度都能在阅读过程中一一体会或表现出来。运用此法，类推阅读，通过对几个人物的梳理，在不断交织和相互补充中感知整部作品。
　　
　　四、诗词探索
　　教师应针对学生的个体差异，选择相应的指导方法，对于一些文学功底较好的学生不妨为他们定位高一些，直接让其进入名著的诗词天地，这是一种带有知识性和趣味性相结合的引导法。诗词具有较强的凝炼性，字面意义较易理解而深层含义却需花时间探究，其中人物的性格、事情的背景、作者的评价、反映的主题、写作手法等或多或少地渗在其中，而这会使一般学生望而却步，但对文学水平较高的学生却是一种经得起的挑战，一定程度上能提高学生的欣赏语言的能力和运用语言的能力。如《红楼梦》中有关“金陵十二钗’”书中诗词既有隐含人的名字，又点出了其人生命运的概况，更有语文知识中“谐音”等手法的运用，阅读与探究声可寻题外之意，言外之音，追溯根源。