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摘 要：作为我国教育教学体系中重要的一环，高职类院校在我国职业类人才的培育上具有重要的作用，高职院校的体育教学则有助于学生综合素养的全面提升。然而，当前我国高职院校的体育教学中存在一些比较突出的问题，比如教学理念相对传统、教学方式相对单一、教学内容相对滞后等问题，这些问题直接影响着高职体育教学的进步与发展和体育人才的培养，必须在今后的实际教学过程中逐步加以解决。为此，笔者提出了相应的解决对策以实现其教学上的创新
关键词：高职类院校 体育教学 改革创新
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0185-01
体育教学有助于学生塑造积极健全的体魄与人格，对于我国高职类院校的体育教学而言，高效的体育教学有利于学生的全面发展，然而，笔者发现，当前我国高职院校的体育教学存在着诸多不足之处，如教学理念相对传统，教学方式相对单一，教学内容相对滞后，且在教学过程中未将学生摆在教学主体的位置，导致了教学效率不理想，为此，笔者提出了相应的解决对策以实现其教学上的创新。
1 高职类院校体育教学改革的不足
1.1 就教学理念而言，相对传统
由于深受我国应试教育思想的影响，教育工作者的思维方式相对固定，流于传统，对于素质教育等新教育理念难以充分理解，从而在实际教学方案的制定上依旧难以改观。高职院校的体育教学同样如此，学校过分注重对于学生动手实践能力的培育，从而忽视了对于理论知识的学习，同其他专业课程相比，体育课则难以引起广大师生的重视，因此，进一步导致了其教学理念相对敷衍与缺乏实效性。
1.2 就专业设置而言，不够合理
一方面，高职类院校对于体育课程的教学不够重视，因此，在专业设置上往往流于敷衍，不够注重学科之间的交叉性与互动性，也忽视了学科知识之间的相互渗透性；另外一方面，高职院校的体育课程设置依旧停留在竞技体育与基础理论知识为架构的层面上，使得体育教学脱离核心教学观念，同素质教育理念相悖。同时，在教材的选取上内容相对陈旧，难以激发学生的学习热情，最终导致教学效率低下。
1.3 就教学方法而言，相对单一
笔者发现，我国高职类院校在体育教学方法的选取上相对单一，难以真正做到因材施教，同时教学中教具的选用上也相对滞后，不能够将教学同生活实际相关联，对于学生而言，这样的体育教学难以激发其学习兴趣，厌学情绪相对普遍。
1.4 就教学关系而言，本末倒置
我国素质教育以及新课标的推行，要求学校的教育教学应当充分结合自身的实际情况，将学生摆在学习的主体地位，教师仅仅是学生学习的引导者与课堂的组织者、管理者，一切教学活动都是围绕着学生所开展的。然而，高职类院校的体育教学中，学生却是被动地学习，教师受到传统观念的影响难以摆正自身的位置，从而在教学过程中难以从学生的需求出发，自然不能够达到预期的教学效果。
2 我国高职类院校体育教学革新的路径
2.1 实现教学模式的创新化
对于高职类院校的体育教师而言，应当充分意识到高职体育类教学的基本特征，从而在原有教学模式的基础之上实现革新。因此，高职体育教师应当不断更新教育教学理念，充分结合当前所倡导的素质教育各项要求，在实际教学中不断探索新的教学模式，以学生需求为主体确定体育教学的目标与内容，例如可以充分结合多媒体网络设备引入多媒体教学模式，利用高科技教学手段充分激发学生的学习热情，提升其创造力，从而达到良好的教学效果。
2.2 设计科学的教学内容
尽管传统体育类型教学在其内容的划分上具有其合理性，但是时代是不断发展的，社会也是不断在变化的，并且高职院校中的部分体育教材在其内容与结构上存在着明显的缺陷，缺乏科学性与规范性，在章节的衔接上也不够合理，使得整体教学处于一种滞后的地位。因此，高职院校在教材的选取上要谨慎科学，或者以原有教材为基础，适当调整教材，包括内容的更新与结构的优化，衔接要顺畅，并且根据当前社会发展的需求适当添加现代化的教学实践内容如学生亲身实践与体验的内容等，整个工作的开展要紧紧围绕学生的专业理论知识与技能培训为核心，从而既能够同教学大纲相契合又能够满足学生的学习需求。
2.3 不断充实体育教学方法
笔者发现，当下我国大部分高职类院校中的体育教学上多采用示范讲解、动作拆分等教学方法向学生传授相应的理论知识与动作技能，客观来讲，这种示范式教学方法在体育动作技能的教学上具有明显的优势，成效显著。然而，这种教学使得学生处于一种被动学习的地位，也就是说学生在知识的习得上是被动性的，因此容易造成学生学习主动性与积极性的下降，这就要求高职院校的体育教师改革教学方式，探索新的教学手段，如多媒体教学、探究式教学、合作式教学等新渠道，充分尊重学生学习的主体地位，培育其学习兴趣与创新力，从而在丰富教学手段的同时提升教学质量。
2.4 教学中坚持学生主体地位
在高职院校的体育教学中，教师应当充分尊重学生学习的主体地位，始终将学生的学习需求摆在重要的位置，并且高职院校的学生掌握一定的体育运动基础，对于各种体育运动都存在着不同的观点与兴趣需求，因此，高职院校的体育教师在开展体育教学的时候应当充分考虑到学生的差异化需求，对于每个学生的兴趣爱好以及接受能力进行考查，以此为基础设计相适宜的教学内容与方式。另外，在体育运动开展的过程中要加强同学生之间的沟通交流，从而能够给予学生更多的关怀，培养学生健全的人格与良好的心态，塑造其终身运动的积极观念。对于体质较差的学生要重点关注，适度减少运动量，激发其学习兴趣，从而最大程度提升其体能。
2.5 实现教学考核机制的创新
高职体育教学过程中，教师应当在教学内容的选取时切实结合学生的爱好需求，或者举办一些体育课程专题讲座作为教学补充，从而激发学生的学习热情。体育教学考核机制注重对于学生体育综合素养的提升，要求教师在具体教学的过程中充分考虑到学生个体之间的差异性，对于教师的考核不仅仅依托于考勤以及个别学生体育技能高低的管理，而要不断丰富考核内容与形式，实现考核机制的创新化，如由传统的数据考核转变为过程性考核，由对于个别学生的考核转变为针对于所有学生的考核，实现结果考核与过程考核的有机统一，从而在高职院校中构建相对健全的教学考核机制。
3 结语
总之，广大高职体育教育工作者一定要深入研究当前体育教育面临的新形势和新挑战，不断探索，努力创新，尝试探究高职体育教学的发展趋势和规律性特点，不断促进高职体育教学实现新发展。
参考文献：
[1] 王军波.高职体育教学改革与学生终身体育意识培养研究[J].小说评论，2013（S1）：334-336.
[2] 全爱清.论高职体育教学中“健康第一”思想与终身体育意识培养[J].湖南科技学院学报，2008（4）：144-146.
[3] 郁水萍.高职体育教学中学生创新意识培养探析[J].南通纺织职业技术学院学报，2005（3）：54-56.
关键词：高职类院校 体育教学 改革创新
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0185-01
体育教学有助于学生塑造积极健全的体魄与人格，对于我国高职类院校的体育教学而言，高效的体育教学有利于学生的全面发展，然而，笔者发现，当前我国高职院校的体育教学存在着诸多不足之处，如教学理念相对传统，教学方式相对单一，教学内容相对滞后，且在教学过程中未将学生摆在教学主体的位置，导致了教学效率不理想，为此，笔者提出了相应的解决对策以实现其教学上的创新。
1 高职类院校体育教学改革的不足
1.1 就教学理念而言，相对传统
由于深受我国应试教育思想的影响，教育工作者的思维方式相对固定，流于传统，对于素质教育等新教育理念难以充分理解，从而在实际教学方案的制定上依旧难以改观。高职院校的体育教学同样如此，学校过分注重对于学生动手实践能力的培育，从而忽视了对于理论知识的学习，同其他专业课程相比，体育课则难以引起广大师生的重视，因此，进一步导致了其教学理念相对敷衍与缺乏实效性。
1.2 就专业设置而言，不够合理
一方面，高职类院校对于体育课程的教学不够重视，因此，在专业设置上往往流于敷衍，不够注重学科之间的交叉性与互动性，也忽视了学科知识之间的相互渗透性；另外一方面，高职院校的体育课程设置依旧停留在竞技体育与基础理论知识为架构的层面上，使得体育教学脱离核心教学观念，同素质教育理念相悖。同时，在教材的选取上内容相对陈旧，难以激发学生的学习热情，最终导致教学效率低下。
1.3 就教学方法而言，相对单一
笔者发现，我国高职类院校在体育教学方法的选取上相对单一，难以真正做到因材施教，同时教学中教具的选用上也相对滞后，不能够将教学同生活实际相关联，对于学生而言，这样的体育教学难以激发其学习兴趣，厌学情绪相对普遍。
1.4 就教学关系而言，本末倒置
我国素质教育以及新课标的推行，要求学校的教育教学应当充分结合自身的实际情况，将学生摆在学习的主体地位，教师仅仅是学生学习的引导者与课堂的组织者、管理者，一切教学活动都是围绕着学生所开展的。然而，高职类院校的体育教学中，学生却是被动地学习，教师受到传统观念的影响难以摆正自身的位置，从而在教学过程中难以从学生的需求出发，自然不能够达到预期的教学效果。
2 我国高职类院校体育教学革新的路径
2.1 实现教学模式的创新化
对于高职类院校的体育教师而言，应当充分意识到高职体育类教学的基本特征，从而在原有教学模式的基础之上实现革新。因此，高职体育教师应当不断更新教育教学理念，充分结合当前所倡导的素质教育各项要求，在实际教学中不断探索新的教学模式，以学生需求为主体确定体育教学的目标与内容，例如可以充分结合多媒体网络设备引入多媒体教学模式，利用高科技教学手段充分激发学生的学习热情，提升其创造力，从而达到良好的教学效果。
2.2 设计科学的教学内容
尽管传统体育类型教学在其内容的划分上具有其合理性，但是时代是不断发展的，社会也是不断在变化的，并且高职院校中的部分体育教材在其内容与结构上存在着明显的缺陷，缺乏科学性与规范性，在章节的衔接上也不够合理，使得整体教学处于一种滞后的地位。因此，高职院校在教材的选取上要谨慎科学，或者以原有教材为基础，适当调整教材，包括内容的更新与结构的优化，衔接要顺畅，并且根据当前社会发展的需求适当添加现代化的教学实践内容如学生亲身实践与体验的内容等，整个工作的开展要紧紧围绕学生的专业理论知识与技能培训为核心，从而既能够同教学大纲相契合又能够满足学生的学习需求。
2.3 不断充实体育教学方法
笔者发现，当下我国大部分高职类院校中的体育教学上多采用示范讲解、动作拆分等教学方法向学生传授相应的理论知识与动作技能，客观来讲，这种示范式教学方法在体育动作技能的教学上具有明显的优势，成效显著。然而，这种教学使得学生处于一种被动学习的地位，也就是说学生在知识的习得上是被动性的，因此容易造成学生学习主动性与积极性的下降，这就要求高职院校的体育教师改革教学方式，探索新的教学手段，如多媒体教学、探究式教学、合作式教学等新渠道，充分尊重学生学习的主体地位，培育其学习兴趣与创新力，从而在丰富教学手段的同时提升教学质量。
2.4 教学中坚持学生主体地位
在高职院校的体育教学中，教师应当充分尊重学生学习的主体地位，始终将学生的学习需求摆在重要的位置，并且高职院校的学生掌握一定的体育运动基础，对于各种体育运动都存在着不同的观点与兴趣需求，因此，高职院校的体育教师在开展体育教学的时候应当充分考虑到学生的差异化需求，对于每个学生的兴趣爱好以及接受能力进行考查，以此为基础设计相适宜的教学内容与方式。另外，在体育运动开展的过程中要加强同学生之间的沟通交流，从而能够给予学生更多的关怀，培养学生健全的人格与良好的心态，塑造其终身运动的积极观念。对于体质较差的学生要重点关注，适度减少运动量，激发其学习兴趣，从而最大程度提升其体能。
2.5 实现教学考核机制的创新
高职体育教学过程中，教师应当在教学内容的选取时切实结合学生的爱好需求，或者举办一些体育课程专题讲座作为教学补充，从而激发学生的学习热情。体育教学考核机制注重对于学生体育综合素养的提升，要求教师在具体教学的过程中充分考虑到学生个体之间的差异性，对于教师的考核不仅仅依托于考勤以及个别学生体育技能高低的管理，而要不断丰富考核内容与形式，实现考核机制的创新化，如由传统的数据考核转变为过程性考核，由对于个别学生的考核转变为针对于所有学生的考核，实现结果考核与过程考核的有机统一，从而在高职院校中构建相对健全的教学考核机制。
3 结语
总之，广大高职体育教育工作者一定要深入研究当前体育教育面临的新形势和新挑战，不断探索，努力创新，尝试探究高职体育教学的发展趋势和规律性特点，不断促进高职体育教学实现新发展。
参考文献：
[1] 王军波.高职体育教学改革与学生终身体育意识培养研究[J].小说评论，2013（S1）：334-336.
[2] 全爱清.论高职体育教学中“健康第一”思想与终身体育意识培养[J].湖南科技学院学报，2008（4）：144-146.
[3] 郁水萍.高职体育教学中学生创新意识培养探析[J].南通纺织职业技术学院学报，2005（3）：54-56.