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英语教学中的思维训练是当前素质教育的关键。一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要是为了培养思维，让学生生活在思维的世界里《九年义务教育初中英语教学大纲》明确规定：培养和发展物理学的思维能力是初中英语教育的任务之一。因此，教师要积极更新观念，转变以往应试教育的模式，提高自身的认识和素质，充分发挥新教材的优势，把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中进行，在提高学生英语知识和英语技能的同时，也提高他们的思维知识和思维能力，使二者同步发展。
一、创设真实情境，激发学生学习兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。初中学生的学习依然需要教师设法激发兴趣，增强信心。作为第二语言的英语，尤为如此。实践证明学习兴趣浓厚、勤于思考、肯于动脑的学生，更容易完成规定的学习目标；而一部分学生因为思维品质差、懒惰、缺乏毅力，就容易走下坡路。因此，教师更需要在初一阶段，就设法创设较真实的情境，帮助学生思维入境，生动形象地接受知识。力求做到“两化”：1、对话教学交际化。让学生在真实的环境中学习语言、使用语言，在使用中掌握语言、牢记语言，已达到运用英语交际的目的。2、知识归纳系统化。从初二开始，所学知识就有一定的难度，教师应及时归纳总结，使其条理化、系统化。既温故知新又培养了学生逻辑思维能力。
二、方法灵活多样，激发学生学习兴趣
在初一初二年级教学可利用图号、实物、简笔画、幻灯片和录音机等手段进行听说训练。这些方法都比较直观，而且形象生动、语言清楚，能够吸引学生的注意力。这种训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果也很好。另外，初一、二年级作为学习英语的起始阶段，应偏重于视听直观的接受知识，然后再经过模仿性实践——大量的口语训练、口语问答和朗读、背诵来强记知识。因此，为了更有效的让学生们都能有这样的机会，在课堂上，我们采用小组活动训练方式。这种训练方式就是把师生之间的单向活动转化为学生与学生的多向活动。句型操练、领读和提问，学生之间经常开展对话、问答、角色表演，即可满足学生强烈的自我表现欲，为他们提供运用语言的机会，又排除了学生运用语言的心理障碍，可以训练学生大胆开口以及大方自然的仪表风度。
课堂教学即要放的开又要收得拢，张驰结合，使学生精神振奋，思维集中，激发兴趣。同时我们还应该注意到学生的学习兴趣往往出现波浪式的潮起潮落现象，学习顺利成功情绪就高涨，而一旦受阻就会出现低潮。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，点燃求知的思维火花，帮助他们排疑解难，尽量避免学
习低潮的出现，把课堂气氛逐步推向高潮。
三、吸引主动参与，激发学生学习兴趣
学生是主体，要想实现学生在教学过程中的这一作用，就必须让他们从事主动体验和探索发现的学习活动。蒙台梭利指出：“学生在发展中得到的自由越多，他们达到较高形态和获得经验的速度也就越快、越完满。”主动生原则的目的是发展儿童和青少年的认识积极性，并使这种积极性与独立负责的态度相联系，形成主动。这就要求我们教师在教学过程中做到：1、激发学生的学习动机；2、鼓励学生独立的探索和发现；3、提醒他们对自己活动的批判和改造。其中贯穿始终的是主动参与和不断变革的活动。在教学活动中，教师起主导作用，教师的教学应该是“导而弗牵，开而弗达”的境界，这一教学是在教师导演和指导下活动，是教师主导作用更艺术的表现。如果教师的课堂教学活动使学生产生无聊，焦虑甚至厌烦的情绪，那么，这种教学活动只会与教学目的背道而驰。因此，教师必须在教学活动中使学生意识到任务，需要其调动所有的内在因素，使之以主动的状态投入学习。换言之，只有师生关系和谐，在克服困难的过程中与学生合作，才能帮助学生发展健康的个性。为此，必须改变过去教学过程中的教师形象，使外部的社会需求通过和谐的师生关系这一中介成为学生的自觉要求，实现教育目标。
“亲其师，信其道”这一真理道出了良好师生的重要性。由于青少年时期的心理特点，学生有时并非理智支配情
感，而是情感支配理智。教师一句鼓励、肯定的话语、一个亲切的微笑，都能让学生感到教师对他们的爱与尊重，他们定会用加倍的努力来回应老师对自己的肯定。
此外，宽松和谐的课堂环境对激发学习兴趣，培养主动思维能力也有很大的作用。在课堂上学生回答问题不好时，板着面孔上课，甚至对学生出色的表演无动于衷。这节课大部分学会“死气沉沉”，举手者甚少。课后测验，掌握效果肯定不好。让学生带着轻松愉快的心情投入学习。即使是对回答错误或不准确的学生，和颜悦色，让她坐下来认真想想，聆听其他学生的回答后再试，并且经常采用灵活多样的教学方法，使课堂气氛异常融洽，学生思维活跃，注意力集中，学习注意力也增强，即使最差的学生也敢举手发言，并给与他们鼓掌肯定。这样教师的情绪直接影响到听课学生的情绪，而良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极主动性，从而产生强烈的主动学好英语的动机，为培养他们创造性思维奠定了坚实的基础。
素质教育要求见请学生过重的课业负担，使学生的个性得到主动的发展。如何让不同层次的学生在课后主动发展呢？课后的作业布置则为不同学生提供了条件。不值得作业要体现分层性，不能“一刀切”。对于基础较好的学生，应该给与他们更多自由发挥和支配的时间，他们可根据实际情况自编作业或进行有兴趣性的拓展性学习。这样既激发了他们的兴趣又培养了他们的思维能力；对于基础较差的学生，重复性的基础性作业是必不可少的，但也不能太过量，这样他们才会在不厌其烦的基础上尽量掌握较多的知识。这样做是好的学生知识与能力得到发展，较差的学生基础知识也得到了进步与加强；既培养了学生思维的独立性，又培养了他们的思维水平。
综上所述，在主动学习活动中，教师的作用不仅没被消弱，起主导作用反而增强，学生对教师的要求也更高了，因此作为教师必须不断更新知识结构，加深对新教材的钻研转变教育理念，才能使课堂在教师的导演下发挥其应有的作用。
(河北省赞皇县赞皇镇中学 051230 )
一、创设真实情境，激发学生学习兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。初中学生的学习依然需要教师设法激发兴趣，增强信心。作为第二语言的英语，尤为如此。实践证明学习兴趣浓厚、勤于思考、肯于动脑的学生，更容易完成规定的学习目标；而一部分学生因为思维品质差、懒惰、缺乏毅力，就容易走下坡路。因此，教师更需要在初一阶段，就设法创设较真实的情境，帮助学生思维入境，生动形象地接受知识。力求做到“两化”：1、对话教学交际化。让学生在真实的环境中学习语言、使用语言，在使用中掌握语言、牢记语言，已达到运用英语交际的目的。2、知识归纳系统化。从初二开始，所学知识就有一定的难度，教师应及时归纳总结，使其条理化、系统化。既温故知新又培养了学生逻辑思维能力。
二、方法灵活多样，激发学生学习兴趣
在初一初二年级教学可利用图号、实物、简笔画、幻灯片和录音机等手段进行听说训练。这些方法都比较直观，而且形象生动、语言清楚，能够吸引学生的注意力。这种训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果也很好。另外，初一、二年级作为学习英语的起始阶段，应偏重于视听直观的接受知识，然后再经过模仿性实践——大量的口语训练、口语问答和朗读、背诵来强记知识。因此，为了更有效的让学生们都能有这样的机会，在课堂上，我们采用小组活动训练方式。这种训练方式就是把师生之间的单向活动转化为学生与学生的多向活动。句型操练、领读和提问，学生之间经常开展对话、问答、角色表演，即可满足学生强烈的自我表现欲，为他们提供运用语言的机会，又排除了学生运用语言的心理障碍，可以训练学生大胆开口以及大方自然的仪表风度。
课堂教学即要放的开又要收得拢，张驰结合，使学生精神振奋，思维集中，激发兴趣。同时我们还应该注意到学生的学习兴趣往往出现波浪式的潮起潮落现象，学习顺利成功情绪就高涨，而一旦受阻就会出现低潮。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，点燃求知的思维火花，帮助他们排疑解难，尽量避免学
习低潮的出现，把课堂气氛逐步推向高潮。
三、吸引主动参与，激发学生学习兴趣
学生是主体，要想实现学生在教学过程中的这一作用，就必须让他们从事主动体验和探索发现的学习活动。蒙台梭利指出：“学生在发展中得到的自由越多，他们达到较高形态和获得经验的速度也就越快、越完满。”主动生原则的目的是发展儿童和青少年的认识积极性，并使这种积极性与独立负责的态度相联系，形成主动。这就要求我们教师在教学过程中做到：1、激发学生的学习动机；2、鼓励学生独立的探索和发现；3、提醒他们对自己活动的批判和改造。其中贯穿始终的是主动参与和不断变革的活动。在教学活动中，教师起主导作用，教师的教学应该是“导而弗牵，开而弗达”的境界，这一教学是在教师导演和指导下活动，是教师主导作用更艺术的表现。如果教师的课堂教学活动使学生产生无聊，焦虑甚至厌烦的情绪，那么，这种教学活动只会与教学目的背道而驰。因此，教师必须在教学活动中使学生意识到任务，需要其调动所有的内在因素，使之以主动的状态投入学习。换言之，只有师生关系和谐，在克服困难的过程中与学生合作，才能帮助学生发展健康的个性。为此，必须改变过去教学过程中的教师形象，使外部的社会需求通过和谐的师生关系这一中介成为学生的自觉要求，实现教育目标。
“亲其师，信其道”这一真理道出了良好师生的重要性。由于青少年时期的心理特点，学生有时并非理智支配情
感，而是情感支配理智。教师一句鼓励、肯定的话语、一个亲切的微笑，都能让学生感到教师对他们的爱与尊重，他们定会用加倍的努力来回应老师对自己的肯定。
此外，宽松和谐的课堂环境对激发学习兴趣，培养主动思维能力也有很大的作用。在课堂上学生回答问题不好时，板着面孔上课，甚至对学生出色的表演无动于衷。这节课大部分学会“死气沉沉”，举手者甚少。课后测验，掌握效果肯定不好。让学生带着轻松愉快的心情投入学习。即使是对回答错误或不准确的学生，和颜悦色，让她坐下来认真想想，聆听其他学生的回答后再试，并且经常采用灵活多样的教学方法，使课堂气氛异常融洽，学生思维活跃，注意力集中，学习注意力也增强，即使最差的学生也敢举手发言，并给与他们鼓掌肯定。这样教师的情绪直接影响到听课学生的情绪，而良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极主动性，从而产生强烈的主动学好英语的动机，为培养他们创造性思维奠定了坚实的基础。
素质教育要求见请学生过重的课业负担，使学生的个性得到主动的发展。如何让不同层次的学生在课后主动发展呢？课后的作业布置则为不同学生提供了条件。不值得作业要体现分层性，不能“一刀切”。对于基础较好的学生，应该给与他们更多自由发挥和支配的时间，他们可根据实际情况自编作业或进行有兴趣性的拓展性学习。这样既激发了他们的兴趣又培养了他们的思维能力；对于基础较差的学生，重复性的基础性作业是必不可少的，但也不能太过量，这样他们才会在不厌其烦的基础上尽量掌握较多的知识。这样做是好的学生知识与能力得到发展，较差的学生基础知识也得到了进步与加强；既培养了学生思维的独立性，又培养了他们的思维水平。
综上所述，在主动学习活动中，教师的作用不仅没被消弱，起主导作用反而增强，学生对教师的要求也更高了，因此作为教师必须不断更新知识结构，加深对新教材的钻研转变教育理念，才能使课堂在教师的导演下发挥其应有的作用。
(河北省赞皇县赞皇镇中学 051230 )