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随着信息化时代的到来，以多媒体计算机为核心的现代教育技术已经深入课堂，为课堂注入了一股清新的空气，多媒体技术也正以其独特的优势越来越受到广大教师的亲睐.
下面就自己运用多媒体技术优化初中化学教学中的体会，谈点肤浅的看法，与同行共享.
一、运用多媒体，营造生动活泼的
学习情境，激发学生学习化学的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师.在教学中运用多媒体技术，给学生呈现生动、直观的演示，多姿多彩的图片以及富有启迪性的视频画面，能够给学生营造一种生动活泼的情境，激发学生进入学习状态，引起他们的感悟，从而升华为学生强烈的求知欲，激起学生学习化学的兴趣.
九年级是初中阶段的关键之年，又是学生学习化学的起始学年，让学生对化学充满浓厚的兴趣，乐此不疲地参与学习对提高九年级学生的学习效率至关重要.因此，在学生刚刚接触化学的起始阶段，教师应给学生播放中国古代的四大发明视频及工业炼铁等影片剪辑，展示各种新兴的化学材料，并辅以简要的说明，让学生接触这些新鲜的信息，增强化学对学生的吸引力.此时辅以简单而明显的实验演示，教学效果可事半功倍.
例如，蜡烛燃烧产生子母焰的实验，学生借助多媒体观看实验片断，都会产生一种跃跃欲试的感觉，此时让学生动手实验，学生会兴趣盎然地参与实验.
此外，化学学科中有许多微观知识，如物质的微观组成、分子的结构等，这些知识对学生来说看不见、摸不到，学生理解起来比较抽象、空洞，如果仅仅依靠教师的演示实验和讲解，学生难以理解，但是借助多媒体技术，将微观世界的物质微粒放大，动态地展现在学生眼前，可使这些知识直观化、形象化，使学生轻松理解.因此，多媒体技术在创设生动活泼的学习情境，激发学生学习化学的兴趣方面，有着传统手段无可比拟的优势.
二、运用多媒体，优化实验教学策
略，提升学生学习化学的效果
化学是一门实验科学，实验是化学的生命，很多化学知识在奇妙真实的化学实验中变得浅显易懂.因此，化学实验在化学教学中具有自身特有的魅力，教师借助实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，促使学生形成正确的化学概念，培养他们良好的实验技能，提高他们的观察和实验素养.但在初中化学课堂中，有些实验依靠传统的方法，很难观察实验现象，实验过程中的危险性也较大，学生难以操作，因此实验教学的效果会受到制约.此时，教师通过多媒体技术，制作动画，将实验操作的过程和实验现象放大，显示在大屏幕上，甚至将一些转瞬即逝的现象定格、放慢，从而调动学生的多种感官，提高学生的学习效果.
例如，在讲“给固体加热的操作”时，运用多媒体播放试管口向上导致试管底部炸裂的视频；实验室制取氧气，运用排水法收集氧气后，要先将导管拿出水面之后再熄灭酒精灯，教师可运用多媒体演示错误操作，让学生观看因为操作失误引起的严重后果；在讲“稀释浓硫酸的操作”时，给学生播放错误操作导致的后果的动画；等等.这样的多媒体展示，能给学生视觉和心灵深处留下深刻的印象，从而既理解了错误操作所导致的后果，又避免了课堂演示中带来的危险.因此，在化学教学中，运用多媒体技术辅助实验教学，可以给化学实验教学翻开全新的一页，突破传统实验教学的瓶颈，使化学实验变得轻松自如.
三、运用多媒体，有效拓展教学内
容，密切化学与生活的关系
学生对自己身边的现象和知识兴趣浓厚，这些知识也最能激起学生强烈的认同，引起学生内心的认知共鸣.化学是与我们的生活息息相关的学科，生活中的很多现象都与化学知识有着紧密的联系.初中化学由于各个章节之间的知识相对独立，加之初中学生不善观察，他们自然不易体会到化学学习的价值.长此以往，学生的学习兴趣和热情就会慢慢减退，直至最后觉得化学学习了然无味，没有意义.而运用多媒体可以拓展化学与生活的联系，将学生置于客观真实的情境中，让他们体会化学学习的价值.
例如，在讲“自然界中的水”时，播放触目惊心的水污染图片，强化学生对环境污染的认识；在讲“金属的冶炼”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破1亿吨而发行的邮票；在讲“铁的锈蚀”时，展示一艘锈迹斑驳的轮船，同时延伸：如何防止铁生锈？在讲稀有气体的知识时，通过多媒体展示绚丽的城市夜景；等等.这样的操作，既开阔了学生的眼界，又延伸了课本的知识，同时让学生感受到化学知识蕴涵在我们生活的角角落落，激发了学生学好化学知识、服务社会的强烈欲望.
此外，运用多媒体教学，能让化学教学中的重难点得以有效突破，使化学课堂弥漫着宽松愉悦的气氛，让学生在轻松自然的课堂氛围中不断体验化学学习的乐趣.
总之，在初中化学教学中运用多媒体，不仅可为传统的化学课堂带来清新的气息，让学生有耳目一新之感，更可在这样的方式下，提高化学教学的效率，使化学课堂充满生机，富有活力.
下面就自己运用多媒体技术优化初中化学教学中的体会，谈点肤浅的看法，与同行共享.
一、运用多媒体，营造生动活泼的
学习情境，激发学生学习化学的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师.在教学中运用多媒体技术，给学生呈现生动、直观的演示，多姿多彩的图片以及富有启迪性的视频画面，能够给学生营造一种生动活泼的情境，激发学生进入学习状态，引起他们的感悟，从而升华为学生强烈的求知欲，激起学生学习化学的兴趣.
九年级是初中阶段的关键之年，又是学生学习化学的起始学年，让学生对化学充满浓厚的兴趣，乐此不疲地参与学习对提高九年级学生的学习效率至关重要.因此，在学生刚刚接触化学的起始阶段，教师应给学生播放中国古代的四大发明视频及工业炼铁等影片剪辑，展示各种新兴的化学材料，并辅以简要的说明，让学生接触这些新鲜的信息，增强化学对学生的吸引力.此时辅以简单而明显的实验演示，教学效果可事半功倍.
例如，蜡烛燃烧产生子母焰的实验，学生借助多媒体观看实验片断，都会产生一种跃跃欲试的感觉，此时让学生动手实验，学生会兴趣盎然地参与实验.
此外，化学学科中有许多微观知识，如物质的微观组成、分子的结构等，这些知识对学生来说看不见、摸不到，学生理解起来比较抽象、空洞，如果仅仅依靠教师的演示实验和讲解，学生难以理解，但是借助多媒体技术，将微观世界的物质微粒放大，动态地展现在学生眼前，可使这些知识直观化、形象化，使学生轻松理解.因此，多媒体技术在创设生动活泼的学习情境，激发学生学习化学的兴趣方面，有着传统手段无可比拟的优势.
二、运用多媒体，优化实验教学策
略，提升学生学习化学的效果
化学是一门实验科学，实验是化学的生命，很多化学知识在奇妙真实的化学实验中变得浅显易懂.因此，化学实验在化学教学中具有自身特有的魅力，教师借助实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，促使学生形成正确的化学概念，培养他们良好的实验技能，提高他们的观察和实验素养.但在初中化学课堂中，有些实验依靠传统的方法，很难观察实验现象，实验过程中的危险性也较大，学生难以操作，因此实验教学的效果会受到制约.此时，教师通过多媒体技术，制作动画，将实验操作的过程和实验现象放大，显示在大屏幕上，甚至将一些转瞬即逝的现象定格、放慢，从而调动学生的多种感官，提高学生的学习效果.
例如，在讲“给固体加热的操作”时，运用多媒体播放试管口向上导致试管底部炸裂的视频；实验室制取氧气，运用排水法收集氧气后，要先将导管拿出水面之后再熄灭酒精灯，教师可运用多媒体演示错误操作，让学生观看因为操作失误引起的严重后果；在讲“稀释浓硫酸的操作”时，给学生播放错误操作导致的后果的动画；等等.这样的多媒体展示，能给学生视觉和心灵深处留下深刻的印象，从而既理解了错误操作所导致的后果，又避免了课堂演示中带来的危险.因此，在化学教学中，运用多媒体技术辅助实验教学，可以给化学实验教学翻开全新的一页，突破传统实验教学的瓶颈，使化学实验变得轻松自如.
三、运用多媒体，有效拓展教学内
容，密切化学与生活的关系
学生对自己身边的现象和知识兴趣浓厚，这些知识也最能激起学生强烈的认同，引起学生内心的认知共鸣.化学是与我们的生活息息相关的学科，生活中的很多现象都与化学知识有着紧密的联系.初中化学由于各个章节之间的知识相对独立，加之初中学生不善观察，他们自然不易体会到化学学习的价值.长此以往，学生的学习兴趣和热情就会慢慢减退，直至最后觉得化学学习了然无味，没有意义.而运用多媒体可以拓展化学与生活的联系，将学生置于客观真实的情境中，让他们体会化学学习的价值.
例如，在讲“自然界中的水”时，播放触目惊心的水污染图片，强化学生对环境污染的认识；在讲“金属的冶炼”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破1亿吨而发行的邮票；在讲“铁的锈蚀”时，展示一艘锈迹斑驳的轮船，同时延伸：如何防止铁生锈？在讲稀有气体的知识时，通过多媒体展示绚丽的城市夜景；等等.这样的操作，既开阔了学生的眼界，又延伸了课本的知识，同时让学生感受到化学知识蕴涵在我们生活的角角落落，激发了学生学好化学知识、服务社会的强烈欲望.
此外，运用多媒体教学，能让化学教学中的重难点得以有效突破，使化学课堂弥漫着宽松愉悦的气氛，让学生在轻松自然的课堂氛围中不断体验化学学习的乐趣.
总之，在初中化学教学中运用多媒体，不仅可为传统的化学课堂带来清新的气息，让学生有耳目一新之感，更可在这样的方式下，提高化学教学的效率，使化学课堂充满生机，富有活力.