一、使学生获得必要的感性认识
　　感性认识是进行思维加工以形成物理概念的基本材料，是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。感性认识不足，是学习物理概念的主要障碍。因此，要使学生更好地掌握物地概念，必须创造一个适应教学要求，借以引导启发学生挖掘问题、思考问题、探索事物的共同特征和本质属性助学习环境，位学生获得必要的、充分的感性认识。
　　（一）运用实验
　　实验是获得感性认识的重要途径c运用实验来展承有关的物理现象和过程，可以使学生获得更鲍型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征购感性认识。在进行大气压教学时，教师可先做马德堡半球实验（或其他類似的实验），使学生观察到当马德堡半球内的空气越来越稀形时，要两半球分开所需要的拉力越来越大，从而认识到马德堡半球受到大气的一种作用力。这是家握大气压概念的必要基础，如果没有与此类似的感性认识，无论如何也无法理解大气压的概念。
　　（二）列举生活中的典型事例
　　学生在日常生活中，观察和接触过许多与物理概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型骆例，可以创设良好的学习物理概念的环境，晚起学生已有的感性认识，在此基础上形成正确的物朋概念。例如，在进行密度概念教学时，教师可列举一些从日常生活中早已获得的铁比木头重、铅比铝重、水比汽油重等感性认识，引导学生比较集中地再现这些感性认识，然后提出问题：“难道一只小铁钉比一根大木梁还重吗？难道一杯水比一筒汽油还重吗？”从而让学生认识到“重”这个词不能说明上述事实。那么.应该怎样讲述物质的这一性质呢，在此基础上，再引导学生通过一系列的思维加工，建立密度的概念。这样讲解，学生对于为什么要引入密度的概念，对于密度这一概念的内涵、外延，会理解得十分深刻。每一个物理概念都能概括大量的具体事例。在进行教学时，要重视感性认识，但并不是具体事例越多越好。因为这不仅是不可能的，也是不必要的，特别是在每一个物理概念所概括的大量事例，有的是含有事物本质属性的例证（肯定例证），有的是不含事物本质属性的例证（否定例证），有的是与物理概念有关的特征，有的则是与物理概念无关的特征。
　　在教学中，为了使学生能在感性认识的基础上.通过思维加工，形成并理解物那概念，教师必须注意变式的作用。变式是指从不同角度、方面和方式变换物的非本质属性，以便揭示共本质属性的过程。变式不充分或不正确，往往会产生概念的内涵混淆、外延扩大或缩小的错误。通过变式，列举足够充分的、典型的、恰当的、学生熟知的肯定例证，比较与到学概念有关的特征，并分析概括这些例证，抽象出科学概念然后再列举足够多的、恰当的否定例证，比较与物理概念无关的特征，让学生真正掌握概念的内涵和外延。
　　二、使学生掌握建立概念的方法
　　物朋概念是对自然界的现象、过程等感性材料进行科学拙象的产物。在物理概念的教学中，若只向学生提供形成概念的感性构料，而不计学生参与思维加工活动，建立概念的思维方法，尽管讲师在引出概念的文字或数学表达式时讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和本质联系、感性认识和理性认识、生活经验和物理概念仍处于“分离状态”，对物理概念的认识只能是肤浅的、片面的，在解决实际问题时就会出现错误。因此，要使学生真正理解物理概念的内涵和外延，排除思维定势的消极影响，灵活运用物理概念解决实际问题，就必须征他们获得必要的感性认识的基础上，按照物耶概念建立的思维过程，引导学生运用分析、综合、比较抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的本质属性和共同特征，形成物理概念，这是学握物理概念的关键。
　　当然，在科学发展史上，人们建立一个物理概念往往需要经过漫长而曲折的过程，学生学习物理概念时不可能完全重复这一过程。这就要求教师在教学中精心选择典型事例，有意识地突出本质属性，据齐非本质属性，选择既不违反历史，又符合学生认知特点，便于学生接受的思维方法，引导学生对物理概念有一个正确的、深刻的、全面的理解。
　　三、使学生明确物理概念的内涵，了解物理概念的外延的结构
　　物理概念的内涵是指物理概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性。如力的内涵是指“一个物体对另一个物体的作用；物理概念的外延是指具有物理概念所反映的本质属性的全体对象；加重力、摩擦力、万有引力、电磁力等都属于力这一概念的外延。在物理教学中，要使学生明确物理概念的内涵，了解物理概念的外延，引导学生弄清概念间的联系及关系，这是掌握物型概念的根本之一。
　　最后要指出，由于学生了解概念大致经历领会、运用、完善、扩展四个阶段，因此，在教学中要注意不同阶段有不同的教学要求。
　　（作者单位：河南省扶沟县第二高级中学）