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广西南宁市青秀区长塘镇那舅小学
(530000)
提高小学语文课堂教学有效性的关键在于教师能否营造和谐的课堂氛围。因为和谐的课堂需要坚持以学生为本，使教学过程中的环境营造、方式选择、手段采用、师生配合、活动安排等项目相互依存、相互促进、协调合作。从这个意义上说，只要教师能营造和谐的课堂氛围，就能促成并确保有效的教与学，就能促进学生的自我激励、自我提高、自我进步，以至自我反思。
至于什么样的结果才算“有效”?如何衡量一项工作或一件事情是否“有效”?“有效的小学语文教学”需要采取哪些方法和策略?等等，这理所当然都应该是小学语文教师十分关注和期待解决的问题。其中的“有效”，一般来说，不外就是一项工作或一件事情“能实现预期目的，有效果”。其中也说明做一项工作或一件事情，首先要有一个“预期目的”，并且要求这个“预期目的”是正确、明确、恰如其分的，否则就会事与愿反，无从谈起；其次，在“预期目的”正确、明确、恰如其分的前提下，还得看在单位时间内(包括所花的人力、物力等)所完成的工作量、所达到的目标度。如果在单位时间内所完成的工作量越大、所达到的目标度越高，则某项工作或某件事情就越有效(这也就是事半功倍)。那么采用什么样的标准才能衡量一项工作或一件事情是否“有效”，就成了一个亟待解决的大问题。因为这里重点所探讨的小学语文课堂教学成果(有效性)的优劣与工厂生产出来的产品是否合格，衡量的数据和标准都不同：工厂生产出来的产品可以用“量”和”质”来明确评判是否合格，而动态的、模糊的、质性的“小学语文课堂教学”应确定一个什么样的衡量标准、选择一个怎么样的参照物，这还需要教师们在教学工作实践中不断探索、不断研究并加以总结，进而逐步完善。
回顾多年的教学工作实践，我本人深深地体会到：“提高小学语文课堂教学的有效性”，不外就是在教学工作实践活动中，教师们采用各种灵活多样的教学方式和手段(如多媒体)，用最少或较少的时间、最小的精力投入，去获取尽可能多的教学效果(也就是前面提及的事半功倍)，最终实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的一项教学活动。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性，即如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积级性，引导他们自觉主动地参与教学的全过程，进而大面积提高学生的学习质量，笔者的一些见解如下：
1 看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教
多年来的教学经历使我领悟到：要提高小学语文课堂教学的有效性，教师首先必须要吃透教材，明确所授课文的教学目标，弄清所授课文的重点、难点，掌握所授课文的主旨。而要真正做到这一点，又要教师站在一定的战略高度来分析教材、领悟教材。同时，考虑到学生实际知识水平发展得不平衡，生活体验也有差别，备课时教师还要想方设法设计出有价值并且具有代表性的问题，以让学生在课中讨论。授课时，根据学生对所提问题的认识、领会等方面的情况而暴露出来的难点加以及时诱导、点拨，力求使课堂教学的场面焕发出学生主动、自主、探索的活力。另外，对课堂教学的每一环节，身为教师的我们还要努力做到深思熟虑，心中有数。因为只有这样，才能使整个教学过程充满活力而得心应手，善始善终。
我曾经把“面对现实、钻研教材、设计教案、教书育人”的做法理解为自己在教学工作实践活动中总结出来的“看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教”的教学原则正因为每次上课之前，我不仅能努力做到认真钻研了教材，而且还考虑到学生在教学过程的某一环节中可能会有这有那的疑问而做好了预设，并在课中善于把握“生成”资源，所以平日所授的语文课的有效性都比较高。
2 善于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是提高小学语文课堂教学有效性的重要一环
学生的学习兴趣有没有，浓不浓，主要来源于教师的言语表达是否含蓄，是否具有趣味性；学生的学习积极性有没有，高不高，主要取决于教师的课堂组织引导、延伸点拨能力。只要教师能在言语表达、组织引导、延伸点拨等方面肯下功夫，善下功夫，学生在课堂活动的每个环节中自然会有浓厚的兴趣，更会主动自觉地进行学习内容的探究。学生的学习兴趣产生了，学习积极性提高了，课堂的教学效率自然就会高。正如苏霍姆林斯基说过的那样，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。由此可见，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，就是点燃学生求知好学、渴望知识火药的导火索。毫无疑问，能做到这一点，确实是提高小学语文课堂教学有效性的秘方。
应该肯定的是，在课堂教学中，教师引导学生勤于动脑、善于思考、勇于探究的学习方法很多，如开端引趣、生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……等。如果教师能根据教学的具体内容而精心设计相应的方法引入，一开始就会轻而易举地把学生的学习兴趣勾引起来。记得我在与学生共同学习《荷花》一课时，就利用“开端引趣”来引入：
“同学们，大家喜欢荷花吗?”学生们立即不约而同地说“喜欢”。“那大家想想看，荷花的颜色是什么样的?”结果学生们都在争先恐后、迫不及待地抢答：有的说是粉红色的；有的说是白色的；有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬；有的说那天我看到的荷花还没开，只是花骨朵，但有几颗露珠在荷叶上滚来滚去，很有趣……至此，一个男生突然插嘴说：“每年端午节，我妈妈用荷叶来蒸熟的馒头，味道可口，又香又甜，太好吃了。”是的，因为荷花是学生们非常熟悉的植物，所以他们彼此之间交流起来兴趣特别浓。
于是，教学过程自然便导人到下一个环节。
“好!那今天我们就一起到公园里欣赏荷花，亲身感受一下作者是怎样把这么美的荷花写出来的……”
值得回味的是，因为以上所述的教学内容贴近学生的生活，这就缩短了课文内容与学生生活的距离，因而学生感受真切，自然学得有兴趣。俗话说；良好的开端就是成功的一半。由此可见，一节课的开端是否得当，直接关系到这节课的成败，这实在太重要了。它与部队在战斗中选择一个进攻的突破口是否可行，直接关系到这次战斗的成败的道理一样。3
让学生扮演小主人的角色，发挥小主人的主体作用
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。教师的教学效果主要体现在服务于学生的具体教学技巧上。要提高小学语文课堂教学的有效性，教师就必须在课堂教学中注意并善于发挥学生的主体作用。
如何注意并善于发挥学生的主体作用呢?我本人认为：作为教师的我们，首先，要了解学生的心理，尊重学生的爱好，允许学生的选择——扮演自己喜爱的富于个性并与教学内容相适应的小主人角色，才能确保学生真正成为课堂教学的主体、课堂学习的主人。具体来说，就是要我们教师放下架子，把更多的时间和更大的空间留给学生，让他们在教学活 动中大显身手，一展风采，而不要只用作业或测试来对待学生。其次，灵活巧妙地运用给予肯定、奖励或允许竞赛、挑战的方法来对待、引导或激励学生，让他们有决心、有信心、有恒心使自己真正成为课堂教学的主体、课堂学习的主人。因为在课堂教学的过程中能适时适量地对学生的学习表现给予肯定或奖励，对他们的学习进步不但具有促进的力量，而且还能促使他们努力向前，更会让他们及时发现自己的学习有了进步。同时，为了让学生不断获取学习目标预期设想的满足，在课堂教学的过程中，安排适度的竞赛或挑战，也有助于激发学生的学习热情，使他们堂堂正正地扮演小主人的角色，发挥小主人的主体作用，进而确保小学语文课堂教学有效性的提高。竞赛或挑战的方式，可以采取自己和自己竞赛或挑战的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己有了进步；也可以在暗中自选某一同学作为与自己竞赛或挑战的对象，在学习上同他比赛。如果采取集体竞赛或挑战的方法，比如让学生在小组与小组之间进行竞赛或挑战，并在竞赛或挑战中共同激发互帮互学的团结协作精神，则对小学语文课堂教学有效性的提高，想必效果更佳。
4 组织或安排学生丰富多彩的学习形式，对小学语文课堂教学有效性的提高，不可忽视
具体的做法是：把鼓励学生自主学习，自主探索，勤思多问，放在首位。常言道，学以思为贵。多年来，我在具体的教学过程中，尽量促使自己根据不同的教学内容，精心创设与学生学习相适应的教学情境，让学生在恰如其分的状态下自主学习，自主探索。如教学《找骆驼》这篇讲述一个简单而有趣的故事的阅读课文时，一开始我就设置疑问：“今天大家各自来当一回小侦探，调查一下，商人找到骆驼了没有?他是依据什么线索找到骆驼的?希望大家能从课文中找出相关的段句来证明自己的观点正确。”我的话音未停，学生的兴趣就来了，个个都在按照我提出的问题开始自主学习。霎时间，学生便处于读书、圈词、画句子、思考问题的场面中，这真是忙得不亦乐乎。当检查学生自主学习的效果时，发现学生犯难我便加以提示，个别启发，耐心鼓励他们只有迎难而上，反复思考，力求准确，才能独立解决问题。
以上所述，只能视为我个人在小学语文课堂教学过程中的一些不成熟的见解。其实，学问学问，有学必有问，而问既是读书的钥匙，也是思考的起点，更是深钻的体现。至于学生，作为我们教师的服务对象，只有他们自己在会思、会学、会问的基础上，才能与别的同学或教师交流与合作，乃至进到更深层次的探讨，也只有在学生个体的潜力得到充分发挥时，课堂教学的有效性才能变为现实。
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提高小学语文课堂教学有效性的关键在于教师能否营造和谐的课堂氛围。因为和谐的课堂需要坚持以学生为本，使教学过程中的环境营造、方式选择、手段采用、师生配合、活动安排等项目相互依存、相互促进、协调合作。从这个意义上说，只要教师能营造和谐的课堂氛围，就能促成并确保有效的教与学，就能促进学生的自我激励、自我提高、自我进步，以至自我反思。
至于什么样的结果才算“有效”?如何衡量一项工作或一件事情是否“有效”?“有效的小学语文教学”需要采取哪些方法和策略?等等，这理所当然都应该是小学语文教师十分关注和期待解决的问题。其中的“有效”，一般来说，不外就是一项工作或一件事情“能实现预期目的，有效果”。其中也说明做一项工作或一件事情，首先要有一个“预期目的”，并且要求这个“预期目的”是正确、明确、恰如其分的，否则就会事与愿反，无从谈起；其次，在“预期目的”正确、明确、恰如其分的前提下，还得看在单位时间内(包括所花的人力、物力等)所完成的工作量、所达到的目标度。如果在单位时间内所完成的工作量越大、所达到的目标度越高，则某项工作或某件事情就越有效(这也就是事半功倍)。那么采用什么样的标准才能衡量一项工作或一件事情是否“有效”，就成了一个亟待解决的大问题。因为这里重点所探讨的小学语文课堂教学成果(有效性)的优劣与工厂生产出来的产品是否合格，衡量的数据和标准都不同：工厂生产出来的产品可以用“量”和”质”来明确评判是否合格，而动态的、模糊的、质性的“小学语文课堂教学”应确定一个什么样的衡量标准、选择一个怎么样的参照物，这还需要教师们在教学工作实践中不断探索、不断研究并加以总结，进而逐步完善。
回顾多年的教学工作实践，我本人深深地体会到：“提高小学语文课堂教学的有效性”，不外就是在教学工作实践活动中，教师们采用各种灵活多样的教学方式和手段(如多媒体)，用最少或较少的时间、最小的精力投入，去获取尽可能多的教学效果(也就是前面提及的事半功倍)，最终实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的一项教学活动。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性，即如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积级性，引导他们自觉主动地参与教学的全过程，进而大面积提高学生的学习质量，笔者的一些见解如下：
1 看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教
多年来的教学经历使我领悟到：要提高小学语文课堂教学的有效性，教师首先必须要吃透教材，明确所授课文的教学目标，弄清所授课文的重点、难点，掌握所授课文的主旨。而要真正做到这一点，又要教师站在一定的战略高度来分析教材、领悟教材。同时，考虑到学生实际知识水平发展得不平衡，生活体验也有差别，备课时教师还要想方设法设计出有价值并且具有代表性的问题，以让学生在课中讨论。授课时，根据学生对所提问题的认识、领会等方面的情况而暴露出来的难点加以及时诱导、点拨，力求使课堂教学的场面焕发出学生主动、自主、探索的活力。另外，对课堂教学的每一环节，身为教师的我们还要努力做到深思熟虑，心中有数。因为只有这样，才能使整个教学过程充满活力而得心应手，善始善终。
我曾经把“面对现实、钻研教材、设计教案、教书育人”的做法理解为自己在教学工作实践活动中总结出来的“看菜吃饭，量体裁衣，依人备课，因材施教”的教学原则正因为每次上课之前，我不仅能努力做到认真钻研了教材，而且还考虑到学生在教学过程的某一环节中可能会有这有那的疑问而做好了预设，并在课中善于把握“生成”资源，所以平日所授的语文课的有效性都比较高。
2 善于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，是提高小学语文课堂教学有效性的重要一环
学生的学习兴趣有没有，浓不浓，主要来源于教师的言语表达是否含蓄，是否具有趣味性；学生的学习积极性有没有，高不高，主要取决于教师的课堂组织引导、延伸点拨能力。只要教师能在言语表达、组织引导、延伸点拨等方面肯下功夫，善下功夫，学生在课堂活动的每个环节中自然会有浓厚的兴趣，更会主动自觉地进行学习内容的探究。学生的学习兴趣产生了，学习积极性提高了，课堂的教学效率自然就会高。正如苏霍姆林斯基说过的那样，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。由此可见，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，就是点燃学生求知好学、渴望知识火药的导火索。毫无疑问，能做到这一点，确实是提高小学语文课堂教学有效性的秘方。
应该肯定的是，在课堂教学中，教师引导学生勤于动脑、善于思考、勇于探究的学习方法很多，如开端引趣、生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣……等。如果教师能根据教学的具体内容而精心设计相应的方法引入，一开始就会轻而易举地把学生的学习兴趣勾引起来。记得我在与学生共同学习《荷花》一课时，就利用“开端引趣”来引入：
“同学们，大家喜欢荷花吗?”学生们立即不约而同地说“喜欢”。“那大家想想看，荷花的颜色是什么样的?”结果学生们都在争先恐后、迫不及待地抢答：有的说是粉红色的；有的说是白色的；有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬；有的说那天我看到的荷花还没开，只是花骨朵，但有几颗露珠在荷叶上滚来滚去，很有趣……至此，一个男生突然插嘴说：“每年端午节，我妈妈用荷叶来蒸熟的馒头，味道可口，又香又甜，太好吃了。”是的，因为荷花是学生们非常熟悉的植物，所以他们彼此之间交流起来兴趣特别浓。
于是，教学过程自然便导人到下一个环节。
“好!那今天我们就一起到公园里欣赏荷花，亲身感受一下作者是怎样把这么美的荷花写出来的……”
值得回味的是，因为以上所述的教学内容贴近学生的生活，这就缩短了课文内容与学生生活的距离，因而学生感受真切，自然学得有兴趣。俗话说；良好的开端就是成功的一半。由此可见，一节课的开端是否得当，直接关系到这节课的成败，这实在太重要了。它与部队在战斗中选择一个进攻的突破口是否可行，直接关系到这次战斗的成败的道理一样。3
让学生扮演小主人的角色，发挥小主人的主体作用
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。教师的教学效果主要体现在服务于学生的具体教学技巧上。要提高小学语文课堂教学的有效性，教师就必须在课堂教学中注意并善于发挥学生的主体作用。
如何注意并善于发挥学生的主体作用呢?我本人认为：作为教师的我们，首先，要了解学生的心理，尊重学生的爱好，允许学生的选择——扮演自己喜爱的富于个性并与教学内容相适应的小主人角色，才能确保学生真正成为课堂教学的主体、课堂学习的主人。具体来说，就是要我们教师放下架子，把更多的时间和更大的空间留给学生，让他们在教学活 动中大显身手，一展风采，而不要只用作业或测试来对待学生。其次，灵活巧妙地运用给予肯定、奖励或允许竞赛、挑战的方法来对待、引导或激励学生，让他们有决心、有信心、有恒心使自己真正成为课堂教学的主体、课堂学习的主人。因为在课堂教学的过程中能适时适量地对学生的学习表现给予肯定或奖励，对他们的学习进步不但具有促进的力量，而且还能促使他们努力向前，更会让他们及时发现自己的学习有了进步。同时，为了让学生不断获取学习目标预期设想的满足，在课堂教学的过程中，安排适度的竞赛或挑战，也有助于激发学生的学习热情，使他们堂堂正正地扮演小主人的角色，发挥小主人的主体作用，进而确保小学语文课堂教学有效性的提高。竞赛或挑战的方式，可以采取自己和自己竞赛或挑战的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己有了进步；也可以在暗中自选某一同学作为与自己竞赛或挑战的对象，在学习上同他比赛。如果采取集体竞赛或挑战的方法，比如让学生在小组与小组之间进行竞赛或挑战，并在竞赛或挑战中共同激发互帮互学的团结协作精神，则对小学语文课堂教学有效性的提高，想必效果更佳。
4 组织或安排学生丰富多彩的学习形式，对小学语文课堂教学有效性的提高，不可忽视
具体的做法是：把鼓励学生自主学习，自主探索，勤思多问，放在首位。常言道，学以思为贵。多年来，我在具体的教学过程中，尽量促使自己根据不同的教学内容，精心创设与学生学习相适应的教学情境，让学生在恰如其分的状态下自主学习，自主探索。如教学《找骆驼》这篇讲述一个简单而有趣的故事的阅读课文时，一开始我就设置疑问：“今天大家各自来当一回小侦探，调查一下，商人找到骆驼了没有?他是依据什么线索找到骆驼的?希望大家能从课文中找出相关的段句来证明自己的观点正确。”我的话音未停，学生的兴趣就来了，个个都在按照我提出的问题开始自主学习。霎时间，学生便处于读书、圈词、画句子、思考问题的场面中，这真是忙得不亦乐乎。当检查学生自主学习的效果时，发现学生犯难我便加以提示，个别启发，耐心鼓励他们只有迎难而上，反复思考，力求准确，才能独立解决问题。
以上所述，只能视为我个人在小学语文课堂教学过程中的一些不成熟的见解。其实，学问学问，有学必有问，而问既是读书的钥匙，也是思考的起点，更是深钻的体现。至于学生，作为我们教师的服务对象，只有他们自己在会思、会学、会问的基础上，才能与别的同学或教师交流与合作，乃至进到更深层次的探讨，也只有在学生个体的潜力得到充分发挥时，课堂教学的有效性才能变为现实。