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《英语课程标准》（实验稿）倡导以任务型教学法的方式来实施英语语法教学，从教材编排特点来看，英语语法并未系统地呈现，这让学生很难把握住重点，需要教师在教学中以巧妙的教学设计来引导学生通过观察、发现、讨论、归纳，最终将零散的语法形成系统，促进学习效率的提高。
一、 立足实际，举例生活化
在教学中发现，教师在对语法的教学中都喜欢将问题复杂化，即对一种语法从多个方面进行强调，反复地举例来进行说明，甚至对语法中的成分，用词选择等从抽象的角度一一分析，而结果是，教师讲得越详细，学生听得越迷糊。原因何在？众所周知，对一种语言的学习更多的是需要靠语感来作为支撑，而语感来源于何处？自然是生活。因此，在英语语法教学中，教师要立足于学生的实际生活，用最简单的例子来进行语法教学。
以be动词的一般现在时为例，在肯定句中，句型为“主语 + be动词的一般现在时（am， is， are） + ...”， 选择的例子可为“我13岁。 （I am thirteen years old.）”、 “玛丽是一名学生。 （Mary is a student.）” “我们是同班同学。 （We are classmates.）”。 在否定句中，句型为“主语 + be动词的一般现在时（am， is， are） + not ...”， 那么，教师可以采用肯定句和否定句对比的形式进行引导学习。如“我是一名学生。/我不是一名学生。 （I am a student. /I am not a student.）”、 “它是一本书。/它不是一本书（It is a book. /It isn??t a book.）”。 而一般疑问句则是“be动词的一般现在时（am， is， are） + 主语 + ...？”， 举例如“我对吗？（Am I right？）”、 “她是一名学生吗？ （Is she a student？）”、 “你来自中国吗？ （Are you from China？）”。 从上述的举例不难看出，英语语法教学中，采用生活化的实例，不仅有助于学生对语法的理解，更能让学生形成一定的语感，从而为英语口语表达打下基础，但教师要注意引导学生将英汉之间的语法关系区别开来。
二、 化整为零，积累中区别
对英语语法的掌握是一个长期的过程，不可一蹴而就。教学中，教师需引导学生在学习中不断积累，从简单到复杂，在积累中总结，在积累中注意区别，从而形成系统的语言知识。
以常见副词的用法为例， very和much都表示“非常”之意，但very修饰形容词、副词的原级， much修饰他们的比较级。一般来说， very much修饰动词。如“这些菜我闻着并不很香。 （The dishes don??t smell very nice to me.）”、 “好多了。 （It??s much better.）”、 “我非常喜欢英语。 （I like English very much. ——提示学生，该句不能按汉语习惯翻译为I very much like English.）”。 再如too和either当“也”讲时， too一般用于肯定句，通常放在句末，前面有逗号；否定句中用either。 又如ago和before（以前）， ago是以现在为基准，指“距今若干时间以前”， ago不能单独使用，比如应用three days/weeks/years ago， 并且和动词的过去式连用；而before之前有“若干时间”时，指“距过去若干时间以前”，常在间接引语中和过去完成时连用。
要将这些语法知识一下子让学生掌握，那是不现实的，教学中教师需要在遇到时给学生指出，并通过具体的例子来进行说明，让学生在学习中积累，当学习完某一点语法知识后，教师就要引导学生进行总结归纳，让系统性得到加强。
三、 答疑解难，比较中学习
在英语语法学习中，很容易出现像近义词、同义词或句型转换的语法区别，这就需要教师在教学中注重引导学生通过比较的方法进行学习，在比较中掌握重点。如who和when的问句， who问句和when问句都是特殊疑问句，但结构不同， who问句用疑问词who对主语进行提问，所以who就是这个句子的主语，后面不可能再出现主语。 when问句是用疑问词when对句子中的时间状语提问，所以when后面的句子中一般有主语。
教学中，教师不仅需要向学生明确各自的区别，还要通过具体的例子来向学生说明，再通过练习来让学生掌握。
四、 英语语法教学中应注意的问题
应该说，对语法的学习不仅是学生在考试中正确答题的必要条件，也是提高学生英语表达能力的基础，但因为初中生的英语基础薄弱，加之中西文化差异，学生很容易受汉语用语习惯影响。因此，在英语语法教学中，教师要注意：
第一，引导学生摆脱汉语用语习惯的影响。如在汉语中，没有时态之分，而在英语中则有动词一般现在时、一般过去时、将来时、完成时、进行时等之分，教师需在引导学生对汉语语法掌握的基础上来学习英语语法，在区别中了解各自的用法。
第二，要注重语法重点和难点的教学，特别是一些易错点，教师不但要让学生知其然，还要让学生知其所以然。如在数词的应用中，数词表示时间时， 8：45要说eight forty?five， 同时也可用past和to表示时刻，如果过了半点，用to， 反之则用past， 如12点48分，即差12分就到1点所以可以表达为： twelve to one。
第三，要在复习中引导学生通过归纳来形成系统化语法知识。如人称代词的主格和宾格形式，形容词性和名词性的物主代词形式，形容词和副词的比较级形式等，特别是在复习中，教师不能拘泥于教材的束缚，也不能以语法书为准，要结合学生的实际，根据学生各自的情况而进行有层次性的指导和归纳。
英语语法学习是初中英语的一个难点，教学中，学生怕、老师怕是普遍现象，但只要教师能立足于学生实际，通过方法的优化，让学生轻松地学习语法，语法学习将不再是难事。
一、 立足实际，举例生活化
在教学中发现，教师在对语法的教学中都喜欢将问题复杂化，即对一种语法从多个方面进行强调，反复地举例来进行说明，甚至对语法中的成分，用词选择等从抽象的角度一一分析，而结果是，教师讲得越详细，学生听得越迷糊。原因何在？众所周知，对一种语言的学习更多的是需要靠语感来作为支撑，而语感来源于何处？自然是生活。因此，在英语语法教学中，教师要立足于学生的实际生活，用最简单的例子来进行语法教学。
以be动词的一般现在时为例，在肯定句中，句型为“主语 + be动词的一般现在时（am， is， are） + ...”， 选择的例子可为“我13岁。 （I am thirteen years old.）”、 “玛丽是一名学生。 （Mary is a student.）” “我们是同班同学。 （We are classmates.）”。 在否定句中，句型为“主语 + be动词的一般现在时（am， is， are） + not ...”， 那么，教师可以采用肯定句和否定句对比的形式进行引导学习。如“我是一名学生。/我不是一名学生。 （I am a student. /I am not a student.）”、 “它是一本书。/它不是一本书（It is a book. /It isn??t a book.）”。 而一般疑问句则是“be动词的一般现在时（am， is， are） + 主语 + ...？”， 举例如“我对吗？（Am I right？）”、 “她是一名学生吗？ （Is she a student？）”、 “你来自中国吗？ （Are you from China？）”。 从上述的举例不难看出，英语语法教学中，采用生活化的实例，不仅有助于学生对语法的理解，更能让学生形成一定的语感，从而为英语口语表达打下基础，但教师要注意引导学生将英汉之间的语法关系区别开来。
二、 化整为零，积累中区别
对英语语法的掌握是一个长期的过程，不可一蹴而就。教学中，教师需引导学生在学习中不断积累，从简单到复杂，在积累中总结，在积累中注意区别，从而形成系统的语言知识。
以常见副词的用法为例， very和much都表示“非常”之意，但very修饰形容词、副词的原级， much修饰他们的比较级。一般来说， very much修饰动词。如“这些菜我闻着并不很香。 （The dishes don??t smell very nice to me.）”、 “好多了。 （It??s much better.）”、 “我非常喜欢英语。 （I like English very much. ——提示学生，该句不能按汉语习惯翻译为I very much like English.）”。 再如too和either当“也”讲时， too一般用于肯定句，通常放在句末，前面有逗号；否定句中用either。 又如ago和before（以前）， ago是以现在为基准，指“距今若干时间以前”， ago不能单独使用，比如应用three days/weeks/years ago， 并且和动词的过去式连用；而before之前有“若干时间”时，指“距过去若干时间以前”，常在间接引语中和过去完成时连用。
要将这些语法知识一下子让学生掌握，那是不现实的，教学中教师需要在遇到时给学生指出，并通过具体的例子来进行说明，让学生在学习中积累，当学习完某一点语法知识后，教师就要引导学生进行总结归纳，让系统性得到加强。
三、 答疑解难，比较中学习
在英语语法学习中，很容易出现像近义词、同义词或句型转换的语法区别，这就需要教师在教学中注重引导学生通过比较的方法进行学习，在比较中掌握重点。如who和when的问句， who问句和when问句都是特殊疑问句，但结构不同， who问句用疑问词who对主语进行提问，所以who就是这个句子的主语，后面不可能再出现主语。 when问句是用疑问词when对句子中的时间状语提问，所以when后面的句子中一般有主语。
教学中，教师不仅需要向学生明确各自的区别，还要通过具体的例子来向学生说明，再通过练习来让学生掌握。
四、 英语语法教学中应注意的问题
应该说，对语法的学习不仅是学生在考试中正确答题的必要条件，也是提高学生英语表达能力的基础，但因为初中生的英语基础薄弱，加之中西文化差异，学生很容易受汉语用语习惯影响。因此，在英语语法教学中，教师要注意：
第一，引导学生摆脱汉语用语习惯的影响。如在汉语中，没有时态之分，而在英语中则有动词一般现在时、一般过去时、将来时、完成时、进行时等之分，教师需在引导学生对汉语语法掌握的基础上来学习英语语法，在区别中了解各自的用法。
第二，要注重语法重点和难点的教学，特别是一些易错点，教师不但要让学生知其然，还要让学生知其所以然。如在数词的应用中，数词表示时间时， 8：45要说eight forty?five， 同时也可用past和to表示时刻，如果过了半点，用to， 反之则用past， 如12点48分，即差12分就到1点所以可以表达为： twelve to one。
第三，要在复习中引导学生通过归纳来形成系统化语法知识。如人称代词的主格和宾格形式，形容词性和名词性的物主代词形式，形容词和副词的比较级形式等，特别是在复习中，教师不能拘泥于教材的束缚，也不能以语法书为准，要结合学生的实际，根据学生各自的情况而进行有层次性的指导和归纳。
英语语法学习是初中英语的一个难点，教学中，学生怕、老师怕是普遍现象，但只要教师能立足于学生实际，通过方法的优化，让学生轻松地学习语法，语法学习将不再是难事。