【摘要】高中英语写作教学一直是农村地区高中英语教师面临的难题。本文通过三学期的行动研究计划探讨了在农村地区（以皖北为例）如何采取合适的写作教学方法，即句法训练和过程体裁法的结合。行动研究取得了预定的成效，希望对广大同仁们有借鉴作用。
　　【关键词】英语写作教学 行动研究 过程体裁
　　一、问题的提出
　　自国家新课标颁布以来，英语教学的听、说、读、写四个方面不断地被讨论和改革。以写作教学为例，近年来不少新的教学理论被引进，如建构主义理论，过程教学法等，其中最突出的还是过程体裁教学法。这种教学法已被广大教师所采用，然而对它在实际教学中所产生的效果的研究却见之不多。笔者曾一度采用过这种教学法但效果不明显。一种理论还必须与当地实际的教学状况相结合并作出适当的调整变化。由于我国地区发展不平衡，广大农村地区的英语教学与城市的英语教学情形是不能等同的，而且不同的农村地区的英语教学情形也要区别对待。
　　二、提出假设，初步调查
　　学生写作水平的差异绝不是一日促成的，下列原因是可能的：
　　1.初中很少进行过句法训练，初高中教材衔接突然，不能适应;
　　2.教师很少来进行具体的写作指导，一般是写完后直接参照范文;
　　3.写作训练不足，导致畏难心理;
　　4.平时阅读量过少导致语感弱，基本上是按汉语思维去思考。
　　在实际验证调查时，笔者对学生采取问卷和访谈方式，而由于条件的限制对教师只是在某些研讨会上采取访谈形式。共发放问卷200份，有效答卷187份，结果分析为：赞成原因一的有165人，原因二的有180人，原因三的有178人，原因四的有181人。
　　在笔者接触到的近60位兄弟学校初中英语教师中，老教师能适当地布置一些写作任务，并简要地指出学生的错误所在，而其他的青年教师对写作教学不以为然，他们认为阅读教学才是重点。
　　认识的偏差致使初中英语写作教学近乎被漠视，给高中英语写作教学带来了困难。
　　三、确认问题，采取相应对策
　　以上的调查完全证实了开始提出的假设，针对学生的目前状况，笔者将写作教学分为两阶段。阶段一以句法训练为重点，教学生写好句子;阶段二教学生掌握不同体裁的写作模式。
　　四、行动计划具体步骤
　　由此，笔者于06年2月份高一分班摸底考试后对本校两个高中班进行了三个学期的实验，高一（28）班为对照班，高一（21）班为实验班。其中第一至第二十周为高一学年下学期，第二十一至第六十周为高二学年。
　　表1
　　五大句型 名词形容词等 并列句 时态语态等 定语从句 同位语从句 名词性从句 状语从句 句型转换 看图记叙文 图表描述文 议论文 说明文 各种应用文
　　1-5周 ★ ★
　　6-10周 ★ ★ ★ ★
　　11-15周 ★ ★ ★ ★
　　16-20周 ★ ★ ★ ★
　　21-25周 ★ ★ ★ ★
　　26-30周 ★ ★ ★
　　31-35周 ★ ★ ★ ★
　　36-40周 ★ ★ ★ ★ ★ ★
　　41-45周 ★ ★ ★ ★
　　46-50周 ★ ★ ★ ★
　　51-55周 ★ ★ ★ ★
　　56-60周 ★ ★ ★ ★
　　注：★代表该周指导内容;本表配套教材为皖教译林版教材。
　　五、结果分析
　　1.实验班的写作表达能力明显优于对照班。通过以上的计划活动，实验班学生运用语言的能力发展迅速。在06与07学年期末测试中实验班的成绩明显优于对照班的成绩（见表2）。
　　表2