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我经常发现数学课上学会了解决问题的学生往往沾沾自喜，学不会的学生一脸的沮丧，甚至对数学充满了厌倦，兴趣全无，久而久之，他们渐渐地成了后进生了。我们常说没有激情的数学课堂是僵死的，没有激情的数学课堂也是会枯萎的，没有激情的数学课堂同样是不完整的。如何在数学课堂中用教师的激情来调动学生的学习热情呢？
一、搜集切近生活的数学素材，调动学生的探究学习激情
现在数学教材都注重选取生活中的数学实例来作为探究的问题，而教材又有地区之间的局限性。在小学数学教学中，传统的数学素材常常是虚拟的场景，忽视了让学生亲手操作的机会。教师应根据教学内容和教材的编排体系，提供一些激情操作素材，让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、掂一掂等，通过动手操作，互相比较，调动多种感官情绪，用数学激情解决数学生活问题。
例如我设计了这样一个生活场景来调动学生探究的激情：同学们经常在圆形假山池和圆形花池赏花玩耍，你会用什么方法量出这两个直径很大的圆形池的周长呢？学生通过实践和操作想出了好多方法：(1)用绳子绕游泳池一周，化曲为直量出。(2)用呼啦圈在游泳池的圆周上滚动，根据呼啦圈周长及滚动的圈数求出游泳池的周长。(3)先用绳子量出圆形花池的直径，再由直径求出周长。回到课堂互相交流测量结果，看哪个组最准确，这时，你会看到一副兴高采烈、兴趣盎然的欢乐图。
二、课堂上要用教师的激情调动学生的激情
教师应精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、肢体语言去感染学生，有时，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。”可见老师应该是一个极富激情的演讲者，时常在课堂上想方设法调动学生，让学生在热烈而又不失精彩的课堂中成长，让数学的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。
如在“求平均数”一课刚开始，我别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗?”孩子们自然喜出望外。“怎么比?”眼看每人来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并根据每一位代表的拍球个数当场作了统计。不一会儿，一组发现本组拍球总数超过了二组，高兴地欢呼起来。而此时，我自告奋勇也参加比赛，并把我的拍球数加入二组中。教师也是孩子中的一员，老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时二组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平(一组4人，二组5人)！”那么，怎样才能公平呢？有人说：“一组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来，显得很激动，用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”（教师的激情带动了学生的激情，充分挖掘出了学生的创造性和学习主动性。）这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，老师水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法……赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在这堂课中老师自始至终都有着高昂的情绪，从一个侧面来讲是激情领着孩子主动进入了数学知识的殿堂。
三、课堂上用拨起激情的资源，牵动学生的激情思维
新课程标准指出学生是学习的主体、主人，理应是主动积极的、健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动的激情。现实情况却恰恰相反，为什么会出现这样的情况？通过家访深入地进行交流、访问，我发现不敢说的学生多是性格内向、不善言谈、不自信的学生，怕回答错误，自然也就不敢举手发言了；不想说的学生多表现出无所谓的态度，而他们中大部分人是知道答案或者说是理解的。
数学课堂，资源无处不在，要求老师们用敏锐的眼光、积极的心态去创设和发掘。还有当“资源”不期而临时，我们要能灵活地面对和妥善地处理。而“资源”又往往和课堂上的激情是分不开的，死气沉沉的课堂中就算资源再丰富也是贫瘠的，独角戏谁爱听？课堂正因有了激情才使资源显得格外光亮。请看我的一个教学片段：
在一次学区的观察课上我选取了课题“年、月、日”的认识。上课一开始，我向学生提出了这样的问题：“我邻居的一个小朋友，他问我这样一个问题：他班上有一位叫小芳的同学，她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一个学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”学生们笑了，场上听课的教师也笑了。我非常尴尬，随即果断地下结论：“学完这节课你们就知道了。今天我们就来学习有关年、月、日的知识。”板书课题，进行新课。
这里，我想用“64岁只过了16个生日”来设疑，以激起学生对学习新课的兴趣，而我忽视了面对的是没有这样知识储备的小学生，学生提出的问题很符合儿童的心理特征，很正常，也是学生创新火花的闪现。《数学课程标准》强调：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”所以，我们在教学时要善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。
充满激情的问题犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是数学课堂拥有了生命的气息。同样，课堂上如果没有激情，就失去了教学的原动力。学生就好比是一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，只有在教师营造的“激情课堂”的星星之火下，才能呈一派燎原之势。
一、搜集切近生活的数学素材，调动学生的探究学习激情
现在数学教材都注重选取生活中的数学实例来作为探究的问题，而教材又有地区之间的局限性。在小学数学教学中，传统的数学素材常常是虚拟的场景，忽视了让学生亲手操作的机会。教师应根据教学内容和教材的编排体系，提供一些激情操作素材，让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、掂一掂等，通过动手操作，互相比较，调动多种感官情绪，用数学激情解决数学生活问题。
例如我设计了这样一个生活场景来调动学生探究的激情：同学们经常在圆形假山池和圆形花池赏花玩耍，你会用什么方法量出这两个直径很大的圆形池的周长呢？学生通过实践和操作想出了好多方法：(1)用绳子绕游泳池一周，化曲为直量出。(2)用呼啦圈在游泳池的圆周上滚动，根据呼啦圈周长及滚动的圈数求出游泳池的周长。(3)先用绳子量出圆形花池的直径，再由直径求出周长。回到课堂互相交流测量结果，看哪个组最准确，这时，你会看到一副兴高采烈、兴趣盎然的欢乐图。
二、课堂上要用教师的激情调动学生的激情
教师应精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、肢体语言去感染学生，有时，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。”可见老师应该是一个极富激情的演讲者，时常在课堂上想方设法调动学生，让学生在热烈而又不失精彩的课堂中成长，让数学的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。
如在“求平均数”一课刚开始，我别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗?”孩子们自然喜出望外。“怎么比?”眼看每人来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并根据每一位代表的拍球个数当场作了统计。不一会儿，一组发现本组拍球总数超过了二组，高兴地欢呼起来。而此时，我自告奋勇也参加比赛，并把我的拍球数加入二组中。教师也是孩子中的一员，老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时二组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平(一组4人，二组5人)！”那么，怎样才能公平呢？有人说：“一组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来，显得很激动，用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”（教师的激情带动了学生的激情，充分挖掘出了学生的创造性和学习主动性。）这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，老师水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法……赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在这堂课中老师自始至终都有着高昂的情绪，从一个侧面来讲是激情领着孩子主动进入了数学知识的殿堂。
三、课堂上用拨起激情的资源，牵动学生的激情思维
新课程标准指出学生是学习的主体、主人，理应是主动积极的、健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动的激情。现实情况却恰恰相反，为什么会出现这样的情况？通过家访深入地进行交流、访问，我发现不敢说的学生多是性格内向、不善言谈、不自信的学生，怕回答错误，自然也就不敢举手发言了；不想说的学生多表现出无所谓的态度，而他们中大部分人是知道答案或者说是理解的。
数学课堂，资源无处不在，要求老师们用敏锐的眼光、积极的心态去创设和发掘。还有当“资源”不期而临时，我们要能灵活地面对和妥善地处理。而“资源”又往往和课堂上的激情是分不开的，死气沉沉的课堂中就算资源再丰富也是贫瘠的，独角戏谁爱听？课堂正因有了激情才使资源显得格外光亮。请看我的一个教学片段：
在一次学区的观察课上我选取了课题“年、月、日”的认识。上课一开始，我向学生提出了这样的问题：“我邻居的一个小朋友，他问我这样一个问题：他班上有一位叫小芳的同学，她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一个学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”学生们笑了，场上听课的教师也笑了。我非常尴尬，随即果断地下结论：“学完这节课你们就知道了。今天我们就来学习有关年、月、日的知识。”板书课题，进行新课。
这里，我想用“64岁只过了16个生日”来设疑，以激起学生对学习新课的兴趣，而我忽视了面对的是没有这样知识储备的小学生，学生提出的问题很符合儿童的心理特征，很正常，也是学生创新火花的闪现。《数学课程标准》强调：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”所以，我们在教学时要善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。
充满激情的问题犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是数学课堂拥有了生命的气息。同样，课堂上如果没有激情，就失去了教学的原动力。学生就好比是一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，只有在教师营造的“激情课堂”的星星之火下，才能呈一派燎原之势。